《生物的變異》教學(xué)反思5篇
生物的變異應該通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現建立起感性認識后，請學(xué)生歸納總結。下面我們來(lái)看看《生物的變異》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
《生物的變異》教學(xué)反思1
今天的主要任務(wù)是認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現象，我選擇的實(shí)驗是應用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結合課本47頁(yè)有關(guān)的對話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定計劃進(jìn)行實(shí)驗探究。
學(xué)生分組進(jìn)行測量?jì)煞N不同的花生品種的長(cháng)度時(shí)，我沒(méi)有規定學(xué)生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就相互討論著(zhù)、比劃著(zhù)并不時(shí)的用尺子、三角板測量著(zhù)。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測量方法，我巡視著(zhù)，觀(guān)察著(zhù)學(xué)生的方法，讓我感覺(jué)到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來(lái)規范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書(shū)數據，另一位同學(xué)記錄。有的開(kāi)始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數據（這種方法更準確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗臺的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的數據（當然誤差要大）；也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過(guò)尺子來(lái)測量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的`距離�？粗�(zhù)學(xué)生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒(méi)有事先將測量方法介紹給學(xué)生，否則就不會(huì )出現這么多樣的測量方法，同時(shí)學(xué)生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過(guò)程也會(huì )沒(méi)有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì )描繪出很多極美的圖案。
但是在實(shí)驗中也遇到了這樣的問(wèn)題：學(xué)生因為抑制不住自己的嘴，而出現偷吃花生的現象，并且這種偷吃我沒(méi)有看到，直到實(shí)驗結束才發(fā)現。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱(chēng)花生上打了藥，但是表現最突出的就是八年級一班。這是我沒(méi)有想到的，因為在我的印象中，一班學(xué)生是最安分，也是最聽(tīng)話(huà)的。
學(xué)生在進(jìn)行數據出來(lái)比較時(shí)，時(shí)間太長(cháng)。并且不能很好的分析比較這些數據的目的。最后只能是我引導的提出問(wèn)題：如學(xué)生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(cháng)度比小花生中個(gè)別長(cháng)度要小的，不能以某一長(cháng)度來(lái)作為衡量大小花生的標準。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長(cháng)度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過(guò)這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區分依據是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過(guò)程中因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結論，是我對于本節課學(xué)生感覺(jué)最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節上節省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計算平均值時(shí)利用計算器來(lái)計算以便節省時(shí)間，還可以較少測量的花生的數量如30顆減少為20顆。以后在授課過(guò)程中可以試一下。
《生物的變異》教學(xué)反思2
這節課原本是測定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗，當然從中也就發(fā)現果實(shí)與種子的區別還得強化。果真學(xué)生對花生果實(shí)與種子的區別還真模糊了。
前兩天備課時(shí)我對探究活動(dòng)的重點(diǎn)應放在哪兒還感覺(jué)不是太好。昨天聽(tīng)了吳教師的課后，我發(fā)現學(xué)生提不出問(wèn)題，無(wú)法正確畫(huà)出曲線(xiàn)圖。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì )將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jì)煞N不同種子的脂肪含量。
對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫(huà)曲線(xiàn)圖。如何理解曲線(xiàn)圖的`作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結論。認為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗過(guò)程中，大家對量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測量、統計之后，大家對如何畫(huà)好曲線(xiàn)圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導之后，大家畫(huà)得不錯。
這個(gè)實(shí)驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
《生物的變異》教學(xué)反思3
第一、生物學(xué)的概念——生物的變異應該通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現建立起感性認識后，請學(xué)生歸納總結。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。本節課教材設計探究活動(dòng)的目的突出對科學(xué)探究能力的培養和科學(xué)方法的.訓練，訓練學(xué)生處理數據和分析數據的能力。
第二、本課的教學(xué)設計應該緊緊圍繞“生物的變異為什么會(huì )普遍存在”這一核心問(wèn)題展開(kāi)的。問(wèn)題的解決，通過(guò)學(xué)生游戲和探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現。在探究學(xué)習中，學(xué)生自己發(fā)現并解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的心理機制是順應，學(xué)生是知識的發(fā)現者。對于人類(lèi)應用遺傳變異原理培育新品種，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生分析得出結論，有利于培養學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力。
在設計上符合學(xué)生的心理發(fā)展需要和學(xué)習特點(diǎn)，真正體現出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。
《生物的變異》教學(xué)反思4
我在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中，我首先采用通過(guò)出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì )遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
接著(zhù)我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統計班級同學(xué)的特征差異，當學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應的環(huán)節穿插引導學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對數據的分析，你發(fā)現了什么現象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現了什么？”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的`特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。
當學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節是非常必要的，教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語(yǔ)言”，加強語(yǔ)言表達的訓練，教師語(yǔ)言表達會(huì )直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節，我應該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。
《生物的變異》教學(xué)反思5
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代出現差別。在學(xué)習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節課的。但在進(jìn)行課堂設計時(shí)我沒(méi)有遵循常規讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學(xué)生的探究學(xué)習和思辨活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?zhuān)俊薄斑@是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。
借助教師的相機引導，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習的`過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。我們必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
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