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淺析音樂(lè )教學(xué)模式與音樂(lè )教學(xué)藝術(shù)
淺析音樂(lè )教學(xué)模式與音樂(lè )教學(xué)藝術(shù)
一、音樂(lè )教學(xué)藝術(shù)是對音樂(lè )教學(xué)模式的補充
�。ㄒ唬┮魳�(lè )教學(xué)的對象是學(xué)生音樂(lè )本身是一種藝術(shù)，在就藝術(shù)本身進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能單純的采用傳統的知識教學(xué)模式。本質(zhì)上來(lái)講音樂(lè )教學(xué)是一個(gè)使學(xué)生身心主動(dòng)參與的過(guò)程，學(xué)生對音樂(lè )教育的參與程度取決于學(xué)生的思想、情感、意志對音樂(lè )教學(xué)的投入程度，這種基于學(xué)生個(gè)性的音樂(lè )教育，顯然不是教學(xué)模式這種整齊劃一的基礎知識培養形式能夠駕馭的，而在學(xué)生個(gè)性的培養活動(dòng)中，教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生個(gè)性的培養卻是極為有效的。所以在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè )教學(xué)藝術(shù)是對音樂(lè )教學(xué)模式重要的補充，只有這二者相互連結、相互融合，才能讓學(xué)生從知識和藝術(shù)兩個(gè)角度對音樂(lè )有深刻的理解。
�。ǘ┮魳�(lè )教學(xué)中教師的作用在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為音樂(lè )學(xué)習的主體，其本身的學(xué)習欲望是比較強烈的，但是在音樂(lè )學(xué)習的'基本素質(zhì)上，還有不少的欠缺，如：先天條件、技巧掌握進(jìn)程、注意力的集中能力等等，這些基本素質(zhì)的欠缺，導致學(xué)生在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習能力參差不齊，導致學(xué)習成績(jì)不佳的原因也各不相同。這就是教師在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中要面對的主要問(wèn)題，教師在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生的基本情況和音樂(lè )學(xué)習的現狀出發(fā)，對這些個(gè)性化的問(wèn)題用教學(xué)藝術(shù)的手段進(jìn)行處理。
�。ㄈ┮魳�(lè )教學(xué)的方式因為音樂(lè )本身固有的藝術(shù)性更多的表現為隨機性和創(chuàng )造性，所以在教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè )教學(xué)的很多具體教學(xué)方法是無(wú)法被統一規范的，例如在教學(xué)活動(dòng)中的視譜、唱詞、指導語(yǔ)以及它們之間的組合方式。由于教師對教學(xué)模式主導思想、目標的理解不同，加之教師本身的條件、學(xué)生個(gè)體的條件各異，教學(xué)模式是很難對教師語(yǔ)言、示范等作出嚴格規定和要求的，但是教學(xué)藝術(shù)則可以解決這一問(wèn)題。這一點(diǎn)可以從我國過(guò)往的音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中看出，在過(guò)去我國音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量較高的時(shí)期，必定有一批優(yōu)秀的音樂(lè )教師活躍在課堂和演出舞臺上，他們之所以會(huì )有如此大的影響，就是因為其自身獨特的對音樂(lè )藝術(shù)的理解，滲透到了音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不僅學(xué)到了可以做一個(gè)好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)也感受到了可以做一個(gè)好藝術(shù)家的音樂(lè )藝術(shù)。當然在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，對音樂(lè )教學(xué)藝術(shù)的重視，并不是對音樂(lè )教學(xué)模式的否定，因為音樂(lè )教學(xué)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)，能夠適應傳統教學(xué)活動(dòng)的音樂(lè )教學(xué)模式，只是在模式教學(xué)活動(dòng)中，不能忽略音樂(lè )本身的藝術(shù)性，將教學(xué)模式和教學(xué)藝術(shù)結合起來(lái)運用，才能更好的提高音樂(lè )教學(xué)效果。
二、結語(yǔ)
音樂(lè )教學(xué)本身是一種音樂(lè )藝術(shù)性和知識性的結合體，其在教學(xué)活動(dòng)中體現的主要是知識教學(xué)層面的特性，但是在教學(xué)活動(dòng)中音樂(lè )本身的藝術(shù)性也是不容忽視的。
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