讀《教師的管理智慧》有感

讀《教師的管理智慧》有感

　　班主任的班級管理是學(xué)校最基本的要素，是班級品德教育過(guò)程中的直接教育者，組織者和領(lǐng)導者，在學(xué)生的品德教育中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。正如家庭是社會(huì )的最基本的要素，對社會(huì )來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)一個(gè)的家庭美滿(mǎn)了，這個(gè)社會(huì )就比較美滿(mǎn)；對學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)一個(gè)班級有生機了，這個(gè)學(xué)校就有生機了。通過(guò)閱讀《教師成長(cháng)》之《教師的管理智慧》，結合教學(xué)工作實(shí)踐和班主任工作經(jīng)歷，談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì )和做法。

　　一、“動(dòng)之以情，情感互動(dòng)”是師生交流的捷徑。

　　現在常常聽(tīng)到老師們感慨“如今的學(xué)生真難教”，確實(shí)新時(shí)代的小學(xué)生們早熟的快，接受了許多社會(huì )信息，甚至形成了不少成人化的思想，不象以前的學(xué)生那樣對老師的教誨洗耳恭聽(tīng)，相反越來(lái)越個(gè)性張揚。對這種現象我發(fā)現采取強硬的措施，如罰站、罰抄、晚放學(xué)等等，只會(huì )引發(fā)更大的抵觸情緒，拉大與學(xué)生心靈距離，結果收效甚微。后來(lái)總結出進(jìn)行發(fā)自?xún)刃牡那楦薪涣魇抢�器：多在學(xué)生需要獲得幫助時(shí)伸出溫暖之手，發(fā)現有學(xué)習困難的同學(xué)，有厭學(xué)情緒的，不按時(shí)完成家庭作業(yè)的，無(wú)學(xué)習積極性的，我不是采取直接的體罰方式，而是多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注督促鼓勵他；在課余時(shí)間要多深入到學(xué)生中去，與他們一起交談，游戲，活動(dòng)，使他們與我無(wú)拘無(wú)束地相處產(chǎn)生一種“愛(ài)屋及烏”的效應。多與其父母交流他的近況，讓該生知道老師是真誠的關(guān)愛(ài)他而不是冷落他，使他們成績(jì)有所提高。

　　二、發(fā)揮班干部角色作用，人人爭當班級小主人。

　　班主任工作的順利開(kāi)展，需要有一批團結在班主任周?chē)�的積極分子，通過(guò)他們團結和帶動(dòng)其他集體成員，這是形成班集體的關(guān)鍵。因此我及時(shí)發(fā)現，考查和配備班干部，使用并發(fā)揮班干部的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；善于在班務(wù)活動(dòng)中培養和鍛煉干部，這是組織和培養班集體技能的重要構成部分。還要通過(guò)班級活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )為集體服務(wù)，參與班級管理的各項活動(dòng)，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權，都有展示自己才能的機會(huì )；要求全班同學(xué)參加班級的日常管理形成輪值制度，讓每個(gè)人都有機會(huì )履行班級管理職責，為班級管理獻出自己的一份力量；在班級的每項活動(dòng)中盡量不冷落每個(gè)人，人人有份，絕無(wú)局外之人。這樣既培養了學(xué)生主人翁的責任感、榮譽(yù)感，又鍛煉了他們的工作能力，從而加強班集體的凝聚力、向心力，加快班級的整體發(fā)展。

　　三、掌握協(xié)調學(xué)校、家庭、社會(huì )對學(xué)生教育的技能。

　　學(xué)生家長(cháng)對子女教育的重視程度以及配合誠意，會(huì )大大影響到班主任工作的開(kāi)展。特別是農村小學(xué)尤顯突出，關(guān)系更緊密：常常碰到一些自身文化素質(zhì)不高的家長(cháng)，表達出對子女教育敷衍、輕視的態(tài)度，甚至出現學(xué)生家長(cháng)連自己的子女讀幾年級都不清楚的現象……因此要正視這一現象和問(wèn)題，多花精力在與家長(cháng)溝通、交流上，通過(guò)對學(xué)生家長(cháng)的解釋引導，使家長(cháng)擺正了對子女教育的態(tài)度，積極配合學(xué)校的各項工作，并且在課外嚴格管教子女，以便于班主任工作更加順利地開(kāi)展。

　　四、“學(xué)校無(wú)大事，處處有教育”，為人師表，率先垂范。

　　班級是學(xué)校教育、教學(xué)工作最基層的組織單位，而班主任則是這個(gè)單位的領(lǐng)導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對創(chuàng )設良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，培養全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(cháng)，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多，對學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書(shū)。因此，規范學(xué)生的行為，首先要規范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，要求學(xué)生做到的，我首先帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學(xué)生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛(ài)勞動(dòng)，我每天早上和下午放學(xué)后和學(xué)生一塊打掃環(huán)境衛生和教室衛生；教育學(xué)生搞好團結，和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習上，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)認真工整，我在板書(shū)時(shí)首先做到書(shū)寫(xiě)規范認真。隨手拾起地上的一個(gè)紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿(mǎn)的熱情出現在學(xué)生面前等等，這些都在潛移默化中感染著(zhù)學(xué)生、激勵著(zhù)學(xué)生，達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。自己的一言一行已經(jīng)成了一種無(wú)聲的教育，同時(shí)也贏(yíng)得了學(xué)生的愛(ài)戴。

　　五、正確運用批評，是提高班級管理的有效手段。

　　批評能喚醒學(xué)生的警覺(jué)，從而努力去改正自己的錯誤和缺點(diǎn)。批評的根本目的是要引起學(xué)生思想的變化，使學(xué)生真正提高認識，提高覺(jué)悟，提高思想素質(zhì)，變得更具有道德素養，從而少犯錯誤，換句話(huà)說(shuō)，批評是為了不批評。一般情況下，學(xué)生都喜歡表?yè)P，因此，班主任要慎用批評。（1）批評要有“導”。班主任對學(xué)生的教育應多采用一些開(kāi)導式、啟發(fā)式的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，能讓學(xué)生從情感上接受批評。最好少用一些否定的指令式的語(yǔ)言。（2）批評要有“理”。批評學(xué)生時(shí)要擺事實(shí)，講道理，入情入理，以理服人，且語(yǔ)氣要溫和，態(tài)度要和藹。這樣才能消除學(xué)生的對抗心理，接受批評。（3）批評要“活”。對于不同的學(xué)生應該采用不同的方法，因人而異。對于善于思考、接受能力強的學(xué)生，可有針對性地提出問(wèn)題，讓他自己去思、去想、去悟，使其自覺(jué)改正；對于內向、反應慢的學(xué)生，要特別耐心，并要非常注意措辭，避免傷其自尊心；對愛(ài)耍小聰明的學(xué)生，多采用提醒、暗示的方法；對錯誤較嚴重，但仍不知悔改的學(xué)生，則要用嚴肅的態(tài)度批評，但切忌偏激。（4）批評要有“技巧”。有些班主任習慣用反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)批評學(xué)生，學(xué)生也一時(shí)難以反駁，但學(xué)生心里都不太樂(lè )意接受。例如，一位學(xué)生不會(huì )“主動(dòng)”打人，偶爾有一次還手把對方打了。針對這種現象，可以這樣處理：“我知道你肯定不是故意打人的，可如果你當時(shí)能克制一下自己的情緒，不和他交手，也就不會(huì )出現這樣的結果�！睂W(xué)生從老師的話(huà)中感受到了老師對自己的信任，誠懇地向老師承認了錯誤。又如，有些學(xué)生上課經(jīng)常分心，教師可以說(shuō)：“你看小明同學(xué)多么認真，上課一點(diǎn)兒也不分心�！狈中牡耐瑢W(xué)一聽(tīng)便明白他自己沒(méi)做到這一點(diǎn)，便馬上改正了。這樣的批評既維護了學(xué)生的自尊心，又使他積極改正了錯誤。

　　批評是班主任在工作中常用的教育手段，如果使用得當，可以起到樹(shù)立正氣、打擊歪風(fēng)、鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用；如果應用不當，就會(huì )使學(xué)生出現“破罐子破摔”的狀況，甚至會(huì )發(fā)生一些意外。所以，班主任在批評學(xué)生時(shí)，要注意掌握批評的技巧。

　　總之，我認為班主任要在各項工作中，善于采取各種教育措施和技巧，充分發(fā)揮班主任角色的主導作用，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養以及個(gè)性的充分發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

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