《走進(jìn)商湯文化之導游解說(shuō)》評課稿

《走進(jìn)商湯文化之導游解說(shuō)》評課稿

　　今天，我認真聆聽(tīng)了郭老師奉獻給大家的一節風(fēng)格迥異、個(gè)性張揚的成果匯報展示課，受益良多，感受頗深，下面略談自己的粗淺的看法。下面我就談四點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，兩點(diǎn)不足和一點(diǎn)期待。

　　1、落實(shí)模式，思路清晰

　　“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”有效教學(xué)科研課題在我校實(shí)施以來(lái)，在各科積極探索適合學(xué)科特色的有效教學(xué)模式。其中在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中逐漸總結出了“先做后導”教學(xué)模式，推動(dòng)了各年級綜合實(shí)踐活動(dòng)的健康有序高效的開(kāi)展。本節課原老師能夠按照學(xué)校既定模式，在這一節成果展示課中運用“實(shí)踐-指導-展示-評價(jià)”的動(dòng)態(tài)模式，使此次導游解說(shuō)活動(dòng)思路清晰、精彩不斷。

　　2、開(kāi)放的課堂，自由的展示

　　此次成果展示活動(dòng)課在研究現場(chǎng)進(jìn)行，既是主題研究的需要，更是教師教育理念的巨大轉變。綜合實(shí)踐的內容、過(guò)程、評價(jià)、結果等均具有開(kāi)放性，本次活動(dòng)教師能夠把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念，把學(xué)生置身湯帝廟，讓每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的富有個(gè)性的學(xué)習體驗和創(chuàng )造性的表現，讓學(xué)生在不斷的互動(dòng)評價(jià)中得到不同的成長(cháng)。

　　解說(shuō)者行為得體、能說(shuō)會(huì )道，自信在心底油然而生；傾聽(tīng)者認真專(zhuān)注、心無(wú)旁騖，心中已經(jīng)留下湯帝文化的烙印，也許將此生難忘；質(zhì)疑者提出一個(gè)個(gè)讓人產(chǎn)生無(wú)限猜想的問(wèn)題，在欣賞他人的同時(shí)善于思辨，敢于質(zhì)疑的精神也許將伴隨著(zhù)他們不斷成長(cháng)。綜合實(shí)踐的開(kāi)放性在此次活動(dòng)中展現的淋漓盡致。

　　3、以點(diǎn)帶面，班組互動(dòng)，共同分享

　　這是一節成果展示課，區別于其他課型。成果展示是綜合實(shí)踐的重要組成部分，能有效的反映出學(xué)生探索的過(guò)程和學(xué)習的質(zhì)量，為學(xué)生之間的交流，經(jīng)驗的分享，進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)的提供了平臺。本節課原路芬老師能尊重學(xué)生的主體地位，運用導游解說(shuō)的形式展示學(xué)生三年的研究成果，形式新穎，內涵豐富，效果明顯。

　　建筑布局、馬背舞樓、拜殿、正殿等幾個(gè)小組，按照游覽的線(xiàn)路結合一線(xiàn)兩層三行的建筑布局進(jìn)行解說(shuō)。他們不是各行其是，而是每個(gè)小組展示時(shí)，其他小組認真傾聽(tīng)，積極思考，提出問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流。比如：在介紹正殿時(shí)有的學(xué)生提出“這么粗的荊條大梁為何下面還要頂兩根木柱呢？”介紹拜殿時(shí)有的學(xué)生提出“這么重的石柱是怎么安裝上去的？”等，不同的學(xué)生，不同角度，不同的體驗在這里碰撞，分享了成果，生成了問(wèn)題。

　　小組的解說(shuō)，全班的參與，達到了知識、方法、體驗的共同分享，實(shí)現了活動(dòng)效果的最大化。

　　4、充分利用校外資源，拓寬教育資源渠道

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)高度綜合的課程，它包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等內容。我校緊緊抓住鄉土資源，并按照一定的研究系列分年級開(kāi)展研究，化難為易，循序漸進(jìn)，點(diǎn)面交叉，綜合呈現。

　　這節課就是對三年來(lái)研究成果的總體匯報，課堂上教師的得心應手，學(xué)生的精彩表現，流暢的解說(shuō)設計，意外的質(zhì)疑問(wèn)難，難掩的愉悅快樂(lè )，良好的行為養成等，充分說(shuō)明了校外教育資源的蓬勃的生命力，更加堅定了我校不斷開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐研究校外基地的信心和決心。

　　當然，我們不可否認，課堂總是有缺憾的。

　　1、注重成果呈現，缺乏深刻感悟和情感交流

　　導游詞的設計，現場(chǎng)的解說(shuō)僅僅是成果展示的一部分，而不是全部。更重要的是要體現學(xué)生的獨特體驗和收獲。雖然活動(dòng)中導游解說(shuō)過(guò)程中也出現很多的質(zhì)疑互動(dòng)場(chǎng)面，但很多是一問(wèn)一答，簡(jiǎn)單淺顯，停留在比較淺層的認識，情感體驗更是無(wú)從談起。

　　其實(shí)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是放手，只有放手，減少教師的直接或間接的干預，弱化教師理想化的展示匯報，學(xué)生之間的交流就一定更深刻，更知心，更大方，活動(dòng)也會(huì )更有效。

　　2、注重傾聽(tīng)表達，忽視問(wèn)題的收集和展示

　　本節課中教師使用了問(wèn)題卡，這是一個(gè)應該長(cháng)期堅持的好習慣、好方法，有利于培養學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好行為。但是活動(dòng)中所有的學(xué)生只是在專(zhuān)心的傾聽(tīng)，或者是熱衷參與動(dòng)手“摸一摸”“找一找”“指一指”“說(shuō)一說(shuō)”“猜一猜”等活動(dòng)，很少看到有人能主動(dòng)記下自己的發(fā)現、疑惑或問(wèn)題。對于部分學(xué)生記下的問(wèn)題在課中和課尾也沒(méi)有進(jìn)行恰當的處理，甚至是沒(méi)有處理。因此學(xué)生要又一雙發(fā)現的眼睛，要有一雙善于記錄問(wèn)題的手，同時(shí)要有一個(gè)善于收集和整理問(wèn)題的頭腦，當然這需要教師持之以恒的要求和培養。

　　一點(diǎn)建議：

　　要做一個(gè)“懶”老師，這是一種教育智慧，不是教育的目的。

　　在研究性學(xué)習中，教師在問(wèn)題解決過(guò)程中是一個(gè)不可忽視和或缺的角色，但是也不能一直處于“導”的地位，當學(xué)生能夠互相合作、尋求解決問(wèn)題的途徑時(shí)，教師完全可以退至幕后，做一個(gè)旁觀(guān)者、觀(guān)察者和思考者。

　　反之，如果教師一直在包辦代替，把指導當做命令，許多的問(wèn)題是馬上解決了，痛快利索，但學(xué)生的探究欲望、能力沒(méi)有得到磨練和發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)只能不進(jìn)反退。

　　本節課教師就是一個(gè)典型的“懶”老師，活動(dòng)中它只是默默地觀(guān)察和思考，學(xué)生的表現照樣讓人喝彩，而很多教師在課堂上喋喋不休、手舞足蹈、手忙腳亂，課堂一團糟。這樣的課堂不是我們所期待的，真正智慧的教師都是懶老師，大膽一些，要敢于放手，愿意放手，信任學(xué)生能自己管理好自己，也許你會(huì )峰回路轉，又是一片新天地。

　　因此“懶”老師只是一種教學(xué)手段，是可以培養出勤學(xué)生的�！皯小崩蠋煵皇墙虒W(xué)的目的，是一種可以發(fā)揮學(xué)生極大潛能的教育智慧。

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