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《永生的眼睛》講堂設計與深思
設計意圖：
本教學(xué)設計抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，力求以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生入情入境，在語(yǔ)言環(huán)境里品味、內化，讀懂驕傲，生成驕傲。并力求實(shí)現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，使故事里的每個(gè)驕傲人物在每個(gè)學(xué)生心中留下永恒的記憶。
教學(xué)目標：
情感目標：感悟生命的美好，體會(huì )人性的真善美，樹(shù)立對器官捐獻的正確觀(guān)念。
知識目標：
1、學(xué)習作者通過(guò)對人物的語(yǔ)言生動(dòng)細致的描寫(xiě)，展現人物的內心世界的寫(xiě)作方法。
能力目標：
1、按課文前的“連接語(yǔ)”中的要求預習課文，自學(xué)生字詞。
2、體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜過(guò)程中的情感和認識上的變化，體會(huì )人物所要表現的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)生領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解器官捐獻的意義，體會(huì )文中含義深刻的詞句。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
課前準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前預習：
一、課前調查，搜集信息
1、調查采訪(fǎng)：你周?chē)娜藢璜I角膜等器官有什么看法？
2、通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻角膜的知識、史料。
二、課前談話(huà)，昨天我們搜集了哪些資料，同學(xué)們同桌或上下桌交流，教師巡視�？磥�(lái)同學(xué)們對器官捐獻已經(jīng)有了很深的理解
三、這節課我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)眼角膜捐獻的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習之后一定會(huì )對器官移植產(chǎn)生新的看法。
1、齊讀課題。 看到這個(gè)課題你有什么問(wèn)題嗎？（預設：什么叫永生？）好，等我們學(xué)完課文后相信同學(xué)們就會(huì )明白這個(gè)問(wèn)題了。
三、導語(yǔ)鋪墊，引入“驕傲”
同學(xué)們，請快速默讀課文，劃出含有“驕傲”一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，想一想，他們?yōu)槭裁幢舜烁械津湴�，并在旁邊批注你讀后的感想。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文，自學(xué)。
三、匯報交流，讀懂“驕傲”
�。ㄒ唬┙涣鳎痢鍪揪渥樱簨寢�?zhuān)艺鏋槟�、為外公所做的一切感到驕傲�?/p>
為外公的無(wú)私奉獻而“驕傲”
1、溫迪為什么為外公所做的一切感到驕傲？聯(lián)系上下文想一想，“這一切”包括了什么？（根據學(xué)生回答相機出示句子）
課件出示課文第5自然段句子：
“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
�。�1）你平時(shí)可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻給別人了，就拿不回來(lái)了，怪不得父親會(huì )這樣說(shuō)，引讀父親的話(huà)
�。�2）你從這句話(huà)中讀懂了什么？
帶著(zhù)你的理解誰(shuí)再來(lái)讀一讀，同學(xué)們，琳達的父親說(shuō)這句話(huà)時(shí)，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來(lái)齊讀。
�。�3）同學(xué)們，琳達的父親心中真的平靜嗎？
小結：是的，誰(shuí)不為失去親人而悲痛呢，但作為父親，他只能壓抑內心的悲痛，以平靜的心態(tài)面對，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀一讀。
父親的另外一句話(huà)也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來(lái)讀讀。
如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪。
想象：一個(gè)盲童重見(jiàn)光明會(huì )是怎樣的情景？
他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。
作為捐贈者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。
能讀出你的感受來(lái)嗎？
想象說(shuō)話(huà)：
如果你就是那個(gè)接受眼結膜的盲童，在琳達父親的幫助下，恢復了光明，見(jiàn)到了陽(yáng)光，見(jiàn)到了夢(mèng)中的一切，你最想跟那個(gè)讓你從黑暗走向光明的人說(shuō)些什么？（評價(jià)：我聽(tīng)懂了一個(gè)盲童的決心，我明白了一個(gè)盲童有一顆感恩的心）
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。（評價(jià)：我從你的朗讀中聽(tīng)到了一個(gè)美妙的感覺(jué)。聽(tīng)到了自豪的感覺(jué)。）讓我們全班齊讀。
為媽媽的態(tài)度轉變而“驕傲”返回課件
1、溫迪為什么為媽媽所做的一切感到驕傲？（學(xué)情預設：因為媽媽能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起。） 開(kāi)始琳達對母親眼角膜捐獻的態(tài)度是怎樣的（極力反對），她無(wú)法理解父親的行為，你從課文哪些句子中能感受到？
生：學(xué)生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀
2、 師：當世界上你最摯愛(ài)的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽(tīng)不到那親切地叮嚀，你會(huì )是一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時(shí)有人要取走你母親身上的一部分時(shí)你會(huì )怎么樣？（氣憤）那么，你就來(lái)氣憤的讀讀這一部分
3、琳達是如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，而父親呢？再讀父親的話(huà)。你又讀懂了什么？
4、琳達如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，那溫迪為什么還為琳達而驕傲呢？（因為媽媽后來(lái)遵從了外公的遺愿）是啊，琳達最終明白了父親的話(huà)，再讀父親的話(huà)，你有明白了什么？
小結：這樣的媽媽同樣值得溫迪為她而驕傲。就在溫迪為外公和媽媽感動(dòng)著(zhù)，驕傲著(zhù)時(shí)，琳達也為14歲的溫迪感動(dòng)著(zhù)，驕傲著(zhù)。這又是為什么呢？
為女兒的美好心愿而“驕傲”
1、出示第8自然段中溫迪說(shuō)的話(huà)。
當然，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。
�、� 假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽(tīng)、用心去感受一切的時(shí)候，你最想說(shuō)的是什么？
�、苤笇W(xué)生感情朗讀。
師：什么也看不見(jiàn)會(huì )是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進(jìn)去讀一讀。
自由練讀——指名讀
�、� 換位思考：
同學(xué)們，此時(shí)你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像說(shuō)話(huà)）
那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見(jiàn)五顏六色的鮮花，看不見(jiàn)_________________，看不見(jiàn) ____________________，也看不見(jiàn)___________________ ……
�、壅l(shuí)再來(lái)讀讀溫迪的話(huà)（師可做適當評價(jià)：如從你的朗讀，我感受到溫迪對盲人有著(zhù)深深的同情；我聽(tīng)出了溫迪堅定的決心；捐獻眼睛角膜的志愿在溫迪心中扎下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻角膜的快樂(lè )……）
讀到這，你們是否對一開(kāi)始父親說(shuō)的這句話(huà)又有了一些新的感受呢？
出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
學(xué)生講。
讀到這，你們對這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺(jué)得這種死的意義何在？（評價(jià)：自己死后身體還能讓他人恢復健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個(gè)人身上得到延續，使他們獲得新生，為這個(gè)社會(huì )做出貢獻，這種死就是有意義的。
再齊讀這句話(huà)。
2、回讀父親的話(huà)：同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親說(shuō)過(guò)的話(huà)（課件播放《愛(ài)的奉獻》并出示父親的話(huà)）
師：父親曾平靜地對我說(shuō)──“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分�！�
師：父親語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：父親愉快地說(shuō)──“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說(shuō)──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
四、小練筆：
是的，在這一刻，我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留下的還有什么？（想象說(shuō)話(huà)）
小結：隨機板書(shū)：關(guān)愛(ài)生命 無(wú)私奉獻
父親的所為，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關(guān)愛(ài)生命，無(wú)私奉獻的精神。
五、鏈接原文，生成“驕傲”
1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)能結束，下面請同學(xué)們聽(tīng)老師讀一讀故事原文的結尾，聽(tīng)后相信大家一定有話(huà)想說(shuō)。（配樂(lè )小提琴《愛(ài)的禮贊》） 那天我緊緊摟著(zhù)溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時(shí)，她的話(huà)仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人重見(jiàn)天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
此刻，我仿佛感覺(jué)女兒溫迪手中的畫(huà)筆依舊這樣活潑地揮動(dòng)著(zhù)，她的眼睛仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
想象說(shuō)話(huà)：
這是文章真正的結尾，此時(shí)，你又想說(shuō)些什么？
六、回歸課題，升華理解：
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你對大家一開(kāi)始課題中“永生”的含義有什么進(jìn)一步的理解呢?
小結：是的，我想永生的不僅僅是眼睛，永生的是一種關(guān)愛(ài)生命，無(wú)私奉獻的精神，難怪琳達一家人會(huì )彼此感動(dòng)著(zhù)，彼此驕傲著(zhù)。（板書(shū)：為此驕傲）讓我們再一次讀讀這個(gè)課題。
七、配樂(lè )朗誦（無(wú)私的愛(ài) 或愛(ài)的奉獻）
師：最后讓我們來(lái)欣賞其中一位受捐獻者寫(xiě)給溫迪的詩(shī)。結束今天的課。
【出示】：
你的眼睛，如遠方的大海，
淺深都涌著(zhù)奔騰的愛(ài)；
你的眼睛，像山澗的清泉，
點(diǎn)滴都流著(zhù)希望的光；
那是你的眼睛，也是我的眼睛，
她點(diǎn)著(zhù)生命的光輝。
是的，最美的詩(shī)也無(wú)法表達我心，
當我在黑暗中倍受煎熬的時(shí)候，
我多么想看看身邊的親人，
多么想看看關(guān)心我的朋友，
那怕給我短暫的一天，那也滿(mǎn)足了……
然而今天，這一切真得就像夢(mèng)一樣實(shí)現了，
因為我接受了眼角膜中心的手術(shù)，
接受了一位名叫溫迪小女孩的饋(kuì)贈，
是她給了我第二次光明，
不！是生命，是永恒的生命！
課外作業(yè)：
�。ㄒ唬┰谖覀兊纳磉�，還有很多像琳達一家這樣的人，請同學(xué)們下課后，搜集更多的有關(guān)捐獻器官的感人的故事，講給親人、同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設計: 永生的眼睛
關(guān)愛(ài)生命 無(wú)私奉獻
為此驕傲
教學(xué)反思：在小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)十載的我，雖說(shuō)是個(gè)老教師了，可對于新課程來(lái)說(shuō)，我還是一個(gè)剛出爐的幼苗，一直都教老教材，接觸新教材應該是前不久在縣領(lǐng)雁工程培訓中的事，當時(shí)吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長(cháng)篇短教”的老師報名時(shí)，我猶豫了，我沒(méi)有及時(shí)地報名，因為我害怕，吳老師對人總是那么的親切，那么的溫柔，以致于我害怕上不好課，讓她傷心，可回家想了一個(gè)晚上后，我還是覺(jué)得試試，反正讓她失望已經(jīng)不止一次了，在每次讓她失望后我都有進(jìn)步，還是自私點(diǎn)，讓她傷心，讓我進(jìn)步。
備這節課，上這節課，我自己學(xué)到了很多。
收獲之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學(xué)預案。備這一課，自我感覺(jué)超越了網(wǎng)絡(luò )上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：拿到教材，我沒(méi)有急著(zhù)去翻教參，也沒(méi)有急著(zhù)去網(wǎng)絡(luò )上找資料，而是一遍一遍讀，讀到動(dòng)情處我會(huì )流眼淚，哭著(zhù)哭著(zhù)，我也發(fā)現了文中哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見(jiàn)解；在反復解讀中確定以“驕傲”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推進(jìn)，這是我自己的見(jiàn)解……
收獲之二是理解了正確把握課文的教學(xué)內容是首要的。從教學(xué)內容入手，不是不注重教學(xué)方法，是因為教學(xué)方法最終是為更有效地實(shí)現教學(xué)內容而服務(wù)的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語(yǔ)文教學(xué)內容存在著(zhù)不少問(wèn)題。教學(xué)方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學(xué)內容不正確，其最終的價(jià)值是很有限的。教學(xué)內容除了文本外，還應該有承擔“語(yǔ)文”的東西在里面，比如語(yǔ)文知識。而單純的教授語(yǔ)文知識顯然是不適合小學(xué)的實(shí)際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”有機融合。在這節課上，我是把知識掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個(gè)課堂的情感線(xiàn)中去。從效果上來(lái)看，這一點(diǎn)還是成功的。
收獲之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過(guò)程是痛苦而又幸福的。一個(gè)好的設計思路會(huì )讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個(gè)思路被推翻陷入困境時(shí)又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個(gè)循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過(guò)程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進(jìn)入到雕琢細節的階段時(shí)，那種苦思多時(shí)而突然完善好了一個(gè)細節的興奮之情我是深有體會(huì )的。就這節課我試教了三遍，第一遍在自己學(xué)校試教，那課簡(jiǎn)直不是課了，一個(gè)問(wèn)題拋出去，沒(méi)有了回音，學(xué)生怎么也達不到我設計的問(wèn)題中，鈴聲響了，我的教學(xué)內容還沒(méi)上一半，雖然也叫了幾個(gè)老師來(lái)聽(tīng)，可他們也說(shuō)不出什么原因來(lái)，晚上我緊張的想哭了，第二個(gè)星期就要上了，可自己的教學(xué)思路還是一團糟，結果打了個(gè)電話(huà)給指導師，她叫我到松源鎮小去試試，第二天，我匆匆地到了松源鎮小，第一次試教下來(lái)，內容是順利地上完了，可指導師說(shuō)我是在滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有讓學(xué)生自己去品讀，學(xué)生是在我的牽引下悟的，回家后我有對教案進(jìn)行了修改，第二天我又開(kāi)始再一次的試教，結果指導師說(shuō)我這堂課好多了，至少自己是引領(lǐng)者，把時(shí)間還給了學(xué)生，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了，讓學(xué)生說(shuō)的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原來(lái)教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學(xué)機智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學(xué)情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開(kāi)，使課堂出彩出在學(xué)生身上，而不是出彩在教師身上等等。但是，課堂教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。
這次的遺憾也常�；匦谧约旱男念^。
最大的遺憾就是教學(xué)順序不科學(xué)。
父親說(shuō)的話(huà)應該是全文的重點(diǎn)，文中的驕傲也是從這句話(huà)中引開(kāi)的，可我的課堂上起來(lái)有點(diǎn)亂，給聽(tīng)課的老師一個(gè)印象就是亂，沒(méi)有把這個(gè)驕傲凸現出來(lái)，學(xué)生對父親的話(huà)理解的不深，都說(shuō)品讀要有層次地讀，要讓學(xué)生有所感，才能讀出感情來(lái)，可我卻沒(méi)有做到有層次的分析重點(diǎn)句。
遺憾之二是固守既定的教學(xué)預案，較少變通。
當預設的學(xué)生情況跟實(shí)際情況有較大不同時(shí)，應該做的是沉穩的調整教學(xué)過(guò)程。這樣的老師可以稱(chēng)做名師�？上�，我沒(méi)有做到——可惜！
要是我肯拿出１0分鐘讓學(xué)生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內容來(lái)不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽(tīng)課的老師會(huì )認為再花那么長(cháng)時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)指導不值得�？墒菍W(xué)生需要！他們需要停下來(lái)再讀——可惜，我沒(méi)有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！
遺憾之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。
我自認為課堂機智還是可以的，也就是說(shuō)處理一些生成性的東西會(huì )好一點(diǎn)�？墒�，自己的粉筆字，還遠遠不行。粉筆字總是沒(méi)有力量，教態(tài)還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來(lái)的？唯有實(shí)踐！不過(guò)經(jīng)過(guò)多次的鍛煉，我的心里素質(zhì)已經(jīng)好了很多了。
當然，遺憾還有很多。比如，這個(gè)教案的設計還是過(guò)于拘謹，沒(méi)有太放開(kāi)，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方?jīng)]有達到更滿(mǎn)意的效果。比如，對學(xué)生全體的關(guān)注不夠等等。
在蔡金華老師的點(diǎn)評后，我再次修改了教案，回校后我又在五年級試教了一次，發(fā)現遺憾少了很多，自我感覺(jué)通過(guò)這一課，自己的課堂教學(xué)水平有了一個(gè)扎實(shí)的提高。感謝吳雯嵐老師，感謝所有幫助過(guò)我的老師。
我會(huì )把此課當作一個(gè)起點(diǎn)——從這里出發(fā)，一路堅定的走下去。
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