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《世界表層洋流分布》評課稿
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《世界表層洋流分布》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《世界表層洋流分布》評課稿 1
評課內容：
1、教學(xué)課題：
《世界表層洋流分布》
2、教學(xué)目標：
�、�、理解世界表層洋流分布模式圖；
�、�、閱讀世界表層洋流的分布圖；
3、教學(xué)方法：討論法、讀圖分析法、演練法、游戲法
4、教學(xué)目標實(shí)施過(guò)程：
�、俳虒W(xué)目標切合學(xué)生實(shí)際，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計精巧，環(huán)環(huán)緊扣。傳統教具與多媒體相結合。
�、谀軐D、文、聲、像等多種表現方式有機結合，表達輔助教師與學(xué)生的教與學(xué)，完成了特定教學(xué)任務(wù)，并取得了良好的收效。
�、墼诘乩韺W(xué)科教學(xué)過(guò)程中應用信息技術(shù)，并把信息技術(shù)作為內容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)中，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程差異優(yōu)化，基本達到了信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合理念。
�、荏w現了學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。（在教師的問(wèn)題引導下，學(xué)生發(fā)言積極，整個(gè)課堂活躍，學(xué)生的參與積極性得到較充分發(fā)揮）。
�、堇碚撀�(lián)系實(shí)際。教學(xué)內容能與學(xué)生身邊的現象結合起來(lái)，既達成了教學(xué)目標，又解決了實(shí)際生活氣象問(wèn)題，又解決了現實(shí)生活現象。
�、拗v練結合，相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課后的練習融入到課堂的教學(xué)中，當堂過(guò)手；還有對當堂所學(xué)知識當堂進(jìn)行練習（如：利用Flash課件讓學(xué)生掌握情況等。）這是中學(xué)賽課中極難把握的，但他做到了。
�、呓虒W(xué)內容容量適當，短時(shí)高效，達到了預期的教學(xué)目標。學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了識別天氣預報常用的`符號�？炊鞖忸A報圖，能正確區分天氣、氣候的概念，以及閱讀簡(jiǎn)單的衛星云圖。
5、教學(xué)中存在的不足與努力的方向：
�、僮鳛榍嗄杲處熒险n略顯緊張。（如引入的語(yǔ)速太快）
�、谶M(jìn)一步加強對專(zhuān)業(yè)知識拓展（例：霧凇與霧、與霜的）
《世界表層洋流分布》評課稿 2
根據去年的經(jīng)驗，原以為學(xué)生學(xué)習起開(kāi)會(huì )比較困難，很怕學(xué)生叫苦連天。
但是上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生還是可以的。
分析起來(lái)原因有以下幾點(diǎn)：
少了海水運動(dòng)的另外兩種的介紹，少了有關(guān)密度流，風(fēng)海流，補償流的概念。學(xué)生負擔少了很多。
在上課可取之處有
一、引入不錯，漂流鴨的故事，故弄玄虛，很能引起學(xué)生的`興趣。
二、聯(lián)系前面的風(fēng)帶，風(fēng)傳水動(dòng)，這個(gè)學(xué)生很能理解，水多的地方流向水少的地方，學(xué)生也應該能理解。（其實(shí)這就是風(fēng)海流和補償流的定義，不用復雜的理論說(shuō)話(huà)，生活化的語(yǔ)言會(huì )好一點(diǎn)）
三、適當放慢速度，洋流要記憶的東西多，很多地名學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)，講了以后讓學(xué)生馬上去記憶。這個(gè)效果還是不錯的。
有什么不足的地方呢，講影響的時(shí)候，有些問(wèn)題問(wèn)出以后，有一兩個(gè)同學(xué)回答出來(lái)了，我就把答案說(shuō)了，那對別的學(xué)生不好，他們還沒(méi)開(kāi)始進(jìn)入好的思考呢，應該改進(jìn)，提問(wèn)需要停頓！
《世界表層洋流分布》評課稿 3
本節課的教學(xué)設計突出表現在兩個(gè)方面----小組討論和自主學(xué)習。從課堂中的小組合作探究過(guò)程來(lái)看，由于設計的問(wèn)題針對性較強，既能緊扣教材中的閱讀材料使學(xué)生能得出相應的結論，且難易適中、符合學(xué)生的.思維方式。因此，學(xué)習小組討論熱烈，課堂氣氛活躍,通過(guò)討論基本上能利用所學(xué)知識解析地理現象，而且小組的交流 , 使那些個(gè)性相對內向或學(xué)習能力相對較弱的同學(xué)也能很容易地進(jìn)入交流狀態(tài),既有助于學(xué)生學(xué)習節奏的調整,提高參與的興趣，又提高學(xué)生的地理學(xué)習能力。然而，由于我把學(xué)習小組人數定為6—7人，致使小組討論時(shí)無(wú)法做到每個(gè)小組成員很好地進(jìn)行交流，學(xué)習小組大多僅限于本組內的討論、交流。與老師間的交流、組與組之間的合作探究較少，這有待于今后進(jìn)一步摸索和加強。
“神奇的厄爾尼諾”這部分內容采用學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法展開(kāi)課堂交流、討論，但從各學(xué)習小組課前準備的相關(guān)材料來(lái)看，各小組都能認真地查閱相關(guān)資料并進(jìn)行分析，有的學(xué)習小組甚至關(guān)注“厄爾尼諾”對南美洲西海岸生態(tài)系統的影響，學(xué)習效果還是較令人滿(mǎn)意的。
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