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幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記（通用12篇）
認真品味一部名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好記錄一下了�，F在你是否對讀書(shū)筆記一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記（通用12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記1
《幼兒教師六項教學(xué)技能指導》這本書(shū)對我的幫助很大，我從頭讀到尾，發(fā)現了自己以前有很多地方疏忽了，看似無(wú)大害，但是日積月累就是大毛病了。
書(shū)中分六大板塊，分別是：語(yǔ)言、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、游戲、手工。內容很全面，可以說(shuō)里邊不僅有對老師的理論教育，還附有特色教案，而且教案是以詳案的方式呈現的，最后還有對前教案的總結分析。對于我們新教師來(lái)說(shuō)，這樣的方式讓我學(xué)習到了很多知識，學(xué)的更精了。接下來(lái)，我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我在書(shū)中學(xué)到的有用知識，我總結歸納了以下幾點(diǎn)：
一、理論學(xué)習，讓專(zhuān)業(yè)只是更加深化
幼兒園教育已經(jīng)在逐步的被教育專(zhuān)業(yè)重視，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的�！庇纱丝梢�(jiàn)，語(yǔ)言能力的提高對幼兒有著(zhù)重要的影響。在幼兒園的教學(xué)中，語(yǔ)言是五大領(lǐng)域之一，語(yǔ)言教學(xué)就是靠說(shuō)來(lái)學(xué)習，可能沒(méi)深入接觸的人會(huì )覺(jué)得語(yǔ)言領(lǐng)域不就是說(shuō)說(shuō)故事，念念兒歌，孩子們會(huì )說(shuō)會(huì )念就說(shuō)明掌握知識了。
其實(shí)語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)哪有這么簡(jiǎn)單，不僅讓幼兒要學(xué)會(huì )教材知識，更應該發(fā)展孩子們平時(shí)語(yǔ)詞的豐富，能用豐富的.詞匯形容事物等。在這之中教師運用的教學(xué)方法非常重要，我在書(shū)中學(xué)到了很多有用的方法，它歸納了很多要點(diǎn)，讓我一目了然，學(xué)起來(lái)很輕松。并且當我有不明白的地方，我經(jīng)常會(huì )去翻閱書(shū)本，其中歸納的概念理論，以及舉例的案例，讓我理論結合實(shí)際，邊探討邊理解。
二、教學(xué)教案，讓教學(xué)過(guò)程更加豐富
我喜歡這本書(shū)，很大原因就是因為在理論概括后還配套了幾個(gè)教案，而且教案都是以詳案的形式出現的，每個(gè)環(huán)節都非常清晰，提問(wèn)與互動(dòng)安排的都恰到好處。有時(shí)我會(huì )運用書(shū)中教案中的方法套用到現實(shí)教案中的撰寫(xiě)，給了我很大的幫助，可能因為有了其中的幾個(gè)關(guān)鍵步驟，馬上就是使整個(gè)教學(xué)課堂發(fā)生變化。
有時(shí)教學(xué)工作中碰到像手工美術(shù)之類(lèi)的教學(xué)，就沒(méi)有像其他領(lǐng)域準備的那么充分，我以后應該要改正這樣的教學(xué)態(tài)度，在這樣的技能教學(xué)中，孩子們同樣能學(xué)到很多有用的知識。從書(shū)中的教案中，我發(fā)現，那些老師把一堂美術(shù)設計的就像語(yǔ)言一樣優(yōu)美，科學(xué)一樣規范，孩子們上這樣的課就像是在享受一樣。
三、教育總結，讓教育方法更加實(shí)用
教案后面附有教案的設計意圖以及方式方法的變換原因，我覺(jué)得這對我的幫助很大，一是讓我學(xué)習到了各領(lǐng)域的重點(diǎn)所在，二是讓我學(xué)習到了不同教學(xué)所能采用的教學(xué)方法。這些都是平時(shí)中很實(shí)用的東西，任何教學(xué)活動(dòng)都可能碰到，所以我在閱讀的過(guò)程中，還會(huì )用筆記錄做些記號這樣便于以后的翻閱。
一本好書(shū)值得一直翻閱，懂得收獲也要懂得分析思索，這樣自己才會(huì )有更快的成長(cháng)。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記2
最近讀了一本《怎樣成為一名優(yōu)秀教師》的著(zhù)作，感慨頗多。本書(shū)從教書(shū)育人、終身學(xué)習、建立良好的師生關(guān)系、進(jìn)行有效地溝通、提供有效地幫助、應對職業(yè)挑戰、避免職業(yè)倦怠、積極反思、敬業(yè)共九個(gè)方面進(jìn)行了闡述。本書(shū)所寫(xiě)內容貼近教師的生活，話(huà)語(yǔ)真摯，說(shuō)理透徹，作為一名新教師的我讀完之后受益匪淺，這是一本值得我們經(jīng)常翻閱的書(shū)籍。
讀完這本書(shū)，覺(jué)得收獲頗多，不禁感慨當代的老師，不好當！
一、身正為范
首先來(lái)說(shuō)說(shuō)“為人師表”，此話(huà)在本書(shū)中，不僅指教師在教書(shū)育人方面要為人師表，在衣著(zhù)打扮，日常生活中的言行舉止，均要為人師表。學(xué)生是一張白紙，他們的未來(lái)將描繪成怎樣的畫(huà)面很大程度上受到老師的影響。因此教師，更應該注重為人師、以身作則。教師真正的權威是學(xué)生對我們的道德更定、知識折服和感情依戀。教師要做好學(xué)生的表率，真正做到“為人師表”，要求學(xué)生做到的，教師自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做。教師為人師表，應該給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的形象，這樣學(xué)生才能更全方位的發(fā)展。老師的榜樣作用，常常在不知不覺(jué)中影響著(zhù)學(xué)生。
二、學(xué)高為師
教師的主要任務(wù)是“教書(shū)育人”，教育是用已知的知識去為未來(lái)培養人才的過(guò)程。在知識逐漸信息化的今天，作為一個(gè)教師，必須具備所教學(xué)科的知識；同時(shí)應還具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。一名知識功底深厚、教育觀(guān)念、教法靈活的教師，在課堂上方能拔動(dòng)學(xué)生的心弦，才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。在教師的引導下，學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習可以深入地展開(kāi)。任何時(shí)候教師的主導作用都是不容懷疑的。要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )、學(xué)好，教師必須愛(ài)教、會(huì )教，才能教會(huì )、教好。
三、愛(ài)崗敬業(yè)
我曾看過(guò)一部韓國電視劇，一位老者對一個(gè)年青的創(chuàng )業(yè)者說(shuō)：“你要時(shí)刻提醒自己，除此以外，我一無(wú)所有！要多想想，今天，你為別人做了些什么？”我想，這一句話(huà)不正道出了一個(gè)真理嗎？那就是要愛(ài)崗敬業(yè)，要有責任感。
要愛(ài)崗敬業(yè)，有責任感，也就是要很認真的對待自己的工作。教師的工作是平凡的、平淡的，然而在這平凡與平淡的背后，卻蘊含著(zhù)無(wú)限的艱辛以及豐富的內涵，這需要傾注大量的心血，進(jìn)行持久不懈的探索。這需要強烈的事業(yè)心和責任心，需要對教師這個(gè)職業(yè)懷有深摯的愛(ài)。不論是遇到挫折還是險阻，都決不放手，決不回頭。
一代代優(yōu)秀的教師，大都是全身心地投入，才成就其畢生追求并甘愿為之付出一切的教育事業(yè)，這中間最可貴的就是對這份事業(yè)的熱愛(ài)。只有熱愛(ài)，才會(huì )全身心投入；只有熱愛(ài)，才能不斷探索教育教學(xué)規律，把握教育真諦；只有熱愛(ài)，才能擔負起培育新時(shí)代人才的重任。
四、博學(xué)好問(wèn)
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。作為一名當代的教師，僅有一桶水顯然已遠遠不夠用了。我們不僅要有專(zhuān)業(yè)的'理論做為教學(xué)的指導，還要有豐富的寶貴的間接經(jīng)驗來(lái)指引我們的教育教學(xué)工作。此外，信息技術(shù)的掌握和熟練的運用，對教學(xué)過(guò)程，案例的研究分析，對教育教學(xué)得失的總結等等，這些都需要我們不斷地多讀書(shū)、多學(xué)習，吸收更多的知識，更多的教學(xué)方法。才能讓我們的教育教學(xué)工作更得心應手地開(kāi)展。
五、關(guān)愛(ài)學(xué)生
教師對學(xué)生的愛(ài)，要像春天的細雨，”隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲“。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。一名教師只有熱愛(ài)自己的學(xué)生，才會(huì )把教育當作自己一生的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，才會(huì )平等的對待每一位學(xué)生，才會(huì )用心來(lái)和學(xué)生交朋友，才能成為學(xué)生的良師益友。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魂的教育過(guò)程。
此外，還應公正、公平的對待每一位學(xué)生。在媽媽的眼里，每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，都是無(wú)價(jià)之寶！為此，我們不僅要愛(ài)優(yōu)秀生，還要關(guān)愛(ài)進(jìn)步較慢的后進(jìn)生。這樣學(xué)生將會(huì )更信任你、喜歡你。我們的教育教學(xué)工作，也才會(huì )得到家長(cháng)的支持、理解和配合。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記3
本書(shū)向我們幼兒教師介紹了傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識技能，包括科學(xué)的兒童觀(guān)和兒童學(xué)習觀(guān)，把握對話(huà)時(shí)機、創(chuàng )設對話(huà)環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應用對話(huà)的支能與技巧。全書(shū)深入淺出，實(shí)例豐富，有助于我們幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。
書(shū)中提到了“傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)屬于有效溝通的.必要部分，以求思想達成一致和感情的通暢。狹義的傾聽(tīng)是指憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達到認知、理解的全過(guò)程。
傾聽(tīng)是幼兒學(xué)習與他人交談中一種不可缺少的行為能力，它是幼兒學(xué)會(huì )談話(huà)的第一步�！队變簣@教育指導綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的內容與要求提出：“養成幼兒注意傾聽(tīng)的習慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力”。只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè )于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內容和語(yǔ)言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。
在幼兒園日�；顒�(dòng)中，遇到孩子不專(zhuān)心傾聽(tīng)或插話(huà)時(shí)，提醒過(guò)后還是不聽(tīng)往往就是大聲訓斥，久而久之有的幼兒失去了傾聽(tīng)的興趣，變得不聽(tīng)、不愛(ài)聽(tīng)甚至不會(huì )聽(tīng)。在教學(xué)活動(dòng)中變現為：不能安靜的傾聽(tīng)、隨意插嘴、不能耐心的聽(tīng)完老師或同伴的講述、急于表達自己的想法而打斷別人的話(huà)、環(huán)顧四處或做小動(dòng)作，心不在焉等。
閱讀了《老師，你在聽(tīng)嗎》，讓我對“傾聽(tīng)”有了更進(jìn)一步的認識與解讀，讓我們改掉對孩子大聲呵斥的壞習慣，抓住最佳時(shí)期培養孩子們良好的傾聽(tīng)習慣。如利用“按指令行事”法發(fā)展孩子傾聽(tīng)能力——要求孩子聽(tīng)指令做相應動(dòng)作；在日常生活中交給孩子一些任務(wù)，讓其完成，以鍛煉孩子對語(yǔ)言的理解能力；讓孩子根據某種音樂(lè )或節奏等，一邊看著(zhù)大人的手勢，一邊完成某些動(dòng)作或相應的行為等。利用“傳話(huà)法”發(fā)展孩子的傾聽(tīng)能力——讓媽媽每天告訴孩子一句話(huà)，再請孩子告訴爸爸或老師，這樣就逐漸培養了孩子仔細傾聽(tīng)的能力。
良好的傾聽(tīng)習慣是人不可缺少的素質(zhì)之一，是人與人交往的必要前提，是人進(jìn)行學(xué)習的重要手段。正如著(zhù)名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種態(tài)度：播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”讓我共同行動(dòng)起來(lái)，讓孩子們在傾聽(tīng)中不斷進(jìn)步、不斷成長(cháng)。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記4
在青年教師的成長(cháng)過(guò)程中，如何又好又快的成長(cháng)是每一位青年教師都在思考的問(wèn)題。最近利用工作之余，我認真閱讀了《怎樣成為一名優(yōu)秀老師》一書(shū)，感受頗深。本書(shū)是由三名著(zhù)名的美國教育工作者編著(zhù)，主要從教書(shū)育人、終身學(xué)習、建立良好的師生關(guān)系、進(jìn)行有效地溝通、提供有效的幫助、應對職業(yè)挑戰、避免職業(yè)倦怠、積極反思、敬業(yè)等九個(gè)方面進(jìn)行闡述。
結合我自身的情況：所在的是一所城郊結合部的幼兒園，在幼兒園教學(xué)生活中會(huì )面臨很多問(wèn)題，而在面對各種不同生源素質(zhì)表現的幼兒時(shí)，應該怎樣去面對，并且排除相關(guān)的干擾因素讓自己在教學(xué)崗位上更快的成長(cháng)，這些也是我常常思考的問(wèn)題。通過(guò)對這本書(shū)的閱讀，我對這些問(wèn)題有了些新的認識，同時(shí)也起到了較好的引領(lǐng)作用。
作者在書(shū)中指出：成為最優(yōu)秀教師的要素，不是教學(xué)中那些技術(shù)層面的東西，而是能有效地贏(yíng)得學(xué)生注意、尊重、傾心的人品。正是這種獨特的人力資源，有著(zhù)鼓舞人心的強大力量，能激勵學(xué)生超越個(gè)人所認定的極限，幫助他們尋求人生的'重大意義。這相對于此前在教育界注重教材與教法的鉆研的一些教師而言，是一個(gè)嶄新而又睿智的話(huà)題。
一名優(yōu)秀教師，必須具備哪些素質(zhì)和品質(zhì)呢？作者在書(shū)中也進(jìn)行了闡述，告訴我們理想教師的素質(zhì)依次是：交談和理解的能力；嚴格而公正地執行紀律的能力；啟發(fā)和引發(fā)動(dòng)機的能力；高尚的品德；愛(ài)護和關(guān)心兒童；對專(zhuān)門(mén)職業(yè)的獻身和熱誠；友善的個(gè)性；端正潔凈的儀表。具備了理想教師的素質(zhì)，我們才能去談所謂“優(yōu)秀”，而要達到所謂“優(yōu)秀”，絕非易事，作者在書(shū)中也做了詳實(shí)地闡述。在讀后，我也進(jìn)行了自我反思與總結。
我要做到對自己的工作充滿(mǎn)激情，并把這種激情傳遞給同事和幼兒，展現自身的個(gè)人魅力。在班級教學(xué)和生活中，在處理班級事情的過(guò)程中，要做到對待每個(gè)幼兒，要盡可能地做到公正、公平，無(wú)論他來(lái)自哪里，無(wú)論他長(cháng)得是否可愛(ài)、聰明伶俐、討人喜歡。要成長(cháng)為一名優(yōu)秀的青年教師，理解得更透徹一些，就是教師必須敬業(yè)，有育人教書(shū)的激情；有良好的道德品質(zhì)，“德高為師，身正為范�！庇袗�(ài)心，大愛(ài)無(wú)聲，師德千秋；并以積極的心態(tài)為人處世。
此外，作為一名優(yōu)秀教師，必須熱愛(ài)學(xué)習、善于學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，一名優(yōu)秀的教師必須是一位愛(ài)學(xué)、善學(xué)的人，只有終身堅持不斷學(xué)習，才能不斷的更新補充自己的知識，保持與時(shí)代同步伐，不至于落后于當今時(shí)代的要求。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記5
“孩子，把你的手給我”，不論是父母和孩子圍坐在餐桌上共進(jìn)晚餐，還是老師和學(xué)生相聚在窗明幾凈的辦公室內促膝談心，這將是一幅多么溫馨的畫(huà)卷。然而，我們并不常這樣表達，我們幾乎沒(méi)有這樣的機會(huì )，我們許久沒(méi)有感受過(guò)這樣的溫馨了。掩卷深思，作為一名未來(lái)的教師，我要學(xué)習的改變的還有很多很多。
《孩子，把你的手給我》分為十個(gè)章節，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子闡述了如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。不論是教師還是父母，都希望每天會(huì )是平靜的一天，沒(méi)有叫嚷、爭辯、戰爭�？墒潜M管如此，生活中還是充滿(mǎn)了無(wú)休止的小麻煩、階段性的沖突，以及突如其來(lái)的危機。為什么會(huì )這樣？因為教師亦或是父母都沒(méi)有意識到語(yǔ)言的破壞力量。因為語(yǔ)言像刀能夠帶來(lái)痛苦，即使不是身體上的痛苦，在感情上也會(huì )留下很多痛苦的傷痕。在溝通中發(fā)生的不幸，常常不是因為缺乏愛(ài)，而是缺乏對孩子的理解；不是因為缺乏智慧，而是缺乏知識。與孩子溝通應該學(xué)會(huì )把孩子像客人一樣對待。
第一章分多個(gè)方面解釋了和孩子對話(huà)的這門(mén)有規則的獨特藝術(shù)。首先，孩子在交談時(shí)很少是無(wú)知的，他們的信息里經(jīng)常有需要解讀的`密碼。孩子們看似沒(méi)有完結的十萬(wàn)個(gè)為什么并不是單純的想獲得大量的知識，他們想要得到的是這個(gè)問(wèn)題會(huì )不會(huì )影響到他們的生活，所以同孩子溝通應該理解到孩子提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題背后的真正用意。其次，與孩子溝通應做到換位思考，因為只有當孩子感到被理解時(shí)，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少。
由此，我想到我的中學(xué)時(shí)代老師通常對有情緒怒氣的學(xué)生的做法是：冷處理或者是立刻嚴厲的批評他。如果我作為老師不妨換一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)。我想這樣立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你是理解他的。這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì )產(chǎn)生距離和怨恨。
除此之外讓我記憶深刻的是的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書(shū)提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的育兒常識也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子
健康成長(cháng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識是兩回事。就如同一位外科醫生，僅有對患者的無(wú)限愛(ài)心和豐富的醫學(xué)知識是不能拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)的，誰(shuí)都知道那是非常危險的事，因為這個(gè)醫生缺少專(zhuān)業(yè)的技能訓練。父母就應該像一位受過(guò)技能訓練的外科醫生那樣，小心地、恰當地使用語(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當是去除病痛的利器，使用不得法，就會(huì )帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，他們無(wú)所顧忌地使用著(zhù)這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。
這本書(shū)雖然是介紹父母與孩子溝通的方法，但我覺(jué)得它同樣適用與教師和學(xué)生間的溝通。書(shū)中說(shuō)到對于孩子所表現出來(lái)的行為，我們應該給與指導而不是批評。因為或許教師不經(jīng)意的一句話(huà)就會(huì )傷害到學(xué)生。所以，不論是自己的孩子還是自己的學(xué)生，當他們表現出行為不當時(shí)，他們需要的不是批評，而是指導性的幫助。
總之，老師與家長(cháng)的語(yǔ)言具有培養、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。當注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養希望和信心。與此相反，會(huì )造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì )對孩子造成傷害，影響他一生。
倘若日后我成為教師，我會(huì )在教育學(xué)生中充分的運用教育的智慧，語(yǔ)言的技巧，理解孩子，尊重孩子。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記6
《幼兒教育》是我們幼兒園專(zhuān)門(mén)為我們教師訂閱的一冊書(shū)。自從我開(kāi)始幼兒教育的生涯，這書(shū)已經(jīng)伴隨我有好幾個(gè)年頭了，我很喜歡。它貼近我們幼兒教師的生活與學(xué)習，像一盞指路燈，從不同的角度與方位給我們指明了教育教學(xué)的方向。書(shū)中有好幾個(gè)版塊，每當我一拿到這本書(shū)，第一反應就是先看看其中最最讓我體味深刻的“卷首”。很多的小故事，大道理，給了我心靈上的啟迪，精神上的滿(mǎn)足，知識上的提高與視野上的開(kāi)闊。
今天，我又一次翻開(kāi)了幾冊《幼兒教育》，一冊上，卷首中的“鐵杵磨成針”幾個(gè)大字映入我的眼簾。那個(gè)故事家喻戶(hù)曉，我都能一下子講出來(lái)，我也曾給我們的孩子講過(guò)，大家也都知道這個(gè)故事一直被成人作為教導孩子要有恒心的道德范例，他們希望孩子能像李白一樣領(lǐng)悟其中的道理，用老奶奶“鐵杵磨成針”的恒心與毅力去解決問(wèn)題，克服困難，不要遇到一點(diǎn)挫折就氣餒、逃避。一直以來(lái)，這個(gè)故事收到了很好的教育效果�？墒�，在書(shū)中它又有了“鐵杵磨成針”新釋?zhuān)y道在這里還有什么我們還沒(méi)有參透的道理呢?帶著(zhù)疑問(wèn)，我一口氣就讀完了它。讀完后，我又進(jìn)入了思考，書(shū)中有老師的震驚，也有我的震驚：現在的孩子，是新時(shí)代的人，同樣的故事，對他們有截然不同的教育效果。他們沒(méi)有對老奶奶磨針的毅力發(fā)出贊嘆聲，而是直言她太笨了，用那么多時(shí)間，何不去買(mǎi)一根針呢?我們也都知道，這個(gè)故事對孩子而言，有另一層寓意，就是“咬定青山不放松”，看準目標就要堅持到底。但是，又有誰(shuí)能肯定這條道就不是死胡同?堅持是要的，沒(méi)有堅持就沒(méi)有勝利，但是，現在的.社會(huì )，變通則顯得尤為重要。文中說(shuō)到：變是生命的一般規律，“適者生存”，想要“適”就要“變”，如果不變通怎能適應變化的環(huán)境?而不適應又怎能生存?這個(gè)實(shí)例本身并沒(méi)有錯，錯在我們運用它進(jìn)行教育的視角與方法。教育只有注入時(shí)代的信息，才會(huì )煥發(fā)出活力，出現新面貌。
感謝《幼兒教育》，讓我的心靈得到啟迪。由此感發(fā)：無(wú)論什么事，我們教師應從多個(gè)角度多思考，換一種方位，換一種角度，對我們又會(huì )有一種豁然開(kāi)朗、截然不同的感受與體會(huì )。讓我們做一名適應時(shí)代的教師，多方位教育我們的孩子，讓他們在領(lǐng)悟道理的基礎上，同時(shí)適應時(shí)代的發(fā)展，試一試，我們會(huì )懂得更多，收獲更多，體驗更多。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記7
《指南》雖然細化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習與發(fā)展，具有指向性和顯示可操作性，可是它并不是就簡(jiǎn)單的“說(shuō)明書(shū)”，《指南》同時(shí)蘊含著(zhù)十分深刻的教育理念。正確理解其教育理念是幼兒教師和家長(cháng)學(xué)習。運用《指南》的前提，是有效填補教師專(zhuān)業(yè)空白，開(kāi)啟家長(cháng)固化思維的工具。
一、 快樂(lè )地玩，有效地學(xué)。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活的游戲的.獨特價(jià)值放在首位，是經(jīng)過(guò)多方論證和考量的。愛(ài)玩是孩子的天性，兒童在游戲的過(guò)程中，自然地形成自我決策的能力并實(shí)現自我的價(jià)值，游戲會(huì )使得兒童體驗成就尤其獨特的價(jià)值，同時(shí)也有著(zhù)強有力的法力支援，《兒童權利公約》中明確規定：締約國確認兒童有權從事于兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè )活動(dòng);
二、 放慢腳步，慢慢成長(cháng)
“教育即生長(cháng)，教育就是目的，在生長(cháng)之外別無(wú)目的”。要盡可能讓兒童在充裕的時(shí)間自由發(fā)展，成長(cháng)雖緩慢卻發(fā)展徹底。
三、 揚起所長(cháng)，補齊縮短。
每一個(gè)兒童有自己的獨特學(xué)習風(fēng)格，只能所長(cháng)各不相同。引導幼兒教師和家長(cháng)樹(shù)立新的教育觀(guān)念，改“揚長(cháng)避短”為“揚長(cháng)補短”，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實(shí)現面向全體、全面的和諧發(fā)展。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記8
面對這類(lèi)孩子，我們需要的還不只是接納這個(gè)孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規律等都是什么樣的情況。我們可以做的就是，幫助孩子建立一個(gè)適合他的生活環(huán)境和具有規律的生活節奏，還需要幫助他的人給他提供可以學(xué)習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚(yú)，如何收拾打翻在地的魚(yú)缸，如何與人一起做一個(gè)事情，如何表達自己……當他看到這樣的場(chǎng)景，會(huì )從中學(xué)習到怎樣真正地去照顧一條魚(yú)，會(huì )學(xué)會(huì )用抹布擦拭桌面上的水漬，會(huì )學(xué)會(huì )協(xié)助同伴做一個(gè)事情，會(huì )學(xué)會(huì )在集體中表達自己的想法。
讀《幼兒教育》這本書(shū)，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)溫馨愛(ài)與親切�？粗�(zhù)故事里的孩子們游戲、學(xué)習、搗亂，看著(zhù)看著(zhù)我就會(huì )被這些小家伙感染，跟著(zhù)他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習，一起思考，一起感悟，一起成長(cháng)。
我喜歡這本書(shū)。因為書(shū)里沒(méi)有深奧難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng )見(jiàn)，沒(méi)有苦心的`勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(cháng)。透過(guò)馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧靜的世界，一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)生機勃勃的世界······我覺(jué)得應該像她學(xué)習，用心去體會(huì )孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養，專(zhuān)業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng )造才華。這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛(ài)心”就足夠的。我相信，通過(guò)自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記9
暑假兩個(gè)月很快就過(guò)去了，在這個(gè)暑假中我讀了《幼兒教育》這本書(shū)。雖說(shuō)《幼兒教育》是一本雜志，但其中的內容形式是豐富多彩的，看完每一期的《幼兒教育》，我都深有感觸，因為這本書(shū)不僅是針對幼兒教育，對家庭、社會(huì )、幼兒園、教育都有很好的認識。一本薄薄的雜志有精彩的“教育研究專(zhuān)輯”、真誠的“教育經(jīng)驗”、甜蜜的“教師書(shū)房”、良好的“家園互動(dòng)”和優(yōu)秀的“點(diǎn)題征文”等等，每個(gè)內容形式都寫(xiě)的如此深動(dòng)，其中的“教育經(jīng)驗”一欄，最值得我學(xué)習，對于一個(gè)沒(méi)幾年幼教經(jīng)驗的我來(lái)說(shuō)，其實(shí)很需要從書(shū)中或老一輩那學(xué)習到更多更好的經(jīng)驗，從而充實(shí)自己，不斷使自己進(jìn)步、成熟，在《幼兒教育》這一本雜志中可
以尋求到新的教學(xué)模式，新的教學(xué)狀態(tài)和教育整合方法。
讀了其中一篇《分享閱讀理論與實(shí)踐專(zhuān)欄——早期閱讀活動(dòng)中幼兒傾聽(tīng)能力的培養》一文中，得知語(yǔ)言的學(xué)習是從傾聽(tīng)開(kāi)始的，傾聽(tīng)是幼兒獲得的第一種語(yǔ)言技能。傾聽(tīng)能力是后天習得的，它與表達能力不同的是，書(shū)面表達能力形成于文字，口頭表達和交流能力形成于聲音。對于幼兒的傾聽(tīng)意識薄弱或傾聽(tīng)不強有幾個(gè)方面：受傳統觀(guān)念的束縛、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的局限、從提問(wèn)導向的教學(xué)觀(guān)的影響以及錯誤的評價(jià)。在閱讀活動(dòng)中可以通過(guò)三個(gè)階段
有效的培養幼兒的.傾聽(tīng)能力：
1、常規活動(dòng)是培養幼兒傾聽(tīng)能力的基礎。
2、閱讀活動(dòng)的導入時(shí)培養幼兒傾聽(tīng)能力的開(kāi)端。
3、閱讀活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)培養幼兒傾聽(tīng)能力的關(guān)鍵。豐富的口頭表達、交流機會(huì )貫穿閱讀活動(dòng)的始終，教師的任務(wù)之一就是充分的利用這些機會(huì )有效的培養幼兒的傾聽(tīng)能力。如教師在閱讀前給幼兒提出傾聽(tīng)任務(wù)、在閱讀過(guò)程中教師可以在關(guān)鍵時(shí)候停下來(lái)讓幼兒猜猜接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么，就能讓幼兒積極地對其傾聽(tīng)內容進(jìn)行聯(lián)想和想象，解碼和表達、幼兒在回答問(wèn)題之后，教師應及時(shí)反饋，以有效吸引幼兒傾聽(tīng)。教師要善于總結、提升幼兒的回答。
4、閱讀活動(dòng)后對幼兒傾聽(tīng)情況的評價(jià)必不可少。在閱讀教學(xué)活動(dòng)結束后，教師往往注意表?yè)P那些善于發(fā)言、回答問(wèn)題的幼兒，這樣就可能讓幼兒形成一種錯誤的認知，即“只有回答問(wèn)題才能得到教師的表?yè)P和肯定”。
為了培養幼兒的傾聽(tīng)能力，教師應有意識地增加對幼兒傾聽(tīng)情況的評價(jià)，這樣有利于幼兒從內心產(chǎn)生傾聽(tīng)的動(dòng)力，養成傾聽(tīng)的習慣。一旦幼兒真正把傾聽(tīng)當成一種樂(lè )趣、視作一種享受，它所產(chǎn)生的能量將比所有的閱讀指導都來(lái)得快捷、來(lái)得有效!從中讓教師深刻體會(huì )、關(guān)注教師提問(wèn)的有效性、重要性，并能在以后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中具備這樣的意識。在以后的研討中，我們將繼續提高教師在活動(dòng)中提問(wèn)有效性的教育行為，同時(shí)，我們也將對集體閱讀活動(dòng)中教師觀(guān)察后的回應進(jìn)行研究和探討，從而使教師在提問(wèn)過(guò)程中更多地考慮幼兒的主體性與教師的主導性?xún)烧叩南嗷リP(guān)系，促進(jìn)幼兒既發(fā)揮主體性又積累閱讀經(jīng)驗是今后研究的方向。
《幼兒教育》中還有好多吸引我的欄目及文章，有些文章雖簡(jiǎn)短，內涵卻很深邃。文中的一些觀(guān)點(diǎn)都是非常值得我們細加品味的，希望大家有時(shí)間都來(lái)看看這本書(shū)。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記10
回顧自己以前的教學(xué)過(guò)程中也曾想“約束”孩子。當孩子們說(shuō)話(huà)時(shí)覺(jué)得他們太吵了，希望他們安靜�？墒沁@種“約束” 對孩子們沒(méi)有任何作用。相反孩子們想說(shuō)的、想做的欲望卻更強烈。因為在此時(shí)我是“主人”，而孩子們是“服從者”。所以他們的行為不是發(fā)自?xún)刃牡�，而是外人強加的，所以孩子們的安靜時(shí)一時(shí)的，只要我一離開(kāi)，他們便會(huì )很快的開(kāi)始交談起來(lái)。
當我接觸蒙氏教育，開(kāi)始了解蒙氏時(shí)，尤其當我閱讀了“只有當他成為自己的'主人并遵循一些生活規則時(shí)，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個(gè)守紀律的人。這樣的紀律具有靈活性概念即不易被理解又不易被采用。但它包含一個(gè)偉大的教育原則，它不同于舊式教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動(dòng)”的原則�！� 這段話(huà)語(yǔ)之后，我才找到了真正“管理”孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規則不是去管理他，而是讓他成為教室的主人。
作為教師的我們要忘記那些“不許動(dòng)”的原則，因為這種“不許動(dòng)”的背后，隱藏的是孩子們那種強烈的“我要動(dòng)”的欲望。所以不管用什么活動(dòng)，我們都應該讓孩子去動(dòng)，在滿(mǎn)足孩子需求的前提下提出要求，這時(shí)孩子們“安靜”了，有秩序了，這是孩子們自己的紀律。在自由之后所獲得的紀律。
所以這讓我深深感受到了，不管什么時(shí)候，孩子才是他自己的主人，當他成為自己的主人時(shí)，老師只需要給予正確的引導，他就能很好的發(fā)展。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記11
曾有一位諾貝爾獎獲得者無(wú)比感慨地說(shuō)，我在幼兒園的時(shí)候收獲最大，我的成功離不開(kāi)幼兒教育，有關(guān)幼兒教育的隨想。在幼兒園里我學(xué)到了誠實(shí)，一樣東西要和別人分享等等，這些都使我受益一生。
獲得諾貝爾獎可謂功成名就，而他的成卻功緣自幼兒時(shí)期所受的教育。初聞詫異，細想想不由得點(diǎn)頭稱(chēng)是。在幼兒時(shí)期形成良好的個(gè)性，將為其終身發(fā)展打下堅定的基礎。幼兒教育對幼兒的終身發(fā)展如此重要，作為新時(shí)代的幼敦工作者，筆者對此有了新的思考。
現在的孩子大多是父母的掌中寶，家中的小皇帝。他們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，富裕的生活給了他們物質(zhì)上的享受，卻形成了他們自私的個(gè)性，“樂(lè )于助人”對他們而言已經(jīng)很陌生了。我們的教育應該讓他們明白幫助別人是件非�？鞓�(lè )的事，好的東西應該和大家一起分享。要幫助他們建立這種正確的思想，幼敦工作者必須深入地了解他們，引導他們懂得應該怎么做。在他們表現良好時(shí)，應給予足夠的表?yè)P，讓他們漸漸地明白，幫助別人是件非�？鞓�(lè )的事。
我是個(gè)好孩子，我不能……
“謹慎”對于一個(gè)人來(lái)講非常重要。幼兒時(shí)期是自控力較差的時(shí)期，作為幼教工作者更要注重這方面的培養。在幼兒做錯事時(shí)，告訴他(她)“你是個(gè)好孩子，你不能做”，幫助他(她)形成正確的意識，知道什么能做，什么不能做，幼教之友《有關(guān)幼兒教育的隨想》。在獨處時(shí)，自己“我是個(gè)好孩子，我不能……”
惰性是每個(gè)人都具有的。在幼兒時(shí)期則表現為依賴(lài)性。明明自己能夠做的事就是不想做，由父母、老師代做，久而久之就會(huì )失去自理能力。不是有很多上了大學(xué)因無(wú)法自理而被迫退學(xué)或跳樓的種種讓人無(wú)法相信的例子嗎?自理能力在幼兒園的時(shí)候就應該培養，讓幼兒學(xué)會(huì )說(shuō)“我會(huì )”，時(shí)常對他們提出一些要求，讓他們自己完成。對完成好的幼兒給予表?yè)P，形成一種爭先的氛圍，提高他們做事的興趣;對做得不好的幼兒要鼓勵，讓他(她)迎頭趕上，不要打消他的積極性。當“我會(huì )”這句話(huà)成了他們的口頭禪時(shí)，相信不會(huì )再出現那些意想不到的事了。
我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現這么一種現象，一向成績(jì)優(yōu)異或表現良好的人突然做出一件不可思議的事情，或是殺人，或是精神變態(tài)，或是什么恐怖事件，而且情節特別嚴重。這些人大多數為性格孤僻者，他們獨來(lái)獨往，沒(méi)有朋友，很少和人交流。這種性格并非天生，一開(kāi)始只是有些偏內向。在幼兒時(shí)期若給予正確的引導，使他(她)擁有一個(gè)開(kāi)朗的性格，那么其一生都非常受益的。幼兒時(shí)期，其性格還未定勢，幼兒工作者應了解每一位幼兒的個(gè)性脾氣，對于較內向的幼兒要更加關(guān)心，要讓他們積極參與一些集體活動(dòng)，鼓勵他們經(jīng)常和別人交往，克服他們內心的`膽怯和懼怕。當他(她)也大膽地向別人發(fā)起邀請“我們一起做游戲”時(shí)，得到的不僅僅是教師的欣慰，也是他(她)一生的幸福。
曾有這樣一個(gè)畫(huà)面我十分欣賞：一位滿(mǎn)懷愛(ài)心的叔叔在小朋友們畫(huà)的房子上面畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。小朋友問(wèn)他為什么要有太陽(yáng)，他說(shuō)：“因為世界需要陽(yáng)光和希望�！笔茄�，沐浴著(zhù)新世紀的陽(yáng)光，可愛(ài)的幼兒不就是祖國的希望嗎!幼兒教育是一項神圣的職業(yè)，今天我們放飛的是希望，明天我們將收獲累累碩果。
幼兒教育書(shū)籍讀書(shū)筆記12
在1月2月的幼教核心期刊中，有一篇名為《幫助孩子長(cháng)成為“地球公民”——美國斯坦福幼兒園規則教育》。這片文章主要寫(xiě)了美國加州洛杉磯第六區斯坦福幼兒的規則教育，讓我知道了所謂的規則教育是什么樣的，并可以運用到日常的教育教學(xué)中。
“引導幼兒學(xué)會(huì )遵守現有的規則，是幫助他們成長(cháng)為地球公民的第一步”.這就是規則教育的的大目標。這是一個(gè)人性化的教育目標，教育幼兒成為一個(gè)社會(huì )人。規則教育包含兩個(gè)部分，園級規則和班級規則，具有統一性和靈活性的特點(diǎn)。在大規則的統一下，班級教師根據班級情況制定班級的規則，看上去很普通的規則都具有廣泛的遷移性。
在這篇文章中還寫(xiě)到了規則教育的方法，我覺(jué)很適合我們教師去看一看，每月的“斯坦福幼兒園好公民”和一日的“小老師”被認為是該園規則教育中行之最有效的方法。在對待幼兒的紀律問(wèn)題的上，這篇文章也提到了一系列的處理方法，方法的步驟是非常的`科學(xué)合理的，幼兒園配有相應的心理教育老師。
我們教師日常也應該加強自身的幼兒心理學(xué)的知識，更好的服務(wù)于孩子們。在今后的教學(xué)中我應該重視到如何尊重孩子，如何教育他們真正教育他們成為一個(gè)身心發(fā)展健康的人。
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