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小學(xué)自然實(shí)驗報告
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，以下是小編收集整理的小學(xué)自然實(shí)驗報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導下建立起來(lái)的，較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序�！敖Y構框架”意在從宏觀(guān)把握教學(xué)活動(dòng)整體各要素之間的內部關(guān)系；“活動(dòng)程序”意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。
自然學(xué)科是人類(lèi)在認識自然的過(guò)程中所積累的知識。它與人的認識過(guò)程有較高的一致性，最適用于發(fā)現式的學(xué)習方法。實(shí)驗是傳授自然科學(xué)知識和培養與發(fā)展學(xué)生各種能力的重要手段。我校的教研組推出的四環(huán)節實(shí)驗課教學(xué)模式，以其較完美的操作性、開(kāi)放性、優(yōu)效性和靈活性形成了自然實(shí)驗課的基本框架，較好地揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規律�，F就模式談一下我在教學(xué)中的實(shí)踐與幾點(diǎn)體會(huì )。
一、教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節在實(shí)踐中的具體運用
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題階段
提出問(wèn)題階段是當研究一個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導學(xué)生探索并調動(dòng)他們積極性的階段。教師可結合要研究的問(wèn)題，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言恰如其分地提問(wèn)，讓學(xué)生在觀(guān)察和思維中發(fā)現問(wèn)題。
例如，《物體的熱脹冷縮》一課，先進(jìn)行演示實(shí)驗，在鐵架臺上放一平底燒瓶，瓶中裝滿(mǎn)水，用酒精燈加熱，水還沒(méi)燒開(kāi)，瓶中的水就往外溢。教師接著(zhù)問(wèn)大家，你們看了這個(gè)現象有什么想法？學(xué)生一下子提出許多問(wèn)題：“為什么水加熱后往上溢呢？”“水難道會(huì )變多嗎？”
教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，應千方百計創(chuàng )造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術(shù)、猜謎語(yǔ)、出示掛圖、運用幻燈等。引起學(xué)生要研究問(wèn)題的興趣，提出自己的想法。
(二)作出假設階段
學(xué)生提出了問(wèn)題，但在還沒(méi)有學(xué)習有關(guān)的知識時(shí)，教師引導學(xué)生對自己的問(wèn)題作出假設的回答。教師再從學(xué)生假設中引導學(xué)生逐漸進(jìn)入要研究的問(wèn)題中去。
例如，《水蒸氣的凝結》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過(guò)一會(huì )兒再揭開(kāi)蓋，請同學(xué)們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結成水珠呢？引導學(xué)生作出假設，發(fā)表不同意見(jiàn)。有的同學(xué)說(shuō)：“水蒸氣遇到熱的物體結成水珠�！庇械恼f(shuō)：“水蒸氣遇到冷的物體結成水珠�！苯處熃又�(zhù)說(shuō)：“那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？”這樣就逐漸地把學(xué)生引入要研究的課題。
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在這個(gè)階段中，學(xué)生根據已有知識的經(jīng)驗，通過(guò)演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質(zhì)。此時(shí)教師要引導學(xué)生積極作出假設，不應壓抑學(xué)生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價(jià)。
�。ㄈ┰O計實(shí)驗階段
讓學(xué)生自己設計或選擇實(shí)驗來(lái)證明自己假設的正確性。當然實(shí)驗方法也可以和書(shū)本上提供的方法相同，但要讓學(xué)生自己動(dòng)腦，而不要一下子把整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程介紹給學(xué)生。
例如，《電磁鐵》一課，研究線(xiàn)圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，教師問(wèn)：“我們可以設計什么樣的實(shí)驗來(lái)證實(shí)線(xiàn)圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性？”學(xué)生積極動(dòng)腦思考，設計了許多實(shí)驗，如：“讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引�！薄白屩改厢樋拷F釘，看指南針是否發(fā)生偏轉”等。教師讓學(xué)生按次序都實(shí)驗一下。
讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，可以啟發(fā)他們主動(dòng)地創(chuàng )造性地學(xué)習，又能逐步訓練他們研究問(wèn)題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學(xué)生可能在設計實(shí)驗中運用的器材，并要提前做一做。
�。ㄋ模炞C結論階段
學(xué)生設計實(shí)驗后，就讓他們自己進(jìn)行實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己假設的正確性。
再如，《電磁鐵》一課，課前每一個(gè)實(shí)驗桌上放一些實(shí)驗報告單，讓學(xué)生把實(shí)驗結果填在實(shí)驗報告單上，然后得出結論。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生知道了線(xiàn)圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。
在這一階段教學(xué)中，要使學(xué)生注意不要將實(shí)驗結果輕易認為是實(shí)驗結論。教師要積極引導，肯定正確的實(shí)驗結果，幫助學(xué)生得出結論，有實(shí)驗結果與實(shí)驗結論相矛盾的實(shí)驗，要引導學(xué)生查找原因。
二、實(shí)施四環(huán)節實(shí)驗課教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì )
1.要注重培養學(xué)生的擴散思維和集中思維能力
運用此模式教學(xué)，對學(xué)生思維的培養有極大的幫助。整堂課中，學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。教學(xué)中的1、2階段，是培養學(xué)生擴散思維能力。學(xué)生為了盡可能地發(fā)現問(wèn)題提出假設、設計實(shí)驗而積極開(kāi)動(dòng)腦筋。教學(xué)中的3、4階段是培養學(xué)生集中思維能力。
教師在學(xué)生擴散思維階段（在教學(xué)時(shí)間許可范圍內），不應壓抑學(xué)生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見(jiàn)解；在集中思維階段，則應積極引導學(xué)生，得出正確結論。
2.運用此模式教學(xué)，教師要堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則
教師應在課前精心設計教學(xué)過(guò)程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀(guān)察學(xué)生的研究情況，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)。學(xué)生開(kāi)展討論，教師不要用言語(yǔ)或表情去干擾他們的思考。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開(kāi)展討論或爭論，必要時(shí)也需做適當的啟發(fā)。
3.運用此模式，教學(xué)中的每個(gè)階段不一定分得很清楚。在一課中，有時(shí)可把兩個(gè)階段的教學(xué)有機地結合在一起；有時(shí)可用一兩句話(huà)把兩個(gè)階段教學(xué)銜接起來(lái)。
教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其作用。在四環(huán)節自然實(shí)驗課教學(xué)模式的正確指導下，必將實(shí)現整個(gè)教改過(guò)程科學(xué)化、高效化，必將大面積提高自然實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量。
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