《淡之美》評課稿

《淡之美》評課稿

《淡之美》評課稿1

　　《淡之美》這篇課文是職高語(yǔ)文人教版基礎模塊下冊第二單元的一篇講讀課文。第二單元的主題是“生命真諦”，編寫(xiě)意圖是引導學(xué)生感悟生命本真，用“揣摩與品味”的方法閱讀單元，辨析理解文章語(yǔ)言含義�！吨新氄Z(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，語(yǔ)文教學(xué)中要注重對文章整體感知和領(lǐng)會(huì )，理解重要詞語(yǔ)和句子在文章中的含義和作用。老師把本課目標定為：1.感悟文中不同方面的“淡之美”了解作者其人和為人處世。2.掌握本文從具體到抽象逐層深入分析的特點(diǎn)3.領(lǐng)悟“淡之美”的哲理， 幫助學(xué)生提升為人處世的平和心態(tài)。使學(xué)生通過(guò)欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品內涵，揣摩和品味作品中富有表現力的語(yǔ)言。在知識、能力、情感等方面都有所領(lǐng)悟。

　　《淡之美》是一篇經(jīng)典的說(shuō)理散文，文章從女性美入題，直觀(guān)自然，將淡美呈現在讀者面前，爾后又層層深入，將生活中的淡美拓展延伸至人生的淡美境界，直至充滿(mǎn)哲學(xué)智慧的禪。老師圍繞“淡之美”提出了層層深入，環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)問(wèn)題：淡之美，有哪些？

　　淡之美，怎么美？淡之美，有何意？淡之美，有所悟。由淺入深地解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這讓學(xué)生在層進(jìn)的`學(xué)習中自然而然地得到最大的啟悟：原來(lái)，淡也是一種生存方式，淡是另一種方式的積極進(jìn)取。面對情感，順其自然，無(wú)膩無(wú)隙。面對名利，淡然處之。這堂課老師不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )了各層“淡之美”的特點(diǎn)，理解人生淡美境界的內涵，還培養了學(xué)生平和待人、淡然待事的心態(tài)。

　　另外，《莊子釣于濮水》的激情導入，切合教學(xué)內容和文本中心主旨。課堂最后的“淡之美，有所悟”環(huán)節，引入了“禪宗六祖慧能偈語(yǔ)：菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺。本來(lái)無(wú)一物，何處惹塵�！钡墓适�。首尾形成照應，又點(diǎn)明了文章的主旨。

《淡之美》評課稿2

　　聽(tīng)了xx老師的《淡之美》這一節課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功。這一節課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)評。

　　(一)從教學(xué)目標分析

　　本課的能力目標定為： 文中富含哲理的語(yǔ)句，品味作者恬淡優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格，并嘗試仿寫(xiě)�！兜�之美》是一篇經(jīng)典的說(shuō)理，從女性美入題，直觀(guān)自然，將淡美呈現在讀者面前，爾后又層層深入，將生活中的淡美拓展延伸至人生的淡美境界，直至充滿(mǎn)哲學(xué)智慧的禪。因此，本課的知識目標為：把握結構，掌握對比手法的運用了具體到抽象逐層深入分析的點(diǎn)。情感目標為：領(lǐng)會(huì )各層的特點(diǎn)，理生淡美境界的內涵，培養學(xué)生平和待人、淡然待事的心態(tài)。教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生平和待人、淡然待事的心態(tài)，看待功名利祿。定位非常準確。

　　(二)從問(wèn)題看

　　一節課問(wèn)題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。如精讀文本部分，“至美”——“至”有“極、最”之意，“至美”二字足見(jiàn)作者對的`推崇備至。有何魅力如此吸引作者？

　　1、2-13自然段，作者分別從人、自然、藝術(shù)、飲食四個(gè)層面分析了請選擇一個(gè)方面進(jìn)行品讀，說(shuō)說(shuō)的特點(diǎn)。要求結合具體的語(yǔ)句進(jìn)行品析。

　　(三)從教學(xué)程序上分析

　　教學(xué)思路設計符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路的設計有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )清晰教學(xué)思路設計清晰，通過(guò)不同活動(dòng)達到對詞匯、背景知識的認知以及個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的表達；教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作有效果。課堂結構安排合理，由淺入深，符合任職規律。結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理。

　　(四)從教學(xué)方法和手段上分析

　　在教學(xué)中，教師注重引導學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生把所學(xué)的知識靈活運用到英語(yǔ)學(xué)科中去，解決相關(guān)問(wèn)題，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應用知識的能力。從教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新上看，充分利用現代信息技術(shù)，為學(xué)生提供了更廣闊的知識空間，為教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實(shí)的技術(shù)保障。

《淡之美》評課稿3

　　辭書(shū)上對于“課堂”有這樣的界定：課堂是教學(xué)活動(dòng)存在的場(chǎng)所。但是，這些“教學(xué)活動(dòng)”是單純以功利性的應考為取向，還是以促進(jìn)學(xué)生生命的長(cháng)遠發(fā)展為取向？在我看來(lái)，這應當是區分孰為真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，孰為浮躁的“功利教學(xué)”的分界點(diǎn)。在這種意義上，這堂《淡之美》當之無(wú)愧是一次真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。

　　首先，在這堂課上，我看到了教師很好地引導學(xué)生，對文本進(jìn)行了一次深入的感受性閱讀�？梢院敛豢蜌獾卣f(shuō)，現在充斥語(yǔ)文課堂的多是“假閱讀”。教師往往注重的是段落的劃分、主旨的歸納、藝術(shù)手法的總結等。這是一種典型的只注重結論，而不關(guān)注過(guò)程的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式勢必會(huì )導致學(xué)生對作者及文本，缺少真正的情感認同和心靈共鳴。如此一來(lái)，還何談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)的情感目標、德育目標？我認為真正的閱讀，應當是讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本結構中去，憑著(zhù)已有的知識、經(jīng)驗，對文字的豐富內涵進(jìn)行多角度領(lǐng)會(huì )。在這堂課上，教師緊緊圍繞“淡”這一中心，設置問(wèn)題，引導學(xué)生。

　　其次，在這堂課中，教師在關(guān)鍵處抓住了契機，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的追問(wèn)，使語(yǔ)文課堂出現了理性交鋒、智慧啟迪的好現象。傳統語(yǔ)文課堂上，思維含量低的提問(wèn)俯拾皆是。在學(xué)生對老師的問(wèn)題給出“對、是、好”的回應時(shí)，從表象上看，教師所提的問(wèn)題似乎已經(jīng)得到了解決。但事實(shí)上，學(xué)生的'思維能力沒(méi)有得到任何實(shí)際的提升。所以，在處理學(xué)生的回答時(shí)，語(yǔ)文教師應當趁熱打鐵，再追一問(wèn)或幾問(wèn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向更深層次的空間，有力地鍛煉他知識的遷移能力和舉一反三的思維能力。 “知人論世”這是讀者領(lǐng)悟文章內涵的一個(gè)普遍性規律。在這里，這位老師在學(xué)生答案的基礎上稍加引導，使學(xué)生自然而深刻地領(lǐng)會(huì )到“知人論世”的妙處，使他們明白任何文學(xué)作品都是作者主觀(guān)思維的產(chǎn)物，它其中必然包含作者思想的活性因子。

　　優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂必然會(huì )讓學(xué)生在思維和情感兩方面皆有收獲。而感受性閱讀與啟發(fā)性追問(wèn)，正是讓語(yǔ)文教學(xué)擺脫膚淺，走向深刻的好方法。

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