《交通運輸方式和布局》教學(xué)設計

《交通運輸方式和布局》教學(xué)設計

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《交通運輸方式和布局》教學(xué)設計，歡迎大家分享。

　　一、教學(xué)設計思想

　　自我校推出“四四二”教學(xué)方法以來(lái)，一直對該教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探索，試圖掌握該教學(xué)模式的精髓，并能靈活運用到不同的教學(xué)內容中去。本節課為《交通運輸方式和布局》，教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，教學(xué)任務(wù)也相對輕松，非常適合采用“四四二”教學(xué)模式。但是，從高考考查角度來(lái)看，本節課考查內容細碎、靈活，多以現實(shí)案例為背景，考查學(xué)生對本節知識和原理的掌握和運用。而本節又以知識為主，原理較少，因此必須以夯實(shí)基本知識，拓展相關(guān)知識為原則進(jìn)行教學(xué)設計。

　　二、教學(xué)設計框架

　　“四四二”教學(xué)模式，采用先學(xué)后教的基本原則，注重學(xué)生的自主學(xué)習的能力。本節課牢固遵循該模式的基本原則，以“基礎知識梳理——重難點(diǎn)探究”為主線(xiàn)對教學(xué)內容進(jìn)行如下設計：

　　第一，提前印制本節課的學(xué)案，借助學(xué)案導學(xué)，對教材中較為直觀(guān)以及根據以往知識可以理解的內容，以填空、問(wèn)答等形式展示，要求學(xué)生在自習課上完成導學(xué)案中的【預習案】部分。

　　設計意圖：教師全批全改，目的是了解學(xué)情。

　　第二，課堂中先對【預習案】中存在的問(wèn)題進(jìn)行處理。處理的方式主要是核對答案和講解一些學(xué)生疑惑的問(wèn)題。

　　設計意圖：先解決掉課本中最基本的概念、原理等基礎知識。并且以此為基礎展開(kāi)探究案的活動(dòng)。

　　第三，借助兩段“情景材料”突破重難點(diǎn)。本次教學(xué)設計在突破重難點(diǎn)的時(shí)候選取了兩個(gè)不同的案例，一個(gè)是現實(shí)生活中如何對交通運輸工具進(jìn)行選擇的案例，一個(gè)是絲綢之路上的一段鐵路。兩個(gè)案例承擔這不同的使命。

　　設計意圖：講授生活中的地理，掌握交通運輸方式的選擇的方式和訣竅；

　　三、教學(xué)反思

　　本節課的緊緊圍繞“基礎知識梳理——重難點(diǎn)探究”這條主線(xiàn)，采用多種教學(xué)方法，從不同的角度對知識進(jìn)行梳理和突破。從絲綢之路的導入到人生之路的求索，從現實(shí)問(wèn)題引入，又從精神層面落地，有利于培養學(xué)生正確的積極的價(jià)值觀(guān)；課堂中學(xué)習方法的指導，從知識上升到理論，有利于扎實(shí)的學(xué)習能力的培養；學(xué)科語(yǔ)言的規范，不但培養了基本的學(xué)科素養，也有利于提升學(xué)生的綜合題的得分率。

　　但是本節課在授課的過(guò)程中，基礎知識梳理時(shí)間過(guò)長(cháng)，中間穿插方法的指導和理論的解析，雖然針對性強卻導致與后面的重難點(diǎn)突破相重復，使得教學(xué)脈絡(luò )模糊，重難點(diǎn)不突出；教學(xué)案例的選取上，案例不夠精細，過(guò)于冗雜和混亂，導致看似拓寬了學(xué)生知識面，卻削弱了案例本身應該起到了以點(diǎn)帶面的作用；重點(diǎn)知識的處理上，教師講授太多，學(xué)生活動(dòng)較少，方式較為單一，削弱了學(xué)生的主體性；在重難點(diǎn)突破中的采用“問(wèn)題導引”的方式，個(gè)別問(wèn)題在設置上存在系統性不強、針對性不強的問(wèn)題，削弱了該方式的優(yōu)勢。

　　總體上來(lái)說(shuō)，本節課主線(xiàn)并不是非常明確。想要給學(xué)生的內容太多，想要講的內容太多，削弱了教學(xué)中重難點(diǎn)的地位，使得該堂課稍顯繁重。

　　那么該如何設計一堂“脈絡(luò )清晰、重難點(diǎn)突出、凸顯學(xué)生主體地位”的課？劉明老師的“素養理論”讓我意識到教學(xué)思想設計的偏差；會(huì )后劉洪恩老師、范德新老師等本校三名教師對我的課進(jìn)行了較為細致的評課和指導，讓我意識到教學(xué)方法的老套和教學(xué)內容的冗雜。我開(kāi)始不斷反思：

　　1、 一節課中我想教給學(xué)生哪些東西？

　　2、 這些東西中包括哪些？是知識、能力還是學(xué)科素養？側重哪些？

　　3、 知識的難度如何？需要怎么呈現給學(xué)生？

　　4、 眾多知識如何取舍？

　　5、 這些能力要借助怎樣的教學(xué)活動(dòng)一步步提升起來(lái)？

　　6、 學(xué)科素養的培養如何在教學(xué)過(guò)程中落地？

　　7、 教學(xué)設計中要把哪些現實(shí)問(wèn)題，如何引入課堂？

　　8、 這些現實(shí)問(wèn)題引入的目的什么？

　　9、 現實(shí)問(wèn)題的解決需要學(xué)生哪些知識和能力？

　　10、 如何在學(xué)生的最近發(fā)展區構建教學(xué)設計，最終高效達到本堂課的初始目標——夯知識、培能力、提素養？

　　在這種看似零散的自我對話(huà)中，我對本堂課進(jìn)行優(yōu)化再設計。在設計模式上依然采用本�！八乃亩�”教學(xué)模式；在設計思想上，突出學(xué)生的主體地位，將培養學(xué)生的素養作為核心和主題，一切問(wèn)題設計、環(huán)節設計都緊緊圍繞該主題展開(kāi)來(lái)；在案例選取上，采用“一境到底”的教學(xué)模式，刪掉不必要的案例設置。

　　四、教學(xué)設計再優(yōu)化

　　環(huán)節 教學(xué)過(guò)程 設計意圖

　　導入 “絲綢之路”今天，讓我們踏上這曾經(jīng)駝鈴陣陣，今日火車(chē)飛馳的絲綢之路 曾經(jīng)的駝鈴變成了今日的火車(chē)轟鳴，為什么？對比設問(wèn)導入，引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)與本節課的主體案例相吻合。

　　展示教學(xué)目標 1、 能夠說(shuō)出五種交通運輸方式的異同點(diǎn)。

　　2、 能夠結合不同交通運輸方式的特點(diǎn)選擇合適的交通運輸方式。

　　3、 通過(guò)對案例進(jìn)行分析，理解影響交通運輸布局的區位因素，掌握其布局的意義 明確目標，有的放矢

　　預習回顧 回顧導學(xué)案上的內容 解決基本的知識，為后面的探究做知識鋪墊

　　案例探究 合作探究 資料略

　　1、路上絲綢之路上在交通運輸方式上有何轉變？

　　2、路上絲綢之路以鐵路為主要交通運輸方式的原因有哪些？

　　3、 （播放視頻“蘭新高鐵”）

　　蘭新高鐵是一條橫貫東西的現代“鋼鐵絲綢之路”，結合視頻記錄材料及地圖冊，分析當地的自然地理環(huán)境特征，說(shuō)出該線(xiàn)路在修建過(guò)程中可能遇到的困難。

　　4、結合材料，說(shuō)說(shuō)蘭新高鐵修建的地理意義 以“絲綢之路”為案例，分析線(xiàn)路變化的特點(diǎn)，理解自然地理環(huán)境就線(xiàn)路選擇的影響；并緊緊扣住當地環(huán)境分析修建線(xiàn)路的意義。

　　歸納總結 1、影響交通線(xiàn)路修建的區位因素有哪些？各有哪些作用？

　　2、分析某線(xiàn)路修建的地理意義可以從哪幾個(gè)角度進(jìn)行概括總結？

　　整理問(wèn)題分析的角度和思路，構建地理學(xué)科思維。

　　自主探究 展示“絲綢之路”之外的交通運輸方式（資料略）

　　分析資料回答以下問(wèn)題:

　　1、 路上“絲綢之路”除鐵路外，哪種交通運輸方式更多？該交通運輸方式有何優(yōu)缺點(diǎn)？

　　2、 新疆地區多條航空線(xiàn)路的修建有何意義？航空運輸有何優(yōu)缺點(diǎn)？

　　3、 開(kāi)辟“海上絲綢之路”的意義有哪些？

　　4、 “海上絲綢之路”的交通運輸方式與路上絲路相比，有何優(yōu)缺點(diǎn)？

　　5、 縱觀(guān)“絲綢之路”交通運輸方式的變化，歸納交通運輸方式的發(fā)展方向。 緊緊圍繞“絲綢之路”交通運輸網(wǎng)的組成，分析不同交通運輸方式的特點(diǎn)。

　　針對訓練 請根據交通運輸方式的特點(diǎn)，為絲路上的經(jīng)濟往來(lái)選擇合適的交通運輸方式

　　以“絲綢之路”上的貿易往來(lái)為背景，考查學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握程度，學(xué)習生活中的地理。

　　歸納總結 交通運輸方式的選擇的方法 地理最終需以“理”服人�！袄怼奔劝�括基本的概念、原理，也包括相應的學(xué)科思維方式和做題的方法技巧以及知識規律等。

　　課堂

　　小結 課堂總結，構建知識框架

　　當堂

　　測試 略 習題鞏固，檢測學(xué)習效果

　　教后

　　反思 本課以學(xué)習生活中的地理，提高學(xué)科素養為指導思想，依然采用“四四二”教學(xué)模式，先學(xué)后教；在案例選擇上，剔除其他案例的存在，采用“一境到底”的設計方法，以“絲綢之路”為背景，既符合學(xué)生的認知與發(fā)展規律，也與新形勢下高考改革的思想、要求和特點(diǎn)想適應。

　　五、后記

　　課堂教學(xué)是學(xué)生與教師的共同活動(dòng)過(guò)程，它不是機械的單向的傳授知識，它包含了人與人之間復雜的交流關(guān)系。所謂教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。新課改要求我們應著(zhù)力引導學(xué)生高度關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活；引導學(xué)生重視運用知識和經(jīng)驗去應對生活實(shí)際問(wèn)題。這就需要我們在注意研究教材、課標的同時(shí)，在廣闊的社會(huì )生活背景下研究與教學(xué)的理論內容相關(guān)的時(shí)代熱點(diǎn)、科技信息和學(xué)生生活實(shí)際，研究學(xué)生理解接受相關(guān)理論的知識準備、閱歷經(jīng)驗，以及學(xué)生認知心理特征，由此實(shí)現教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程的“生活化、綜合化和信息化”。著(zhù)力創(chuàng )設能夠引導學(xué)生主動(dòng)積極參與、愿意自主合作探究的教學(xué)情境，從而在師生共同平等探討、進(jìn)而有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的進(jìn)而有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，逐步培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，逐漸實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)能力的不斷優(yōu)化。

　　本次教學(xué)研討由于準備不足，教學(xué)思想和教學(xué)設計都出現了較大的偏差，走著(zhù)老套的路子，貌似“丟了大人”，實(shí)際卻是最大的贏(yíng)家，因為——收獲頗豐！不暴露了缺點(diǎn)怎能尋求進(jìn)步？尤其是聽(tīng)了后面幾位老師的教學(xué)方法指導、班級管理經(jīng)驗交流之后，發(fā)現自己作為教師的這條專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路真的漫漫而長(cháng)遠，需要修正和磨礪的地方還有太多太多，衷心感謝我縣“三名”活動(dòng)搭建的成長(cháng)平臺！在這里，我將向各位名師學(xué)習，做一個(gè)刻苦鉆研業(yè)務(wù)的教師、踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”的教師；向名班主任學(xué)習，做一個(gè)愛(ài)學(xué)生，愛(ài)生活，積極向上，以學(xué)生成長(cháng)為己任的班主任！

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