中學(xué)數學(xué)教育敘事

中學(xué)數學(xué)教育敘事范文

　　中學(xué)數學(xué)教育敘事（一）

　　創(chuàng )新教育是指更新觀(guān)念，把創(chuàng )新素質(zhì)的養成和學(xué)生日常學(xué)習、生活結合起來(lái)，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(cháng)的全過(guò)程�？梢�(jiàn)，創(chuàng )新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生創(chuàng )新能力的培下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、數學(xué)教師的創(chuàng )新意識是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的首要條件

　　教育本身就是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng )新的意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng )新性教學(xué)原則�，F代心理學(xué)的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，精神飽滿(mǎn)，反之，學(xué)生的心理就會(huì )蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，中規中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習是一種機械化學(xué)習，久而久之對數學(xué)就喪失了興趣和信心。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng )新思維

　　主動(dòng)性的心理特征，就是積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！鼻‘攧�(chuàng )設情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，他們的創(chuàng )新意識就會(huì )孕育而生。例如：在講“平行線(xiàn)的判定”時(shí)，可以提問(wèn)：“如果有兩條直線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)是不是平行線(xiàn)？如何作出判斷？”教師同時(shí)在黑板上畫(huà)出兩條看起來(lái)不相交的直線(xiàn)，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會(huì )不假思索的判斷為平行線(xiàn)，教師再提出疑問(wèn)：“能肯定地說(shuō)這兩條直線(xiàn)是不相交的直線(xiàn)嗎？我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì )對自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積性自覺(jué)去探索判斷兩直線(xiàn)平行的判定方法。

　　三、把數學(xué)和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生創(chuàng )新意識

　　數學(xué)知識在日常生活、中都有廣泛的應用，而大部分學(xué)生因看不到數學(xué)和現實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構建基本的數學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數學(xué)問(wèn)題其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識來(lái)解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、思考交流和運用，逐步形成良好的數學(xué)思維習慣。

　　中學(xué)數學(xué)教育敘事（二）

　　一次數學(xué)課上，我留了幾道數學(xué)題，其中有一道是找規律題，在巡視過(guò)程中發(fā)現這道題做得相當差，有些學(xué)習不錯的同學(xué)也沒(méi)有做出來(lái)。課下我進(jìn)行了自我反思，并就此問(wèn)題做了全面調查，發(fā)現有些同學(xué)遇到此類(lèi)問(wèn)題覺(jué)得束手無(wú)策，有的同學(xué)靜下心來(lái)能解較易發(fā)現規律的題目，但在考試中一旦緊張有時(shí)會(huì )覺(jué)得發(fā)懵。因此，有的同學(xué)向我提出，解這類(lèi)題有沒(méi)有比較好的方法。

　　其實(shí)，同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常好，他們想知道這類(lèi)問(wèn)題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，()我讓同學(xué)們搜集曾做過(guò)的，或沒(méi)有做過(guò)的相關(guān)習題，因為有些同學(xué)想難為一下老師或其他同學(xué)，所以刻意查詢(xún)了許多資料找了許多他們認為的難題，我也調整了我的教學(xué)計劃，打算用一節課的時(shí)間解決這個(gè)問(wèn)題，并為此做了充分的準備。

　　開(kāi)始上課了，一組同學(xué)首先提問(wèn)，其他組同學(xué)不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭論著(zhù)，最終解答出來(lái)，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問(wèn)，雖然我是有備而來(lái)，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學(xué)還真為我著(zhù)急了。其實(shí)我想通過(guò)這種方法引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問(wèn)題，并對同學(xué)的幫助表示感謝，而他們此時(shí)的笑容是非常自豪的，準確點(diǎn)兒應該說(shuō)是非常得意的，因為他們覺(jué)得自己很了不起，可以幫助老師了。

　　接下來(lái)，我來(lái)個(gè)順水推舟，讓同學(xué)觀(guān)察數字規律題與圖形規律題，得到的規律式有什么特點(diǎn)，很快他們得出了結論：有的是一次函數關(guān)系，有的是二次函數關(guān)系。這個(gè)結論非常準確，這是我所沒(méi)有料到的。此時(shí)，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵：你們真了不起！之后，我又提出新的問(wèn)題：那么怎樣才能判斷這個(gè)規律式是一次函數關(guān)系呢？帶著(zhù)這一問(wèn)題，同學(xué)們又積極探索起來(lái)。從幾道一次函數規律式問(wèn)題中找到了真確答案：當因變量的差除以相應自變量是常數時(shí)，就是一次函數關(guān)系。那么，其他情況一般就是二次函數關(guān)系了。帶著(zhù)同學(xué)自己得出的結論 ，我們展開(kāi)了應用大練兵活動(dòng)，通過(guò)一番實(shí)戰，有些對結論持有懷疑態(tài)度的學(xué)生也打消了疑慮。

　　通過(guò)這次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識到學(xué)生的需求是第一位的，在今后的教學(xué)中，應從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。

　　中學(xué)數學(xué)教育敘事（三）

　　教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于他能喚起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望的熱情，點(diǎn)燃起學(xué)生探究問(wèn)題的火花，讓學(xué)生充滿(mǎn)靈氣的大腦和充滿(mǎn)創(chuàng )造的雙手充分活動(dòng)起來(lái)。使學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )創(chuàng )造，在生活中融入集體。我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，講一下本人在教學(xué)過(guò)程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每一位學(xué)生不再孤獨。

　　在上學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我發(fā)現我們八（4）班上有幾個(gè)成績(jì)差的同學(xué)，如葛良喜、肖輝，葛鵬等，由于他們的父母長(cháng)期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵和夸獎，在學(xué)習中遇到的很多困難又得不到父母的幫助和安慰。久而久之使自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，又不求助于老師。于是性格變得更加內向，孤僻、自卑，遇到不會(huì )的題目也不去請教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長(cháng)期無(wú)人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加認挖制自己，而是放任自流。如此下去，他們會(huì )一直在差生隊伍里徘徊，走不出來(lái)的。

　　了解到這一情況后，我便開(kāi)始對他們加強教育。其教育過(guò)程敘事如下：

　�。�1） 平時(shí)多關(guān)注此他們，讓他們感受到教師給他們帶來(lái)的溫暖。例如，下課后詢(xún)問(wèn)他們能否聽(tīng)懂課；對老師有沒(méi)有什么建議；天氣冷了有沒(méi)有厚衣服穿；言語(yǔ)間流露出對他們生活和學(xué)習的關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是激動(dòng)，在以后的課堂上，聽(tīng)課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時(shí)上交了，而且做得也非常認真。

　�。�2） 課余時(shí)間我對他們進(jìn)行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學(xué)習和生活都無(wú)益處，并鼓勵他們學(xué)會(huì )主動(dòng)與他人詢(xún)通交流，不要在孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫助他們樹(shù)立信心，幫助他們制定學(xué)習目標，找到學(xué)習的動(dòng)力和方向。

　�。�3） 由于他們底子差，平時(shí)上課很難聽(tīng)懂課，盡管他們課后很用心學(xué)習，但學(xué)習成績(jì)得不到提高。于是，我就在課余時(shí)間給他們輔導功課，因為我不但是他們的數學(xué)教師，而且還是他們的班主任，所以給他們輔導功課，把他們不懂的知識補上來(lái)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成績(jì)得到飛速的提高，這次已經(jīng)處在中等偏上的位置。更加激勵著(zhù)他們繼續努力奮斗/。

　　然而在八年級下半學(xué)期，我發(fā)現他們幾位同學(xué)，每次討論幾何題時(shí)總是不積極參與，在下面獨自坐作業(yè)、看書(shū)，既不參與討論、也不發(fā)個(gè)人見(jiàn)解。我想：這是長(cháng)期應試教育效應的余波，使其心理健康受到影響，形成了“立群心里”。

　　針對這些現象，我采取以下做法：

　　1、認識“離群心里”，矯正思想觀(guān)念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀(guān)原因，也與主觀(guān)原因�？陀^(guān)上講：一是長(cháng)期以來(lái)學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，只抓開(kāi)科教育。二是父母觀(guān)關(guān)偏僻的影響。主觀(guān)上講，由于同學(xué)們對未來(lái)社會(huì )“用人觀(guān)“和人才標準認識不足，把人才標準絕對化。巨過(guò)和他們交流，分析，使他們明確未來(lái)社會(huì )對人才的個(gè)性要求更高，告訴他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )交往是適應生存和適應未來(lái)社會(huì )的必備素質(zhì)，使之端正只求觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)。

　　2、尋求超越方式，進(jìn)行積極超越�！半x群心里”的超越方式，一是根據舊習慣，形成新習慣、做到有針對性對性地解決班上的突所問(wèn)題。使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心里由“離群”轉變?yōu)椤坝H群”。

　　3、時(shí)時(shí)給予鼓勵，處處進(jìn)行督促。在組織他們進(jìn)行超越“離群心里”的過(guò)程中，必然會(huì )有很多波折與反復，這既要靠自我教育能力，更要靠教師鼓勵的督促。

　　由于八年級學(xué)習任務(wù)重，時(shí)間緊，而且他們的知識根基，不知那些成績(jì)一直如此不較好的同學(xué)的知識根基穩固。以致于這些后來(lái)居上的同學(xué)，在八年級的學(xué)習中倍加吃力，對部分章節的內容仍不能很好地把握，這就給他們增加了此別人更多的壓力。為了把所有的內容都很好的掌握，給九年級打下堅實(shí)的基礎，他們晚上熬到很晚，用縮短睡眠時(shí)間而用來(lái)學(xué)習，經(jīng)常上課時(shí)昏昏沉沉，有時(shí)竟然上課睡著(zhù)了。

　　于之，課后我就找他們談話(huà)。當得知他們晚上熬夜，才導致上課睡著(zhù)了。我立即對他們的這種行為進(jìn)行制止。并讓他們意識到他們的行為已經(jīng)本未倒置了，對學(xué)生不僅無(wú)益甚至還有害。為了幫助他們鞏固基礎，我沒(méi)事幾乎不離開(kāi)班級，隨時(shí)為他們講解遇到的難題�；謴驼�常的作息以后，他們上課有精神了，頭腦也更靈活了，難題一點(diǎn)就通。

　　進(jìn)過(guò)堅持不懈的努力，他們在八年級的期末考試中，成績(jì)再次飛躍，其中葛良喜和肖輝，名列前茅。真所謂：“功夫不負有心人”！

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