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做一個(gè)會(huì )偷懶的班主任讀后感（精選4篇）
當品讀完一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的做一個(gè)會(huì )偷懶的班主任優(yōu)秀讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
做一個(gè)會(huì )偷懶的班主任讀后感1
今年剛當班主任，沒(méi)有經(jīng)驗，所以總是很擔心帶不好班，在沒(méi)有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學(xué)校要先到教室看一看，是否有不來(lái)的孩子。然后備課、上課，批改作業(yè)等等一系列工作，這其中還要盯一個(gè)課間操、盯課間安全，還有中午的午自習。臨時(shí)的工作也讓我忙得暈頭轉向，這表格那表格還沒(méi)填完，這種比賽那種活動(dòng)又安排下來(lái)了，我很希望自己能長(cháng)出三頭六臂來(lái)。上班期間每一天我幾乎都是這樣忙著(zhù)、累著(zhù)度過(guò)的，并且只要孩子們在學(xué)校，心就不敢有絲毫放松、半點(diǎn)懈怠，惟恐孩子們再有點(diǎn)什么問(wèn)題，等什么時(shí)候孩子們全部離開(kāi)學(xué)�；丶伊�，心才會(huì )踏實(shí)下來(lái)。
看了鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》一書(shū)，其中有一篇文章是《累，一定是我們做錯了什么》。細細地品味這句話(huà)，用心地讀每一段文字：“很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說(shuō)服壓制，想方設法去各個(gè)擊破。但是，我們從沒(méi)想過(guò)：管不住，是不是我們的管理方式有問(wèn)題，是不是一開(kāi)始我們的管理方向就錯了？”這段話(huà)，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問(wèn)題，或者是一開(kāi)始我的管理方向就錯了？
“學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開(kāi)了班主任就不行�！遍_(kāi)篇的這段話(huà)，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著(zhù)，但是效果并不是非常理想。也常聽(tīng)老師們念叨，某某老師在管理學(xué)生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個(gè)樣，有時(shí)老師不在，孩子們上自習，那叫一個(gè)靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個(gè)人成長(cháng)的`動(dòng)力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵�！笔堑�，對于我的學(xué)生們，如果都能有了這種動(dòng)力，我想我真的可以做個(gè)可以“偷懶”的班主任�！拔疑羁痰卣J識到，教育的本質(zhì)是影響，而不是說(shuō)教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，教會(huì )他們如何做人�！睂τ谛W(xué)的孩子們更須如此，養成一個(gè)好習慣，是終生受用的。學(xué)習再優(yōu)秀，如果沒(méi)有學(xué)會(huì )做人，恐怕對人、對己，甚至對社會(huì )都是沒(méi)有益處的�！拔疫�認識到，教育不是萬(wàn)能的，教師不是萬(wàn)能的，教師只不過(guò)是學(xué)生成長(cháng)路上的一個(gè)參考、一個(gè)路標……”作為老師的我們明白了這一點(diǎn)，對我們的教育是大有益處的。
鄭學(xué)志老師的《做一個(gè)會(huì )“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無(wú)論觀(guān)點(diǎn)還是內容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精致。更讓我明白了班主任還可以做得這么機智、這么有趣、這么另類(lèi)。鄭學(xué)志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書(shū)”，指導我們輕松、快速、高效地學(xué)習班級管理知識，讓我們不知不覺(jué)地在耳濡目染中掌握實(shí)踐本領(lǐng)。
看完這本書(shū)后知道了：如果發(fā)現錯了，如果感覺(jué)不對了，“勇敢、及時(shí)地轉變工作思路”是對人、對己負責，會(huì )少走許多彎路，會(huì )讓我們的工作更加得心應手。
做一個(gè)會(huì )偷懶的班主任讀后感2
第一次讀鄭老師的《做一個(gè)會(huì )“偷懶”的班主任》時(shí)，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我的。這個(gè)假期再打開(kāi)這本書(shū)，仍被書(shū)中處處洋溢著(zhù)的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個(gè)會(huì )“偷懶”的班主任。
俗話(huà)說(shuō)：“懶娘養出個(gè)勤閨女”。所以我們班主任就要學(xué)著(zhù)做個(gè)懶娘，當個(gè)有智慧的懶班主任，能培養出一些勤學(xué)生來(lái)，一方面減輕自己的負擔，一方面培養學(xué)生的管理能力和組織能力，只有把班級教給學(xué)生了，班主任才能有時(shí)間和精力來(lái)思考自己的課堂和教學(xué)教研工作，為此我有以下思考：
1、學(xué)著(zhù)懶惰點(diǎn)，讓學(xué)生變勤勞。
這個(gè)懶惰并不是什么事也不做，而是統籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學(xué)生做，而是給學(xué)生更多的主動(dòng)權，讓他們學(xué)著(zhù)處理班級的一些事務(wù)。像在以前我總是事事包攬，總是擔心學(xué)生干不好，不敢放手讓學(xué)生做，最后自己累的'不行，可學(xué)生一點(diǎn)也不領(lǐng)情，他感受不到老師的辛苦，現在我開(kāi)始培養，給他們合理的分工和適當的權力，讓他們來(lái)管理班級，進(jìn)行考核，他們的積極性更高了，責任感也增強了。
2、學(xué)著(zhù)糊涂點(diǎn)，讓學(xué)生變自信。
難得糊涂，有時(shí)變得糊涂也是一種學(xué)問(wèn)，當班級遇到一些問(wèn)題時(shí)，班主任不要自己急著(zhù)說(shuō)出解決辦法，而是把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級要制定班規，就讓學(xué)生獻策，我問(wèn)他們：“你想把自己的班級建設成什么樣��？”大家都會(huì )認真思考，參與其中，大家舉手表決，根據少數服從多數的原則，最終定下。讓每個(gè)人都有一種班級主人翁意識，不是抱著(zhù)事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表?yè)P和鼓勵，給孩子樹(shù)立信心，這樣他們才熱心于班級的工作，真正把自己當成班級大家庭里的一員。
3、學(xué)著(zhù)悠閑點(diǎn)，讓學(xué)生變自理。
讓我們的學(xué)生干每一件事都要搞清是我為什么干，我應不應該干，我怎么干，我干后會(huì )有什么樣的效果。在解決怎么干時(shí)，要解決我先干什么，再干什么，最后干什么，重點(diǎn)干什么，干事的難點(diǎn)在哪里，要采取什么樣的策略去解決。很多學(xué)生間的事情，老師不要上來(lái)就是一通批評，而是讓學(xué)生自己學(xué)著(zhù)處理他們之間的關(guān)系，讓他們都先從自己身上找原因，學(xué)著(zhù)處理各種事情，班主任有時(shí)“悠閑”，是為了培養學(xué)生自己解決問(wèn)題處理人際關(guān)系的能力，是為了他們今后步入社會(huì )創(chuàng )造鍛煉的機會(huì )。
做個(gè)“懶惰”的班主任并不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進(jìn)”和功夫用在背后�！皯小庇袘械木辰�，“懶”有懶的招數，“懶”有懶的秘訣。教師的科學(xué)偷懶，一定會(huì )促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習，一定會(huì )促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來(lái)了。
做一個(gè)會(huì )偷懶的班主任讀后感3
都說(shuō)班主任是世界上最小的主任，在學(xué)校里官位雖小，但責任重大：既要管學(xué)生，又要應對家長(cháng)；既要管學(xué)生校內紀律，又要關(guān)心學(xué)生在家表現；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學(xué)生各學(xué)科成績(jì)……真所謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內容都要往里裝！”身為年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學(xué)習。
李鎮西老師是我國著(zhù)名的教育家，被譽(yù)為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。本書(shū)是李鎮西老師從教30年來(lái)，在班級管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過(guò)程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對學(xué)生、對教育事業(yè)的熱愛(ài)。
本書(shū)共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯——引導學(xué)生自我管理。李老師提出要解放班主任，應大膽放手讓學(xué)生自我管理。他認為班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應該放手讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己管理班級，處理班級事務(wù)。在這方面我覺(jué)得自己做得不夠好，總是事無(wú)巨細，很多事情總是不放心孩子們去做。當然，李老師面對得是初高中學(xué)生，而我面對得是小學(xué)三、四年級的學(xué)生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級管理者。在新接手一個(gè)班，為了引導學(xué)生的集體意識，李老師會(huì )提出這樣三個(gè)問(wèn)題：一、大家是否希望自己的班級是最好、最優(yōu)秀的班集體？二、為了實(shí)現這一愿望，每個(gè)人應不應該努力客服自身的缺點(diǎn)？三、要克服缺點(diǎn)，班級需不需要制訂一些規章制度？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，班規已不再是班主任強加“條條框框”，而成為學(xué)生集體的要求。這樣巧妙的引導學(xué)生把老師對學(xué)生的管理要求當做自己的愿望提出來(lái)，使班級紀律在學(xué)生心目中不是“班主任對我的要求”而是“我對自己的約束”。
接著(zhù)，李老師又會(huì )問(wèn)如下問(wèn)題：一、以后班級里出現違紀現象時(shí)，你希望李老師怎么辦？二、當你犯了錯誤時(shí)你希望李老師怎么辦？李老師希望借學(xué)生的口，說(shuō)出自己想要制訂的班規，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術(shù)和理想境界：“教師的聰明才智在于，使學(xué)生不感覺(jué)到他事無(wú)巨細都在管束著(zhù)他們和形成主義的監督他們，使孩子們把教師的意圖當做自己的'意圖提出來(lái)并加以實(shí)行�！�
反觀(guān)我們平時(shí)的教育教學(xué)，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對學(xué)生們說(shuō)教，總是老師說(shuō)得多學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學(xué)中要以學(xué)生為主體地位，老師為主導作用，然后，看了李老師的書(shū)學(xué)習了他的教育智慧，才發(fā)現自己根本沒(méi)有深入體會(huì )“學(xué)生主體老師主導”的內在含義，突然茅塞頓開(kāi)，也真實(shí)理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書(shū)真是讓我受益匪淺，做為一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學(xué)生自我管理，成為班級的管理者。
為了培養學(xué)生終生受用的自律、自理、自治的能力，我愿試著(zhù)做一個(gè)“偷懶”的班主任。
做一個(gè)會(huì )偷懶的班主任優(yōu)秀讀后感4
這本書(shū)是我在王老師的辦公桌上發(fā)現的，其實(shí)是“偷懶”二字吸引我打開(kāi)這本書(shū)并讓我癡迷的，書(shū)中處處洋溢著(zhù)鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個(gè)像鄭老師那樣會(huì )“偷懶”的班主任。
一、學(xué)會(huì )放手
班主任工作累，往往是因為我們把所有的事情都包攬在自己身上，事事?lián)�，處處小心，總不放心學(xué)生怕學(xué)生做不好，于是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學(xué)生也沒(méi)一點(diǎn)自理能力，不是有句話(huà)叫‘懶娘生個(gè)勤孩子嗎？’所以放開(kāi)你的手，充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給他們動(dòng)腦動(dòng)手的空間，并加以合理的引導，他們會(huì )創(chuàng )造出你想象不到的結果。
二、學(xué)會(huì )改變
我們做老師的.往往不由自主地把自己的職業(yè)病發(fā)揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴肅�？傆X(jué)得放松了自己，學(xué)生就不好管了。其實(shí)，我們不妨學(xué)會(huì )改變，真正地走進(jìn)學(xué)生的內心，觸摸學(xué)生心底的渴望和學(xué)生真正的交朋友，遇事多站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，那么我想即使你整天滿(mǎn)面笑容學(xué)生也會(huì )尊你、敬你、親你、愛(ài)你，換言之，你的工作也將會(huì )輕松自在，你自己也會(huì )為擁有他們而感到幸福。
三、學(xué)會(huì )鼓動(dòng)
所謂的鼓動(dòng)其實(shí)就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的班主任就要學(xué)會(huì )忽悠。這一點(diǎn)都沒(méi)錯，特別是小學(xué)的孩子自制能力差，你隔三差五地針對班里的典型事例鼓動(dòng)一下，孩子的積極性就調動(dòng)起來(lái)了，當然相同的方法不能連續使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關(guān)的故事，趁熱打鐵即興發(fā)表演講等等�？傊惆押⒆觽兒鲇坪昧�，你就輕松了。
四、學(xué)會(huì )運用制度
每個(gè)單位都會(huì )有一套制度，班級也不例外，讀了鄭老師的這本書(shū)后，我才知道原來(lái)制度也可以讓孩子們來(lái)定，利用他們自己定的制度來(lái)管理他們比你要求他們不要這樣不要那樣有效的多，換句話(huà)說(shuō)，我喜歡對學(xué)生說(shuō)‘說(shuō)到做到’，更喜歡對學(xué)生說(shuō)‘我更喜歡能說(shuō)到做到的孩子’。這樣孩子們一聽(tīng)老師喜歡的明確目標誰(shuí)還不爭相恐后的做到，讓老師來(lái)表?yè)P呢？
五、學(xué)會(huì )尊重學(xué)生向學(xué)生示弱
人在心情不好的時(shí)候就會(huì )出現“踢貓”現象，做為一名教師尤其要學(xué)會(huì )控制自己的情緒，學(xué)會(huì )像學(xué)生尊重我們那樣去尊重學(xué)生，孩子們天性就頑皮，有時(shí)可能做出你想象不到的事，那么這時(shí)候你就不能咄咄逼人，學(xué)會(huì )向學(xué)生示弱加以老師深厚的忽悠功底，哪還有解決不了的事情，哪還有學(xué)生不老實(shí)交代的問(wèn)題呢？
六、學(xué)會(huì )利用班干部
班干部可以說(shuō)是學(xué)生的左膀右臂，運用好了，班主任就可以輕松很多。但也不能一味的依靠班干部，老師做個(gè)甩手掌柜。利用好班干部就要定期對干部進(jìn)行培訓指導，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，創(chuàng )造力更是驚人的。當你把方法交給他們之后，他們可以讓方法生出方法，大家集思廣益，總比你一個(gè)人要好的多。因此，利用好班干部，你就可以去“偷懶”做他們的遙控器。何樂(lè )而不為呢？
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