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二年級數學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》評課稿
“軸對稱(chēng)圖形”是人教版二年級下冊第29頁(yè)的教學(xué)內容，認識對稱(chēng)現象和軸對稱(chēng)圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識別軸對稱(chēng)圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
李**老師執教的<軸對稱(chēng)圖形>，課堂結構變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng )新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習提供了豐富而典型的學(xué)習資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀(guān)察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習，這樣將極大地豐富了學(xué)習資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認知基礎，關(guān)注學(xué)生對“完全重合”的理解，直觀(guān)形象的確定對折后完全重合才是軸對稱(chēng)圖形。
同時(shí)，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對稱(chēng)軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評教評學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習就是自我認知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習的方法，并不是知識本身。
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