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音樂(lè )教育與傳統音樂(lè )教育的比較
遠程音樂(lè )教育形式的出現，對提高全民音樂(lè )素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。那么究竟遠程音樂(lè )教育有著(zhù)怎樣至關(guān)重要的作用？與傳統音樂(lè )教育有著(zhù)怎樣的區別與聯(lián)系？本文通過(guò)二者的比較，探討其各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)而提出筆者的見(jiàn)解，希望使人們更好的了解遠程音樂(lè )教育。
一、傳統音樂(lè )教育與遠程音樂(lè )教育的比較
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第一，教學(xué)目的相同。都是為了使學(xué)生接受更完美與優(yōu)秀的音樂(lè )教育。音樂(lè )教育的根本目標是促進(jìn)人們素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展與提高社會(huì )發(fā)展的速度。我國素質(zhì)教育做出了明確的規定，從而確立了更加清晰的音樂(lè )教育基本目的。音樂(lè )教育需考慮所有的學(xué)生，盡可能地對學(xué)生的和諧發(fā)展帶來(lái)積極的影響。音樂(lè )教育的基本功能不單單是提升學(xué)生的整體藝術(shù)能力、美丑鑒別水平，同樣也是幫助學(xué)生建立美好心靈與正確的人生觀(guān)，以及良好藝術(shù)鑒別能力。第二，教學(xué)方法相同。教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現共同的教學(xué)目標，是教學(xué)方式和手段的總稱(chēng)。傳統音樂(lè )教育所使用的“教師教，學(xué)生學(xué)”與遠程音樂(lè )教育的教學(xué)方法基本相同。第三，同樣利用多媒體技術(shù)。在平時(shí)上音樂(lè )課時(shí)，教師或多或少都會(huì )用到多媒體技術(shù)。而遠程音樂(lè )教育也是利用多媒體技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把音樂(lè )傳授給學(xué)習者。因此，二者都利用這項技術(shù)來(lái)達到教學(xué)的目的。
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第一，受教育的模式不同。以往的音樂(lè )教育形式屬于面對面進(jìn)行的教育模式。但是遠程音樂(lè )教育借助多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，采取非面授的教育形式。中央音樂(lè )學(xué)院教授袁靜芳曾在《中央音樂(lè )學(xué)院遠程音樂(lè )教育近期發(fā)展狀況的回顧與思考》一文中指出：“傳統教育給了我對教育的熱愛(ài)和責任心，同時(shí)也對整個(gè)音樂(lè )教育非常了解。但是傳統音樂(lè )教育對我已經(jīng)成為一種習慣，也可以說(shuō)在腦中形成了障礙，對遠程音樂(lè )教育的不了解，開(kāi)始的時(shí)候會(huì )自然而然的把那套又搬上來(lái)�！边@里所說(shuō)的就是指校園中的傳統教學(xué)模式，可見(jiàn)傳統音樂(lè )教育在教育形式上與遠程教育有著(zhù)本質(zhì)的區別。第二，教育環(huán)境不具備一致性。傳統音樂(lè )教學(xué)環(huán)境和教學(xué)緊密相連，實(shí)際上指的是學(xué)校教學(xué)行為中教學(xué)設備、時(shí)空條件、校訓與班訓、師生聯(lián)系等一系列因素。而遠程音樂(lè )教育的教學(xué)環(huán)境是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )的、與教學(xué)有關(guān)的信息管理和功能管理系統，其屬于整個(gè)信息體系，在這之中涵蓋了很多信息，如學(xué)生與教師的個(gè)人信息、當進(jìn)行學(xué)習溝通時(shí)選擇的知識信息等。信息具備非單一性的模式，包括文本、音頻以及數據庫等。此外，信息既能夠通過(guò)很多作者一起實(shí)現，同樣也能夠通過(guò)個(gè)人實(shí)現，作者可以為教師、學(xué)生，還可以是這方面的專(zhuān)家。遠程音樂(lè )教育的教學(xué)環(huán)境需要充分展示出以往教育教學(xué)條件的學(xué)習、溝通與監管等作用，也需包括以往音樂(lè )教育不具備課件規劃等作用。針對現實(shí)而言，遠程音樂(lè )教育能夠劃分成大量的模塊，如課件規劃體系、教師答疑體系、小組研討體系、學(xué)生監管、課程監管等部分。教師需要選擇非單一的軟件與工具完成這些作用，保證學(xué)習進(jìn)行時(shí)沒(méi)有阻礙，促進(jìn)學(xué)生盡快實(shí)現學(xué)習的根本目的。
二、傳統音樂(lè )教育的優(yōu)勢
第一，教學(xué)模式受到大眾群體的一致認可，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面一般可獲得完善的培養，學(xué)生具備尊師重教的道德思想。傳統音樂(lè )教育模式實(shí)行全日制上課，實(shí)行面授。教師與學(xué)生在情感上可以更好地溝通，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。但是遠程音樂(lè )教育由于長(cháng)時(shí)間的面對機械的學(xué)習，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭倦感，不能堅持長(cháng)時(shí)間學(xué)習。第二，投入的成本與遠程音樂(lè )教育的成本相比要小的很多。網(wǎng)絡(luò )教育開(kāi)始投入成本較高，網(wǎng)絡(luò )通信需要交納昂貴的費用。此外，在教學(xué)平臺軟件拓展、網(wǎng)絡(luò )資源庫的成立、網(wǎng)絡(luò )教材規劃等方面，均需要投入較高的成本。在不發(fā)達的地區與偏遠區域的學(xué)習者中，成本問(wèn)題成為網(wǎng)絡(luò )教育拓展的主要限制。第三，學(xué)生在傳統音樂(lè )教育中所接受的不僅是音樂(lè )知識的教育，還有正確的思想政治教育。這對于學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成具有非常重要的影響，學(xué)生受到的是一種文化熏陶，這對學(xué)習者自身素質(zhì)的培養具有重要作用。第四，傳統音樂(lè )教育的教學(xué)系統性較強，管理嚴格規范，學(xué)習環(huán)境相對良好，學(xué)生學(xué)習效率較高，師生、生生之間有充分的交流。但是遠程音樂(lè )教育缺乏情感交流，雖然教師與學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻進(jìn)行交流，但是這與現場(chǎng)交流有著(zhù)一定的差別。部分資深教師運用十分幽默的方式進(jìn)行授課，從而引起了學(xué)生的學(xué)習興趣。而在遠程音樂(lè )學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生面對的是缺少人性的實(shí)體。例如，人們平時(shí)都愿意去音樂(lè )會(huì )現場(chǎng)感受那種面對面的情感交流，而不只是買(mǎi)一些光碟，這就是情感交流的原因。第五，遠程教育和繼續教育是一種提高社會(huì )大眾素質(zhì)的教育，因此學(xué)校中的一些高精尖課程和某些專(zhuān)業(yè)并不適合開(kāi)設遠程教育。
三、遠程音樂(lè )教育的延伸和擴展
�。ㄒ唬┻h程音樂(lè )教育沒(méi)有時(shí)間與地點(diǎn)的限制
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們的生活節奏逐漸加快，大多數人由于工作時(shí)間緊湊，不易空余出時(shí)間再進(jìn)行學(xué)習。而互聯(lián)網(wǎng)被廣大群眾接受的同時(shí)，人們可以在任何時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò )平臺上的信息資源，不會(huì )受到以往音樂(lè )教育在學(xué)習時(shí)間方面的相關(guān)限制，學(xué)習人員能夠自主設置學(xué)習時(shí)間。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習，人們得到了方便、快捷的教育服務(wù)，以及公平享用教育資源的機會(huì )。遠程教育給予了更多平等使用教育資源的可能性，讓學(xué)校教育不再受到區域的限制。遠程音樂(lè )教育所做的就是引入音樂(lè )領(lǐng)域的權威，將他們的課程模擬出來(lái)進(jìn)行效仿，再制作成課件，之后，選擇遠程傳輸方法傳播給更多的學(xué)習人員，這大大提高了教育資源的可利用程度。
�。ǘ┻h程音樂(lè )教育在學(xué)生要求方面缺少限制因素
每個(gè)學(xué)生具有不同的知識基礎。遠程音樂(lè )教育可以為學(xué)生提供與之相適應的教育模式，學(xué)生可以自由自主選擇課程，而傳統音樂(lè )教育受學(xué)生基礎水平的影響較大。例如，遠程音樂(lè )教育采用的屏幕課堂能夠讓學(xué)生沒(méi)有約束感；教師資源可以進(jìn)一步拓展，各個(gè)學(xué)校教師能夠進(jìn)行協(xié)作授課；教科書(shū)通過(guò)圖文、聲音、視頻等一系列的多媒體方法展現出來(lái)，能夠在很大程度上增加學(xué)生掌握的興趣。遠程音樂(lè )教育通過(guò)采用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等多媒體材料進(jìn)行展示，豐富了教學(xué)內容。筆者親眼見(jiàn)過(guò)在網(wǎng)上教聲樂(lè )，通過(guò)遠程音樂(lè )教育，就能跟遠在千里之外的教師上課，使資源得到了充分的利用。傳統音樂(lè )教育以知識的傳授為中心，過(guò)于注重教師的影響力，沒(méi)有重視對學(xué)生學(xué)習積極性的挖掘，導致學(xué)生容易缺乏必要的個(gè)性與創(chuàng )造性。而遠程音樂(lè )教育更注重學(xué)生的自主學(xué)習，遠程音樂(lè )課程表現形式具有信息容量大、更新快、生動(dòng)形象等優(yōu)點(diǎn)。而傳統音樂(lè )教育的表現形式比較單一，內容較少，缺乏更新。此外，遠程音樂(lè )教育不受在校學(xué)生結構的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，小學(xué)生，大學(xué)生以及參加工作的青年人、已退休的老年人等，都可以接受遠程音樂(lè )教育。結語(yǔ)遠程音樂(lè )教育與傳統音樂(lè )教育一樣，都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。通過(guò)以上比較分析可以發(fā)現，雖然遠程音樂(lè )教育與傳統音樂(lè )教育在形式上有一些不同，但并非界限分明，而是互相交融、互相補充，具有同等的互補性。因此，應在大力推廣遠程音樂(lè )教育的基礎上，兼顧傳統音樂(lè )教育。相信在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)達的今天，遠程音樂(lè )教育與傳統音樂(lè )教育一定能互相融合、相互共存，為實(shí)現我國的音樂(lè )教育現代化，發(fā)揮出更大的作用。
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