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正確做到班級管理的科學(xué)性和藝術(shù)性
班級既是教師進(jìn)行教學(xué)的基本單位，也是學(xué)生交往及性格塑造的最小環(huán)境。班級管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。要使班級成為一個(gè)先進(jìn)集體，需要班主任的引導，發(fā)揮班級的自我管理作用。
一、培養良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)班風(fēng)班貌整體發(fā)展
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)教育是什么，單方面說(shuō)，只有一句話(huà)，就是形成良好的學(xué)習習慣一個(gè)優(yōu)秀的班集體，其主要標志之一是學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，若沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀就無(wú)從談起。當代社會(huì )發(fā)展，終身教育將是一生必須面對的問(wèn)題，因此學(xué)習將伴隨人的一生。除了滿(mǎn)足書(shū)本的學(xué)習外，還要學(xué)會(huì )在社會(huì )中選擇和判斷的能力，從中汲取養料，棄惡揚善。
為使學(xué)生具備這些能力，成為學(xué)習的主人，我從入學(xué)初就開(kāi)始調查、了解、分析、對比，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習習慣。例如有的同學(xué)愛(ài)晚上開(kāi)夜車(chē)，不睡覺(jué)，白天上課無(wú)精打采，甚至打瞌睡。針對這種現象，我首先了解他們的作息習慣，幫他們分析不良的作息習慣，不但影響身體的生長(cháng)發(fā)育，而且會(huì )影響學(xué)習成績(jì)的提高。然后幫助他們制訂合理的作息制度。讓學(xué)生健康地成長(cháng)，精神飽滿(mǎn)地學(xué)習。
二、培養學(xué)生的自信心，將良性競爭引入班級管理
21世紀是充滿(mǎn)競爭的世紀，敢于冒險、敢于探索、富于創(chuàng )造是21世紀對人才規格的基本要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養顯得尤其重要。
研究表明：個(gè)體的心理定勢在成才過(guò)程中起著(zhù)重要的作用，那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率大都超過(guò)自我否定傾向較明顯的人，自信心作為一種積極向上的內部動(dòng)力，其發(fā)展水平是與活動(dòng)的成敗相對應的。
在學(xué)生中，特別是當今的學(xué)生中，大多來(lái)自獨生子女家庭，過(guò)慣了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，更多的是自我評價(jià)過(guò)低，在能夠完成的事情前面，也認為自己干不了，總是畏縮猶豫不前，壓抑了內在能力的發(fā)揮。有自卑感的學(xué)生行為怯懦，處處依賴(lài)老師、父母和同學(xué)，活動(dòng)效率低微，影響班集體的整體發(fā)展。
作為班主任，要重視學(xué)生自信心的培養。（1）對學(xué)生多做肯定性評價(jià)：學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價(jià)中確立自信心。如果你在寫(xiě)綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)能評價(jià)他聰明、能干，寫(xiě)些激勵性語(yǔ)言，他就認為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于動(dòng)手去做；如果你平時(shí)老是講他傻、沒(méi)出息等有損自尊的語(yǔ)言，他就覺(jué)得自己真的不行，失去自己動(dòng)手去做的信心。（2）珍視學(xué)生的成功：每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨特的視、聽(tīng)、觸及思維的方式，每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng )造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者。每一個(gè)學(xué)生都可能具有一技之長(cháng)，一旦發(fā)現他的某種特長(cháng)潛能，老師就應該滿(mǎn)腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng )設條件等手段強化它、發(fā)展它。
三、發(fā)揮示范教育的作用，學(xué)會(huì )自我評價(jià)、自我管理
班委成員是班級的骨干分子，他們的示范服務(wù)是一種無(wú)聲的管理、無(wú)形的鼓勵，正是這種無(wú)聲無(wú)形的管理和激勵使一種積極、健康向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級管理工作通過(guò)一種示范、激勵的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行自我比較、對照，從而引導學(xué)生自我評價(jià)、自我修正、自我教育。長(cháng)期以來(lái)，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨煉的機會(huì )。
因此，班主任應該變觀(guān)念，轉換自己的角色，淡化管理者意識，敢于讓學(xué)生去探索，讓更多的學(xué)生在集體中承擔責任，這樣不僅可以增強學(xué)生獲得班級管理主人翁的體驗，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理的積極性，從管理者的角色中學(xué)會(huì )管理他人，學(xué)會(huì )自我管理。
通過(guò)以上各方案的實(shí)施，我們的班集體形成了良好的紀律環(huán)境和學(xué)習氣氛，助人為樂(lè )、互幫互助蔚然成風(fēng)，彰顯了團結、拼搏、向上等班集體應有的風(fēng)貌。
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