高校美術(shù)課程設計

高校美術(shù)課程設計

　　人類(lèi)從開(kāi)始懂得用教育發(fā)展自己以來(lái),經(jīng)歷了艱難而沉重的跋涉。如今,人類(lèi)自身的發(fā)展也日益顯示出美術(shù)教育的隱性?xún)r(jià)值。而高校美術(shù)教育的關(guān)鍵是使美術(shù)所包含的相關(guān)各科相互聯(lián)系,相互融合,通力合作。因此,我們需要構建新的高校美術(shù)課程體系。

　　美術(shù)課程的設計,通常是指學(xué)校設置美術(shù)課程類(lèi)型和對不同的美術(shù)類(lèi)型課程的教學(xué)目的、內容、進(jìn)程、評價(jià)等設計的總體方案。美術(shù)系在長(cháng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了獨特的課程編制理論，即“以美為魂，以術(shù)為本”，使美術(shù)人才培養目標的脈絡(luò )逐漸清晰，即以學(xué)生的全面健康發(fā)展為目標，培養學(xué)生基礎美術(shù)理論，培養學(xué)生熟練地應用技術(shù)的能力,培養學(xué)生的先進(jìn)教育教學(xué)理念。

　　隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步,美術(shù)課程編制也有所發(fā)展,不再只拘泥于傳統國畫(huà)、油畫(huà)、書(shū)法、中外美術(shù)史、教育學(xué)、實(shí)習等課程,還設置有工藝、版畫(huà)、創(chuàng )作與寫(xiě)生、染織、動(dòng)畫(huà)、考察等課程。由此來(lái)看,美術(shù)課程的編寫(xiě)逐漸從單一的繪畫(huà)向多門(mén)類(lèi)發(fā)展。高校美術(shù)的課程可以分類(lèi)為師范、美院、設計應用類(lèi)美術(shù)課程設計三個(gè)大方面。以下幾點(diǎn)是筆者對高校美術(shù)教育課程設計的一些思考。

　　一、師范類(lèi)美術(shù)教育課程的設計

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )運用與普及，美術(shù)學(xué)科教育不再是單一的知識與技能傳授，而是傳遞美術(shù)文化與育人相統一的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，它還具有促進(jìn)感知力、觀(guān)察力、表現力的發(fā)展，開(kāi)發(fā)右腦思維與創(chuàng )造力發(fā)展的多種教育功能。因此,師范院校是為普通美術(shù)教育輸送美術(shù)教師的搖籃,對于提高全民族的素質(zhì)教育有著(zhù)杠桿性作用。

　　高師院校承擔著(zhù)高中和中等師范學(xué)校的師資的培養,因此,做一個(gè)熱愛(ài)美術(shù)教育事業(yè)、甘當人梯的普通老師是師范類(lèi)高校的教育目標。其次,其專(zhuān)業(yè)設置面廣,無(wú)論是國畫(huà)或是西畫(huà),無(wú)論是實(shí)踐還是理論,無(wú)論是工藝還是實(shí)習等均為必修課，其目的是使師范生根據教學(xué)目的及其特點(diǎn)，全面掌握美術(shù)知識和技能。高師課程設置應該以各門(mén)美術(shù)技能專(zhuān)業(yè)為主,與教育學(xué)、心理學(xué)、中外美術(shù)史等相結合,形成立體交叉的思維、教育模式。以下是幾所師范美術(shù)系的課程設置對比:

　　由此得出結論:高師教育是以多門(mén)課程為基礎,技法課和理論課相結合,與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科相互結合、滲透、融會(huì )的一種學(xué)科。

　　二、美院類(lèi)美術(shù)課程設計

　　有史以來(lái),各類(lèi)美術(shù)人才的培養基本上是在師傅帶徒弟的傳授中進(jìn)行,所以它的發(fā)展是緩慢的。隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步,改變了美術(shù)發(fā)展緩慢的軌跡,產(chǎn)生了規模更大的皇家美術(shù)教育機構——畫(huà)院,即現代美院的前身。

　　自東漢時(shí)期洛陽(yáng)鴻都門(mén)學(xué)創(chuàng )辦,到五代十國的南唐畫(huà)院和西蜀畫(huà)院,以及宋代的翰林圖畫(huà)院的興起, 畫(huà)院規模已經(jīng)很大,人才眾多。清代由于西畫(huà)家進(jìn)入中國,透視、結構、色彩深深地影響了中國美院課程設置的發(fā)展。與此同時(shí),外國的美院教育也有所發(fā)展,1498年的達·芬奇學(xué)院,1562年的佛羅倫薩繪畫(huà)學(xué)院 ,1648年的法蘭西皇家繪畫(huà)雕刻學(xué)院,都最早形成了一套較為完善的組織形式,成為各國美院的楷模。

　　在課程設計上，美院主要特點(diǎn)是課程設置的專(zhuān)業(yè)性，從入校開(kāi)始就明確了油畫(huà)系或國畫(huà)系,四年專(zhuān)攻一個(gè)專(zhuān)業(yè)。美術(shù)院校注重的是美術(shù)技巧的培養和訓練，培養的是專(zhuān)才。以下是美院的課程設置的對比:

　　專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育是國家專(zhuān)業(yè)教育不可缺少的一部分，由上表可以看出，課程設置主張學(xué)生專(zhuān)攻一個(gè)學(xué)科，相關(guān)的鑒賞課、史論課等開(kāi)設的很少，相對于師范，缺少了教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。美院追求的是在某個(gè)畫(huà)種方面有獨特的研究和創(chuàng )造，或在某一個(gè)領(lǐng)域的理論有獨特的見(jiàn)解，所以美院的課程設置也應該與之相適應，發(fā)展和培養學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現能力，使學(xué)生在未來(lái)能成為真正的藝術(shù)家。

　　三、設計應用類(lèi)美術(shù)課程設計

　　設計應用類(lèi)美術(shù)簡(jiǎn)稱(chēng)工藝美術(shù)教育,由于流傳方式單一，很難形成教育規模。由于工藝美術(shù)與經(jīng)濟密切相關(guān)，而工藝美術(shù)的發(fā)展要依賴(lài)于工藝美術(shù)教育，所以說(shuō)，高校工藝美術(shù)教育的發(fā)展間接地影響著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步�？茖W(xué)的課程設計對于高校工藝美術(shù)教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　由于工藝美術(shù)教育是面向現實(shí)生活的設計教育，其范圍之廣，加大了高校的課程設置的難度，它大到飛機、整個(gè)城市的設計，小到商標、紐扣的設計。工藝美術(shù)教學(xué)的基本原則是培養具有創(chuàng )造性的設計人才。以下是兩組關(guān)于大學(xué)工藝美術(shù)課程的課程設置表格：

　　我國的現代設計教育起步較晚，但發(fā)展很快，所以不可避免地出現一些問(wèn)題。高等設計院校培養的學(xué)生的設計作品中應該體現出更高的文化修養。設計課程應與市場(chǎng)相適應�，F在，國內的設計教育與市場(chǎng)出現脫節的情況，忽略了教學(xué)體系的科學(xué)性、完整性。加強理論課、選修課的教育，重視交叉學(xué)科和電腦的教育，是我國課程設計要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　課程設計教學(xué)是一種全新的教學(xué)，必然存在各種需要解決的問(wèn)題。從實(shí)際問(wèn)題入手，以解決在教學(xué)中的普遍問(wèn)題為立足點(diǎn)。新課程教學(xué)法必須是在課程實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和獲得廣泛認同的教學(xué)法，必須結合課程改革中的具體問(wèn)題，通過(guò)以上三個(gè)方面的思考，高等美術(shù)院校的美術(shù)課程設計要針對不同的教學(xué)目標具體問(wèn)題具體分析，編寫(xiě)不同的教材，做到因“材”施教。

　　參考文獻:

　　[1]常銳倫：《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，2000年版

　　[2]丹尼·勞頓等：《課程研究的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，1985年版

　　[3]程明太：《美術(shù)教育學(xué)》，黑龍江美術(shù)出版社，2000年版

【高校美術(shù)課程設計】相關(guān)文章：

高校聲樂(lè )課程設計研究的論文07-03

美術(shù)校本課程設計方案12-06

高校美術(shù)教學(xué)中互動(dòng)模式研究的論文07-04

高校美術(shù)教學(xué)中如何培養學(xué)生的藝術(shù)素養07-05

課程設計心得07-02

課程設計的總結12-17

課程設計心得12-17

課程設計感想08-05

課程設計感悟08-14

【精選】課程設計總結08-29