信息技術(shù)的優(yōu)化及運用
本文通過(guò)對信息技術(shù)與課程整合的認識，結合多年的教學(xué)實(shí)踐，就信息技術(shù)在初中物理概念教學(xué)中的運用進(jìn)行了探討，以期能夠更好促進(jìn)物理概念教學(xué)，提高教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，初中物理，概念教學(xué)
《物理課程標準》指出：“應當重視將信息技術(shù)應用到物理教學(xué)中�！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師通過(guò)運用信息技術(shù)手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態(tài)的知識生動(dòng)化，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷揭示概念所反映的客觀(guān)世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關(guān)系及發(fā)展方向，讓學(xué)生既獲得了知識、又掌握了方法，培養能力，從而真正實(shí)現物理概念教學(xué)的目的。
一、呈現物理情景，引入概念
建構主義認為：“學(xué)生的知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)一定建構的方式獲得的�！币虼�，在物理概念引入教學(xué)中，運用信息技術(shù)呈現物理情景，能使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
如，“動(dòng)能”教學(xué)時(shí)，我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫放水等動(dòng)態(tài)視頻組合在一起加以呈現，學(xué)生看到大樹(shù)拔起、車(chē)輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫(huà)面后非常震感，也提了許多問(wèn)題：“龍卷風(fēng)怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會(huì )如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術(shù)呈現物理現象，無(wú)論是視覺(jué)效果還是聽(tīng)覺(jué)效果，都能給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀(guān)的認識，從而為建立“動(dòng)能”的概念打下基礎。
因此，在物理概念教學(xué)中初中物理，創(chuàng )設與形成物理概念有關(guān)的生動(dòng)的、新穎的情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對物理現象有一個(gè)明晰的印象，有利于學(xué)生形成正確的物理概念，加深理解物理規律。
二、揭示本質(zhì)屬性，理解概念
物理概念的建立過(guò)程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗獲取必要的感性知識，并與自己認知結構中原有的概念相聯(lián)系的基礎上，通過(guò)同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此，在教學(xué)中運用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認識的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象，摒棄現象和過(guò)程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西，以揭示現象和過(guò)程的本質(zhì)屬性。
如，“重力”教學(xué)時(shí)，我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像，然后提出問(wèn)題：奮力投出的鉛球和躍過(guò)橫桿的運動(dòng)員最終會(huì )處于怎樣的狀態(tài)?這樣的競技項目挑戰的是人類(lèi)的什么極限?問(wèn)題的提出，激起了學(xué)生濃厚的興趣。待學(xué)生回答之后，再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻，再一次提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：在遠離地球的太空中，宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢?
這樣，借助信息技術(shù)展示現實(shí)生活中的重力現象，豐富了學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。
三、突破教學(xué)難點(diǎn)，深化概念
將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無(wú)疑為課程目標的實(shí)現提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨有的“模擬”作用，不僅能真實(shí)生動(dòng)地再現各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，深化概念規律的理解。
如，“電流”一節，難點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法觀(guān)察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)時(shí)，我利用Flash軟件進(jìn)行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)連成實(shí)物電路。然后閉合開(kāi)關(guān)，電流(用紅色線(xiàn)條表示)從電源正極(用“+”表示)流出，通過(guò)小燈泡時(shí)，燈泡發(fā)光，最后回到負極(用 “一”表示)，形象、直觀(guān)一目了然。師生通過(guò)對這一直觀(guān)模擬實(shí)驗的觀(guān)察、分析、歸納和總結，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。
因此，在物理教學(xué)中，教師應充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，根據教學(xué)內容精心設計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動(dòng)的、具體的圖像，幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型中國論文網(wǎng)。從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)，加深對物理概念的理解。
四、動(dòng)態(tài)分析過(guò)程，活化概念
物理概念與規律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現象、物理過(guò)程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學(xué)中拓展概念教學(xué)，運用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能，進(jìn)一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系，形象直觀(guān)地“頓悟”概念的內涵。這有利于概念知識沿網(wǎng)狀同化，從而達到活化概念的目的。
初中物理如，有關(guān)滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)時(shí)初中物理，電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問(wèn)題，一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點(diǎn)。而學(xué)生普遍感到此類(lèi)題難度大，得分率也較低。
如右圖所示的電路中，滑動(dòng)變阻器R2的滑片P向右移動(dòng)。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學(xué)生分析時(shí)，可充分利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能，制成課件進(jìn)行以下動(dòng)態(tài)分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開(kāi)路，電流表等效于一條導線(xiàn)。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯(lián)電路，電壓表測量的事滑動(dòng)變阻器的電壓。
這樣，運用信息技術(shù)對電路進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，既讓學(xué)生充分理解了電路的規律，也加深學(xué)生對電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學(xué)效果。
五、加強練習反饋，鞏固概念
課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節。通過(guò)反饋練習可以使學(xué)生深化概念，提高學(xué)習效率，加強對所學(xué)概念的理解和鞏固。利用現代信息技術(shù)貯量大、速度快的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓練和檢測，為學(xué)生創(chuàng )造了一種悅目、悅耳、悅心的效果，高效率地提高理解概念的程度。同時(shí)，信息技術(shù)的人機交互性能，加強了師生之間、同學(xué)之間、人機之間的信息交流、思維碰撞，從而促使課堂師生之間的信息交流、互動(dòng)生成。
如，九年級“慣性”一節復習檢測中，我設計一題：播放飛機正確投擲救災物質(zhì)的動(dòng)畫(huà)視頻，同時(shí)提出問(wèn)題：飛機投擲救災物質(zhì)為什么要提前投擲?讓學(xué)生用本堂課所學(xué)知識來(lái)回答。這樣就把學(xué)生思維引向深入，不僅培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且通過(guò)練習深化了對“慣性”概念的理解。
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