教師的教學(xué)評價(jià)能力

教師的教學(xué)評價(jià)能力

　　何為教學(xué)評價(jià)？“教學(xué)評價(jià)是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)�！睆V義上，教學(xué)評價(jià)包括學(xué)校教學(xué)管理在內的教學(xué)工作的評價(jià)，包括教師對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的進(jìn)展情況的評價(jià)；校長(cháng)對教師教學(xué)績(jì)效的評價(jià)；教育行政部門(mén)對學(xué)校辦學(xué)水平的評價(jià)等；狹義上，教學(xué)評價(jià)為教師教學(xué)(主要是課堂教學(xué))的評價(jià)�；�于新課程、新課堂中教師評價(jià)能力發(fā)展的意義上講，我們將教學(xué)評價(jià)界定為對課堂教學(xué)的評價(jià)。

　　課堂教學(xué)的評價(jià)，應該包括教師的學(xué)生的評價(jià)和有關(guān)人員對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評價(jià)。但對后者的評價(jià)與傳統的評價(jià)不同之處在于改變以往考查教師的知識水平、語(yǔ)言表達、課堂駕馭以及教學(xué)計劃的實(shí)施效度，而轉為以關(guān)注教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設的發(fā)展空間和在讓學(xué)生積極地參與體驗的過(guò)程中學(xué)生的各方面能力的培養與提升狀況的評價(jià)。無(wú)論是何種時(shí)代背景下以何種價(jià)值取向或何種教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)，都是以檢查和促進(jìn)教與學(xué)為目的。

　　新課程、新課堂的教學(xué)評價(jià)往往針對教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)生的表現情況進(jìn)行激勵性的評價(jià)，在出現問(wèn)題時(shí)教師會(huì )發(fā)動(dòng)學(xué)生對于同學(xué)發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行診斷性的評價(jià)，教師也可以于學(xué)生一起做形成性評價(jià)�？梢酝ㄟ^(guò)測評進(jìn)行量化評價(jià)，還可以針對量化結果，進(jìn)行個(gè)別研究以后再進(jìn)行診斷性、形成性、激勵性的定性評價(jià)。既可以進(jìn)行個(gè)體性評價(jià)，也可以實(shí)施群體性評價(jià)，還可以引導學(xué)生和鼓勵教師積極進(jìn)行反思性自我評價(jià)�？傊�，教學(xué)評價(jià)是根據教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展變化，采用最適宜學(xué)生發(fā)展的一種或多種方法整合的評價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)的。

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