讀以文化人有感

讀以文化人有感

　　《以文化人》，在我拿到書(shū)的第一個(gè)星期，就迫不及待的讀完了一整本書(shū)，被書(shū)中的很多內容深深吸引了，所以，那幾天就一直在看這本書(shū)，越看越發(fā)現自己要提高的有很多方面。

　　首先談?wù)劦?章：課程形態(tài)的數學(xué)文化帶給我的思考。

　　由于教材的簡(jiǎn)潔化，規范化，格式化的內在要求，使得數學(xué)家當初發(fā)現時(shí)"火熱的思考"變成教材上"冰冷的美麗",課程形態(tài)的數學(xué)文化形態(tài)是靜止的，內隱在知識背后的觀(guān)念性成分，常常要從數學(xué)史，數學(xué)哲學(xué)以及人類(lèi)文化學(xué)的宏觀(guān)角度來(lái)審視數學(xué)，不僅要關(guān)注數學(xué)的發(fā)展，而且要關(guān)注數學(xué)的研究者……數學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)是對教材中的知識返璞歸真，將課程形態(tài)的數學(xué)"冰冷的美麗"還原為數學(xué)家們"火熱的思考".

　　所以，這就需要我們教師擁有一種能力，在分析和研究教材的過(guò)程中，我們要有一種基于數學(xué)文化的挖掘教材分析視角與自覺(jué)，教師要從熟視無(wú)睹的教材知識的邏輯鏈條中去捕捉知識背后的"潛臺詞",在陳陳相因的教學(xué)習慣中追問(wèn)知識的來(lái)龍去脈，要從浮在水面的"冰山一角"去挖掘蘊藏在水面之下的曲折動(dòng)人的數學(xué)故事。

　　所以我的思考是，如何去捕捉？追問(wèn)？挖掘？自己本身的數學(xué)文化底蘊就很少，所以很多大師的課我們駕馭不了，是因為我們的功底太淺了，內功不夠。

　　希望自己以后在分析和研究教材的過(guò)程中，經(jīng)常思考并進(jìn)行一系列的追問(wèn)：為什么是這樣？是誰(shuí)規定的？一定是這樣的嗎？還可能是怎樣的？除了具體的知識外，學(xué)生還能獲得些什么？只有教師對教材的認識與處理由膚淺趨于深刻，才能真正的教給學(xué)生更多，才能做一個(gè)講道理的教師。、

　　再來(lái)談?wù)勥@本書(shū)的第四和第五章帶給我的思考。本書(shū)的第四和第五章讓我在案例的指引下，更好地理解了怎樣去以文化人！

　　本書(shū)96頁(yè)，告訴我們要深入地去挖掘蘊藏在知識背后的數學(xué)文化元和文化叢，才能尋求在此基礎上實(shí)現深入淺出。

　　從書(shū)中了解到數學(xué)文化叢的挖掘，有以下基本路徑，數學(xué)內部的聯(lián)系，數學(xué)與哲學(xué)，藝術(shù)，歷史，德育教育，社會(huì )學(xué)的聯(lián)系，這就要求我們教師要多閱讀，而且可以從上面幾方面入手，才能有深厚的文化底蘊。

　　我深深地覺(jué)得自己的數學(xué)課更多的是就著(zhù)知識教知識，(1)數學(xué)課很多時(shí)候被上成了解題技能計巧的訓練課，學(xué)生雖掌握相關(guān)的概念，公式，定理，法則，卻依然難以領(lǐng)悟到數學(xué)的精髓，往往是知其然。而不知其所以然！

　　就像我每次用電腦做表格一樣，知道要在word中做，也基本能完成，但在做的過(guò)程中，總是會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，而且自己也不明白是哪一步出現了錯，每次都是通過(guò)請教婷婷，她一看就知道我是哪里出問(wèn)題了，我想，這也是很多學(xué)生每次做題目時(shí)心里所想的吧，明明我是這樣做的，一步一步下來(lái)，怎么就是錯的呢？心中有個(gè)大大的疑惑，說(shuō)到底，說(shuō)明我還是對電腦的功能不了解，出了問(wèn)題也找不到原因，所以每次會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，因為我對她的認識是片面的，割裂的，我想學(xué)生也是一樣的吧，只有完整地理解整個(gè)知識體系，他們才能更好地解題，而不是就某個(gè)知識點(diǎn)做某道題！

　　書(shū)上146頁(yè)的案例2《萬(wàn)以?xún)葧?shū)的認識與表達》，片段2看圖寫(xiě)數，將學(xué)生學(xué)過(guò)的四種計數方法集中呈現，由一開(kāi)始的板條塊的計數方法原始且麻煩，到簡(jiǎn)圖法，更加簡(jiǎn)潔和優(yōu)化，再將簡(jiǎn)圖符號非本質(zhì)特征弱化，同樣的小圓片，放在不同額數位上，就表示不同的數，從而將位值制的思想進(jìn)一步凸顯出來(lái)，并問(wèn)：以上幾種方法，雖然各有不同，但它們有什么共同點(diǎn)？生說(shuō)，它們都是滿(mǎn)十進(jìn)一，最后引導出，十進(jìn)制，這一段教學(xué)片段，回溯到計數法的源點(diǎn)，濃縮地再現從板條塊，簡(jiǎn)圖，位值圖到算盤(pán)的演變過(guò)程，這種對數學(xué)思想方法的原味解讀，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的成長(cháng)性，建構性，對學(xué)生無(wú)疑是一次思維的歷練與智慧的啟迪！說(shuō)實(shí)話(huà)，我也是第一次明白原來(lái)可以將這幾種計數方法放在一起對比，從而讓學(xué)生明白十進(jìn)制以及符號話(huà)思想，我的內心真的是心生佩服，這樣的設計讓我深深的震撼，同時(shí)，明白自己要學(xué)的東西很多，在教學(xué)路上，我也只是一個(gè)初學(xué)者！慶幸的是，一直與書(shū)為伴，從中汲取養分。

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