讀《教育中的心理效應》有感
讀《教育中的心理效應》有感1
教育是一項良心事業(yè)，而教師正是這項良心事業(yè)的主導者。"教者也，長(cháng)善救失者也。"讀完劉儒德老師的《教育中的心理效應》一書(shū)，使我對這句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起這本書(shū)看到封面醒目的題目時(shí)，我的內心十分糾結：一方面深知在現行教育教學(xué)中，急需心理學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)，想走近它，另一方面又怕書(shū)中的大道理、嚴肅的學(xué)術(shù)面孔讓我望而生畏，又不敢接近它。但當我看完前三頁(yè)后，卻不由自主地喜歡上它了，一頁(yè)一頁(yè)、一小時(shí)一小時(shí)的過(guò)去了…
劉儒德老師把抽象、枯燥無(wú)味的大道理，用小故事導入心理學(xué)現象，并把教育案例、教育現象與知識結合在一起，讓人通俗易懂。并會(huì )讓讀者既驚嘆于作者淵博的學(xué)識，又感動(dòng)于自己有幸能拜讀此書(shū)，更會(huì )本能地聯(lián)想到從教以來(lái)自身的不足與差距。當然身邊也不乏出現模范與榜樣，細想也恰好與本書(shū)中所述的種種效應緊密鏈接起來(lái)，只是缺少了高大上的學(xué)術(shù)名詞罷了。在我們的教學(xué)中，當孩子們學(xué)習不好，紀律渙散的時(shí)候，我們除了橫眉冷對，又何曾反思過(guò)自己的言行與方法，檢討自己"長(cháng)善救失"的角色盡心了幾分呢？
此書(shū)涉及到的心理學(xué)規律和效應多達66條，作者將這66條分為教學(xué)、教育和管理三大部分展開(kāi)敘述，真正為廣大教師準備了一場(chǎng)豐盛的文化大餐，66條中的每一條都可圈可點(diǎn)可借鑒，我僅就給我留下印象最深的四條談?wù)劯邢耄?/p>
一、超限效應
孩子犯錯誤是正常的，知錯能改，善莫大焉。但我們經(jīng)常是咬定青山不放松，一而再、再而三、不辭勞苦地糾正批評！甚至成為典型案例，不厭其煩地數落林林總總的不是，更有甚者，過(guò)了一段時(shí)間，會(huì )把這個(gè)小錯誤定期重播一次，惡語(yǔ)相向……這樣只能讓孩子認為你根本不信任他、不尊重他。這樣的教育下，時(shí)間久了，舊疾未除，又添新傷，孩子的身心能得到健康發(fā)展嗎？我們，何苦而為？此外，下課了，我們是否會(huì )經(jīng)常站在講臺前絲毫沒(méi)有離開(kāi)的意思？一遍又一遍，一道又一道，苦口婆心地還在繼續講解？并"無(wú)私奉獻"地多次占有孩子們的非工具學(xué)科課程？……其實(shí)這些現象在我們教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，我們是否注意到了孩子們面部沮喪的表情、洞察到他們心中的無(wú)奈呢？這樣的認知超載，真的就達到了我們預期的教育效果嗎？
二、歸因偏差現象
在生活中，我們都會(huì )有自我防御成敗歸因的傾向，尤其在失敗時(shí)，主觀(guān)不努力，客觀(guān)找原因。在教育教學(xué)中，教師也會(huì )存在兩種歸因偏差，一種是老師們很容易把學(xué)生出現的問(wèn)題歸結于學(xué)生的能力、性格、家庭等因素，而避開(kāi)自身的教學(xué)方法和教育態(tài)度因素。第二種歸因偏差是教師對優(yōu)等生和差生的歸因明顯差異，對兩類(lèi)學(xué)生戴上有色眼鏡，優(yōu)等生說(shuō)他行他就行不行也行……即使差生出現好的行為，有時(shí)也很難得到教師們正確的激勵性評價(jià)，說(shuō)他不行就是不行行也不行，而優(yōu)與差的標準基本就是以分數高低來(lái)評判。本書(shū)在80—15—5法則中提到，在典型的課堂中一般有三類(lèi)學(xué)生：80%的學(xué)生在課堂上很少違反規則，教師的課堂結構和秩序只需要保護支持這些學(xué)生的求知欲，15%的學(xué)生會(huì )周期性違反規定，他們并不無(wú)條件地接受課堂規則，5%的學(xué)生是長(cháng)期的違反規則者，讓我聯(lián)想到，當歸因偏差出現嚴重失衡時(shí)，這80—15—5法則還會(huì )是這個(gè)數據嗎？假若出現50—30—20這樣的數據時(shí)，我們教者何從？學(xué)者又該何從？當部分學(xué)生形成書(shū)中提到的"習得性無(wú)助"時(shí)，他們會(huì )"破罐子破摔""聽(tīng)天由命"……他們將否定自己的能力，看不到自己的未來(lái)，這樣的教育結果是我們?yōu)閹熣咴敢饪吹胶徒邮艿膯幔?/p>
三、羅森塔爾效應
通過(guò)老師的情感、語(yǔ)言和行為傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也感受到了這種期望，認為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生，這種現象被稱(chēng)為羅森塔爾效應。發(fā)明大王愛(ài)迪生因為"智力低下",僅僅上了三個(gè)月學(xué)就被學(xué)校開(kāi)除了，但愛(ài)迪生的媽媽經(jīng)常對他說(shuō)："你肯定比別人聰明，這一點(diǎn)我是堅信不疑的，所以你要堅持自己讀書(shū)。"愛(ài)迪生經(jīng)過(guò)不懈地努力，最終成為聞名遐邇的發(fā)明家。我們今天享受到的電燈、電影、錄音機等，不僅受惠于愛(ài)迪生的偉大發(fā)明，(更受惠于愛(ài)迪生母親運用羅森塔爾效應所產(chǎn)生的神奇力量。謊言何以成真？是"期望"這一魔棒在發(fā)揮作用！我們在教學(xué)中是否運用過(guò)羅森塔爾效應？這不由地讓我的思緒拉回到小學(xué)生活：某某老師所任班級的學(xué)生是一群聰明伶俐活潑可愛(ài)的孩子們，其中不乏有幾個(gè)智力超群的小男生，但這群孩子并沒(méi)有得到良好的教育，甚至每天都身處于水深火熱之中。孩子們犯錯誤了，習題答案不是她要的結果…等待的不是和風(fēng)細雨的安慰與解惑，而是劈頭蓋臉的棍棒相加……每天教室里傳來(lái)的不是優(yōu)美的歌聲、朗朗的讀書(shū)聲，而是不堪入耳的打罵聲、哭叫聲……撒謊的、逃學(xué)的、打仗斗毆的、想方設法報復老師搞惡作劇的……這樣的惡性循環(huán)教育下，教師的教育沒(méi)有問(wèn)題嗎？在這樣的學(xué)習生涯中，挫傷了多少孩子幼小的心靈？扼殺了多少好孩子美好的未來(lái)？又怎知這些被摧殘的孩子中沒(méi)有第二個(gè)愛(ài)迪生？
四、互悅機制
"人際吸引律"之中的"對等性吸引律",主旨就是要我們喜歡那些喜歡自己的人。對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，喜歡某個(gè)老師，她們就會(huì )全身心地敬畏那個(gè)老師，也會(huì )喜歡那個(gè)老師所教的學(xué)科和知識。作為老師，我們要真正的把學(xué)生當成自己人，做學(xué)生的知心朋友�？吹酱藯l效應時(shí)，我腦海中第一閃過(guò)的就是女兒初中班主任王玉鳳老師和藹可親的.面容，王老師就是能和孩子們建立起良好的互悅機制。她平等地對待每一個(gè)孩子，設身處地為每個(gè)孩子著(zhù)想，使孩子們樂(lè )于接受她、親近她、喜歡她。今年中考全班40個(gè)學(xué)生高達26人考上海灣高中，這數字的背后僅僅是學(xué)科專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的結果？她改變了多少家庭和孩子的命運！王老師無(wú)形之中采用了書(shū)中提到的"南風(fēng)效應",對孩子們飽含著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的真誠和關(guān)愛(ài)，走溫和、柔性的路線(xiàn)，讓孩子的內心無(wú)時(shí)不受到感觸、感動(dòng)終至感化！倘若我們都擁有王老師這樣的教育情懷，我們的教育事業(yè)又會(huì )是怎樣一番新天地？愛(ài)！愛(ài)！愛(ài)！愛(ài)是賦予孩子們最偉大無(wú)私的語(yǔ)言！莫以善小而不為，莫以惡小而為之。也許就在平時(shí)一點(diǎn)一滴的潛移默化中，猶如王老師一樣一次次創(chuàng )造出教育的奇跡！
要成為好老師多讀書(shū)是不可或缺的條件，"讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談"、"讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)",讓我也更明白了讀書(shū)的重要性。
此書(shū)讓我感動(dòng)之處不勝枚舉，也讓我更加明確了教師這份職業(yè)的光榮與責任。"人之初，性本善",孩子們的先天遺傳和后天改變孰輕孰重？也不難發(fā)現書(shū)中那么多的案例就是自己經(jīng)歷過(guò)的，蘊含的心理學(xué)知識對今后的工作及至生活都起著(zhù)舉足輕重的作用。無(wú)論在何種教育理念支撐下，"長(cháng)善救失"都應是教者一生最偉大的修行！
讀《教育中的心理效應》有感2
空下來(lái)重新讀《教育中的心理效應》這本書(shū)，覺(jué)得每一次讀都會(huì )有所啟發(fā)。很多內容在大學(xué)時(shí)就了解，但是本書(shū)中給了我們更多實(shí)例，讓我在讀的過(guò)程中不斷回想自己在教學(xué)中的做法與效果。其中印象最深的應該說(shuō)是“互悅機制”。
“互悅機制”不難理解，就是如果你喜歡他，他就會(huì )喜歡你。這是人際交往中非常簡(jiǎn)單的一個(gè)道理。而師生的交流更是如此，對于教師來(lái)說(shuō)，如果你真的討厭一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì )討厭你。也許這個(gè)學(xué)生有很多讓人不喜歡的惡習，但是你需要克制自己，要首先跳出這個(gè)惡性循環(huán)，轉入另外一個(gè)良性互動(dòng)之中：你喜歡一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì )喜歡你。
回想往日的教學(xué)工作，事實(shí)真的如此，很多時(shí)候學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和成績(jì)往往不是取決于你講課的水平，而是取決于他對教師的.看法和太度。幾乎每個(gè)教師都會(huì )明白的道理，這其實(shí)是一個(gè)最有效的讓學(xué)生對你的學(xué)科抱有學(xué)習興趣的方法，用于轉化一些后進(jìn)生，也很有用。
舉幾個(gè)例子：二年級的麥路旺，是一個(gè)外國小孩子，由于他的特殊性，很多老師都對他的要求比較低，比如可以不完成作業(yè)、不做好課前準備，只要上課不影響別人，下課不與同學(xué)打鬧就可以。二年級上學(xué)期我接手他們班的美術(shù)課時(shí)也常提醒他要完成作業(yè)，可是從來(lái)都沒(méi)有用。到下學(xué)期的時(shí)候我對他多了些關(guān)注，下課的時(shí)候常常跟他一起玩游戲、說(shuō)一些鼓勵他的話(huà)，例如：“你真聰明”、“跑得真快”、“其實(shí)你畫(huà)畫(huà)很好哇，想法真不錯”等等，發(fā)現他偶而竟然交了作業(yè)——這是其它學(xué)科都沒(méi)有的“殊榮”哦！我似乎也是受寵若驚，在課堂上連連表?yè)P他，有時(shí)他沒(méi)有繪畫(huà)材料也幫他解決，一學(xué)期下來(lái)他完成了幾乎一半的作業(yè)，取得了飛速的進(jìn)步。在這個(gè)案例中，我的表?yè)P表達對他的認可和喜愛(ài)，而他對我的喜愛(ài)也表達為愿意完成我的作業(yè)，愿意上美術(shù)課，“互悅機制”在潛移默化中得以實(shí)現。
這種事例還很多，但最讓我記憶深刻的仍是對那些很特殊的孩子。記得剛剛成為教師的時(shí)候，一個(gè)班里有一個(gè)女孩子非常特殊，據說(shuō)是智力障礙，人長(cháng)得清秀修長(cháng)，卻永遠坐在角落里永遠低著(zhù)頭。開(kāi)始我并不知道她有什么特殊，在學(xué)生們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候留意到她的畫(huà)非常不同，于是舉起她的畫(huà)在全班同學(xué)面前表?yè)P她用色大膽，想象豐富，學(xué)生們開(kāi)始曾笑她說(shuō)她傻的，而我卻堅待對她的評價(jià)，從此美術(shù)作業(yè)成為她所有學(xué)科中唯一能完成，并且得到優(yōu)秀的學(xué)科。我想，認可、信任是起碼的喜歡的表達，與此同時(shí)我也得到她的認可與信任。如果我一開(kāi)始就和所有人一樣認為她與別人的不同，也不可能獲得這樣的信任。
教師的愛(ài)，應該表達。我希望告訴所有的孩子，他們是被接納的，是被喜歡的，也只有這樣，孩子才能接納你，喜歡你。那么他們的小缺點(diǎn)不再是刺眼的，他們的優(yōu)點(diǎn)會(huì )得到更大的發(fā)揮，你也許不是一個(gè)完美的老師，但是在他們心中你一定是個(gè)值得信任的老師。
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