教師《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》讀后感

教師《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》讀后感

　　當看完一本著(zhù)作后，你心中有什么感想呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編為大家收集的教師《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　蘇霍姆林斯基作為一代教育名家，用32年時(shí)間思考教育這個(gè)大話(huà)題，所得出的成果影響可謂深遠。后人對其教育思想理念也進(jìn)行了多方面的解讀，《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》就是其中一部。未來(lái)得及捧讀全篇，但僅是閱讀“教師發(fā)展”一章，就有許多收獲。其中獲益最多的就是蘇霍姆林斯基對于學(xué)生求知心態(tài)的把握以及對教師做出的要求。

　　蘇霍姆林斯基認為，學(xué)生是帶著(zhù)求知欲去學(xué)習的。同時(shí)，他們的性格中保有樂(lè )觀(guān)主義，因而愿意去接受很多新事物、新知識，也愿意去嘗試很多新體驗。然而，許多老師把學(xué)生的一些求知表現視作無(wú)理取鬧，一味地責備和“糾正”他們的行為；而對于一些所謂“常識”的知識，老師把它們當作學(xué)生理應知道的知識，而不加以細心的講解，學(xué)生記不住或答不出相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候就只是指責。在這些老師眼里，這樣做會(huì )使學(xué)生會(huì )更加地努力學(xué)習，更加努力地表現；然而蘇霍姆林斯基認為，這樣會(huì )扼殺學(xué)生的樂(lè )觀(guān)主義精神，讓他們漸漸對指責漠不關(guān)心，更可悲的是，這樣做還會(huì )讓學(xué)生對知識產(chǎn)生厭惡心理，不愿意去接受新知，這對于他們的成長(cháng)是極其不利的。

　　我對這部分感觸較深，這與我實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系。在我給低年級書(shū)院的學(xué)生講授人文知識的時(shí)候，他們一開(kāi)始對于人文知識，尤其是宗教這一方面并不感興趣，甚至課堂上出現不少走神、打瞌睡的情況。面對這樣的狀況，我原本也打算通過(guò)一番嚴厲的說(shuō)辭，讓他們認真聽(tīng)課做筆記，但我轉念一想：這樣的方式一旦使用，有可能會(huì )使學(xué)生對聽(tīng)講產(chǎn)生不耐煩的心理，而我就必須再次使用同樣的方式維持課堂的順利進(jìn)行，這樣不僅浪費時(shí)間，對于學(xué)生接受、理解知識概念也不見(jiàn)得有好處。同時(shí)我也注意到，他們有時(shí)會(huì )對我講的一些點(diǎn)提出自己的問(wèn)題，說(shuō)明他們對我的課程內容仍然抱有好奇心。我抓住這一點(diǎn)，在后來(lái)的課堂中不時(shí)就他們提出的問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，這樣一來(lái)他們的興趣被提起來(lái)了，課堂就開(kāi)始顯得活躍。雖然他們的筆記還是需要我的督促才能完成，但這并不影響他們對知識的求取態(tài)度。一個(gè)學(xué)段的課程結束之時(shí)，其中一位同學(xué)還選用我講授的這部分內容作為自己的個(gè)人展示內容，讓我感到很高興。閱讀蘇霍姆林斯基的話(huà)之后，我對這部分實(shí)踐更具有信心：課堂管理有時(shí)不是通過(guò)整肅紀律來(lái)實(shí)現；將自己的課程教學(xué)形式和內容進(jìn)行調整，充分利用學(xué)生的樂(lè )觀(guān)精神來(lái)激發(fā)他們的好奇心和求知欲，也是一種有效、甚至是更根本的課堂管理方式。

　　就教育學(xué)生而言，蘇霍姆林斯基還對教師提出：讓學(xué)生體會(huì )到他和老師不是冷冰冰的師生關(guān)系，老師在他面前應該展現出活生生的人格；但同時(shí)老師要學(xué)會(huì )控制自己對學(xué)生的失望和挫敗感，不讓這種情緒顯露出來(lái)。我認為這一點(diǎn)對于所有老師來(lái)說(shuō)都是一種點(diǎn)醒。雖然老師也是普通人，有自己各種各樣的情緒，但教師這份職業(yè)決定了他所做的一切，包括情緒，都會(huì )影響到他的學(xué)生。我們無(wú)法揣測我們的一言一行會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，但正因為如此，我們在與學(xué)生接觸的時(shí)候就應該更加謹慎。如若讓學(xué)生覺(jué)察到了老師對自己的厭惡和不滿(mǎn)，學(xué)生或可能是更加自卑，或可能是對老師產(chǎn)生同樣的厭惡的心理，這些對于師生關(guān)系都是不利的。學(xué)生的行為不正時(shí)，我們更應該就行為本身進(jìn)行評判，讓學(xué)生理解這種行為的后果；而不應該將其過(guò)于牽涉到學(xué)生的人格品行問(wèn)題，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種極度的傷害。

　　人說(shuō)“三思而后行”，作為能影響學(xué)生的教師更是要注意自己的言行。蘇霍姆林斯基的教育理念還有很多很多，我從中體會(huì )到的“審慎”只是一小部分，但這份審慎或許就是激發(fā)學(xué)生求知、形成良好師生關(guān)系的基石。

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