《紙船和風(fēng)箏》說(shuō)課設計

《紙船和風(fēng)箏》說(shuō)課設計

　　一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標

　　《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛(ài)的小動(dòng)物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。

　　新的《語(yǔ)文課程標準》中明確提出：閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。倡導建立自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　本著(zhù)上述理念，我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。

　　2、在讀中體會(huì )松鼠和小熊的內心變化過(guò)程正是其友誼加深的過(guò)程。

　　3、展示學(xué)生的表演才能，讓學(xué)生在表演過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )文中所蘊含的道理。

　　二、根據學(xué)生情況確定教學(xué)方法

　　根據低年級學(xué)生生性活潑的個(gè)性特點(diǎn)，我采用了“讀中感悟、探究明理、表演體會(huì )”的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中體現以讀為主，多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、領(lǐng)會(huì )課文的思想感情。

　　三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過(guò)程

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設計了如下教學(xué)程序：

　　1、 談話(huà)導入，揭示課題

　　通過(guò)老師的導入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，同時(shí)引導學(xué)生對課題質(zhì)疑，可以讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候能帶著(zhù)問(wèn)題去讀，這樣讀書(shū)就能夠讀得更仔細、認真。

　　2、 初讀課文，整體感知

　　我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自己讀課文，對全文有個(gè)初步印象，知道課文主要講了一個(gè)什么故事。而且在讀書(shū)之前，我就出示了自讀要求，讓學(xué)生明白自己應該怎樣去讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到有的放矢。

　　3、 細讀課文，探究明理

　　在細讀課文的過(guò)程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學(xué)生能夠更形象生動(dòng)地理解課文 。而且在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問(wèn)題，這樣，不讓學(xué)生的思維限制于一個(gè)固定的方框里，更有利于激發(fā)學(xué)生獨特的想象力。

　　4、 整體梳理，加深印象

　　閱讀教學(xué)要體現“整體——部分——整體”的原則，因此，讓學(xué)生在細讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內容，既可以鍛煉學(xué)生整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。

　　5、 表演體會(huì )，鞏固提高

　　設計表演課文內容這個(gè)環(huán)節，是因為低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表現自己。而且在表演的過(guò)程中，學(xué)生融入了自己獨特的體會(huì )，能夠進(jìn)一步加深理解課文的內涵，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在邊動(dòng)邊說(shuō)邊演的過(guò)程中受到教育。

　　四、板書(shū)設計，突出重點(diǎn)

【《紙船和風(fēng)箏》說(shuō)課設計】相關(guān)文章：

紙船與風(fēng)箏評課稿06-01

紙船與風(fēng)箏評課稿03-16

紙船和風(fēng)箏教學(xué)設計07-12

《紙船和風(fēng)箏》評課稿08-01

紙船和風(fēng)箏評課稿06-02

《駱駝和羊》說(shuō)課設計10-15

紙船和風(fēng)箏評課稿（精選6篇）08-04

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設計（通用14篇）08-12

《小山羊和小熊》說(shuō)課設計07-01

洋娃娃和小熊跳舞說(shuō)課設計06-04