初中信息技術(shù)第一課的教學(xué)思考

關(guān)于初中信息技術(shù)第一課的教學(xué)思考

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì )所需要的人。下面是由小編為大家整理的關(guān)于初中信息技術(shù)第一課的教學(xué)思考，歡迎大家閱讀，供大家參考。

　　初中信息技術(shù)第一課的教學(xué)思考1

　　當今社會(huì )是一個(gè)信息社會(huì )，初中學(xué)生又處于世界觀(guān)形成的初始階段，如果此時(shí)對信息技術(shù)形成了不當的認識，對于將來(lái)進(jìn)入信息社會(huì )，顯然不是一件益事。從這個(gè)角度講，信息技術(shù)的教學(xué)尤其是第一課的教學(xué)，起到了十分重要的作用。

　　一、“第一課”的教學(xué)現狀

　　實(shí)際教學(xué)中，第一課往往被忽視，一是因為這部分內容學(xué)生未必感興趣，起碼學(xué)生期待的第一課不是這個(gè)樣子，他們更希望教師帶著(zhù)他們到機房里玩他們喜愛(ài)的游戲；二是因為信息技術(shù)教師也常常認為這些知識太過(guò)抽象，講起來(lái)沒(méi)有味道，既然學(xué)生不樂(lè )意聽(tīng)，為什么還要費心費力去講呢？這兩個(gè)方面的原因，使得第一課的教學(xué)營(yíng)養嚴重流失。

　　二、“第一課”的教學(xué)思路

　　基于以上教學(xué)現狀，筆者以為，第一課的內容具有這樣幾點(diǎn)基本意義：其一，信息不應當以一個(gè)抽象的概念出現在學(xué)生的面前，要讓學(xué)生認識到信息在我們的生活中無(wú)處不在，而技術(shù)可以推動(dòng)信息的跨時(shí)空交流；其二，信息的特征并不是自然出現在人們面前的，是需要借助人的思維去分析歸納才能為人所發(fā)現并認識的；其三，只有掌握了信息的特征，才有可能更好地認識信息，并讓信息更好地服務(wù)于人們的生產(chǎn)與生活。

　　那么，在實(shí)際教學(xué)中如何有效地實(shí)現這些教學(xué)意義呢？筆者的思路是這樣的：第一，精心設計學(xué)習情境，讓學(xué)生認識到信息、技術(shù)與生活的關(guān)系，以及信息對于人的生存與發(fā)展的作用；第二，設計探究情境，讓學(xué)生去尋找并發(fā)現信息所具有的基本特征；第三，發(fā)揮想象，暢想信息技術(shù)如何更好地服務(wù)于人類(lèi)發(fā)展。

　　三、“第一課”的教學(xué)實(shí)踐

　　在上述教學(xué)構思的基礎上，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，現將教學(xué)中的一些實(shí)踐寫(xiě)出來(lái)，供同行們指正。

　　在第一個(gè)環(huán)節中，筆者給學(xué)生提供了一則閱讀材料，這個(gè)閱讀材料來(lái)源于教學(xué)參考書(shū)，講的是一個(gè)意大利洞穴學(xué)家毛里奇？蒙塔爾只身一人，到意大利中部某一個(gè)地下溶洞里進(jìn)行一個(gè)“先鋒地下室”活動(dòng)的故事。在教學(xué)中，關(guān)鍵在于引導學(xué)生從這個(gè)故事中認識到信息對于生活的影響，信息是人類(lèi)生存的基本條件和基本需求。需要注意的是，只有通過(guò)類(lèi)似具有放大生活特例的材料的提供，才能讓學(xué)生從日常生活中剝離出信息，進(jìn)而認識到信息存在的意義。事實(shí)上，在分析了這一實(shí)例之后，再讓學(xué)生到自己的`生活中尋找信息并設想假如這些信息不存在，那世界會(huì )是怎樣？學(xué)生自然就認識到了信息存在的意義與作用。

　　在第二個(gè)環(huán)節中，需要引導學(xué)生發(fā)現信息的普遍性、傳遞性、加工性、共享性、存儲性，以及信息的價(jià)值等。從分析與歸納的角度來(lái)講，這一教學(xué)過(guò)程并不復雜，關(guān)鍵是學(xué)生所分析的材料是由教師提供，還是由學(xué)生自己去發(fā)現。筆者在教學(xué)中提供了一大堆信息，讓學(xué)生自己去比較發(fā)現不同例子中信息所起到的作用。這顯然是一個(gè)分析之后再歸納的過(guò)程，信息無(wú)處不在的事實(shí)證實(shí)了信息的普遍性，“好事不出門(mén)，壞事傳千里”背后的信息傳遞性，一個(gè)媒體所釋放的信息可以為全世界人所知道，這是信息的共享性。而比較以前的信息傳遞方式與今天的互聯(lián)網(wǎng)模式下的信息傳遞方式，又可以發(fā)現技術(shù)在信息傳遞中所起到的巨大作用。

　　在第三個(gè)環(huán)節中，筆者引導學(xué)生暢想在未來(lái)的生活中信息可能具有什么樣的特征，又可能采用什么樣的傳播方式。這兩個(gè)問(wèn)題的拋出，可以發(fā)散學(xué)生的想象力，比如有學(xué)生說(shuō)未來(lái)可以用光去傳遞信息，還有學(xué)生說(shuō)可以每個(gè)家庭發(fā)射一顆微型衛星去傳遞信息……不管學(xué)生的想法如何，在想象的過(guò)程中關(guān)注到了信息的特征，又關(guān)注了技術(shù)的作用，這樣的教學(xué)就是成功的。

　　四、“第一課”的教學(xué)反思

　　課后反思的教學(xué)思路與教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)這樣的教學(xué)可能不是最好的，但一定是貼近學(xué)生實(shí)際的，因為在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生樂(lè )于思考，不會(huì )因為知識的抽象而感覺(jué)課堂枯燥。相反，學(xué)生在課堂上能夠積極思考，能夠充分思維與想象，而對本課的三維目標的把握，學(xué)生也能達到一個(gè)比較好的要求。

　　更重要的是，在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生不再一味想要去機房打游戲，他們總希望筆者在課堂上能夠給他們帶來(lái)一些促進(jìn)他們思考的東西，這說(shuō)明這樣的教學(xué)能夠在學(xué)生的心中播下一顆有益的種子，而這不正是信息技術(shù)所追求的基本目標嗎？

　　初中信息技術(shù)第一課的教學(xué)思考2

　　一、信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合的意義

　　信息技術(shù)不是一個(gè)單純的概念，與數學(xué)課程整合的信息技術(shù)，我認為至少包含這樣二個(gè)方面的內容：

　　1、多媒體技術(shù)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用

　　簡(jiǎn)單地說(shuō)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)就是能將抽象的用形象的展現出來(lái)，把變化快的過(guò)程變慢下來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察得更仔細，這樣就有效的降低了學(xué)生理解的難度，達到了突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。多媒體技術(shù)能將文字、圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè )等數字資源以圖文并茂，生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)形式表現出來(lái)，給人以很強的視覺(jué)沖擊力，使原本枯燥無(wú)味的播講變成互動(dòng)的雙向交流。還可以創(chuàng )設、模擬教學(xué)所需的情景，遠比單調的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。

　　2、互聯(lián)網(wǎng)在教與學(xué)中的應用

　　互聯(lián)網(wǎng)包含有大量的信息，為師生提供了探索的廣闊空間，老師可以通過(guò)網(wǎng)站收集學(xué)習素材，應用于備課；學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習，互相交流，查找學(xué)習資料，學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題。比如一些數學(xué)史料：像無(wú)理數的發(fā)現、勾股定理、黃金分割等，互聯(lián)網(wǎng)上都有詳細的介紹。讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )收集生活中的數學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行研究，是學(xué)生最感興趣的數學(xué)學(xué)習方式。

　　二、信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合要處理的幾個(gè)關(guān)系

　　1、正確處理教與學(xué)的“主導”和“主體”關(guān)系

　　在平時(shí)的聽(tīng)課和下載的一些課件中，我發(fā)現不少教師過(guò)于注重課件的整體性和精美程度，課件往往是從“同學(xué)們好”開(kāi)始點(diǎn)擊鼠標到“同學(xué)們再見(jiàn)”為止，整個(gè)課堂流程全部預設得一清二楚，每個(gè)環(huán)節的內容都被事先寫(xiě)在了點(diǎn)擊后出現的頁(yè)面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個(gè)環(huán)節都在課件中被事先做好了標準，以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)思想演變成了以“電腦演示和學(xué)生觀(guān)看”為中心的教學(xué)思想，形成了一個(gè)封閉的圈，學(xué)生的思維都一致的沿著(zhù)這個(gè)圈不斷的、同步的`循環(huán)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。因此，我們應把握住自己在教學(xué)中的主導地位，通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的設計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，切不可讓多媒體成為課堂教學(xué)的主角，由過(guò)去的“人灌”變?yōu)楝F在的“電灌”。

　　2、正確處理學(xué)生動(dòng)手操作和信息技術(shù)的關(guān)系

　　在中學(xué)數學(xué)教學(xué)內容中很多問(wèn)題需要學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調動(dòng)多種感官共同參與活動(dòng)才能達到理想的教學(xué)效果，尤其是動(dòng)手操作對發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生能力更為重要。但是，在使用信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合時(shí)，有的老師往往忽略了讓學(xué)生動(dòng)手操作這一環(huán)節，把課本丟開(kāi)，一節課都由媒體、軟件包辦代替教學(xué)內容的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生只需機械地回答“對！”“不對！”，這樣學(xué)生的學(xué)習便成為被動(dòng)學(xué)習。然而現代化教學(xué)中，教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規律和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)沒(méi)有變。不能心中只有“技術(shù)”，而忽略了調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和動(dòng)手操作的能力。

　　3、正確處理教師板書(shū)和運用信息技術(shù)的關(guān)系

　　在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，我發(fā)現很多學(xué)生不記筆記，問(wèn)其原因，比較一致的回答是“來(lái)不及”，因為信息的轉化非�？�，不少學(xué)生記了筆記就耽誤了聽(tīng)課。教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，為了擴大課堂的容量，把本來(lái)準備板書(shū)的內容都事先輸在了電腦里，上課時(shí)直接投影顯示出來(lái)，這樣一堂課下來(lái)，教師在黑板上沒(méi)留下任何痕跡或數字，學(xué)生就像看了一場(chǎng)電影，這樣做看似節省了時(shí)間，但卻忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果事與愿違�！俺哂兴�短、寸有所長(cháng)”，作為傳統課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。首先，黑板即時(shí)重現力強，隨寫(xiě)隨看，可以較好地控制課堂節奏，內容也可以方便地增刪。其次，板書(shū)能發(fā)揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復強調學(xué)生才能完全掌握。此外，好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用，特別是在復習課時(shí)，知識的系統性尤其顯得重要，學(xué)生抬頭一看，便對本章節的重點(diǎn)一目了然。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要培養學(xué)生的思維能力，就必須留給學(xué)生思考的空間、時(shí)間。如果所有結論、規律都呈現出來(lái)，學(xué)生思考的空間就狹小了。信息技術(shù)的應用應當成為完善的教學(xué)過(guò)程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　4、正確處理“下載者”與“學(xué)習者”的關(guān)系

　　在平時(shí)的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時(shí)候我們是下載一些課件加以修改后用來(lái)上課。在這里，我想提醒大家：下載來(lái)的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認真去學(xué)的讀者的，不是你的，什么時(shí)候是你的？只有裝進(jìn)了你的腦子才是你的！在備課時(shí)，我總是先進(jìn)行構思，明天的課想怎么上，畫(huà)個(gè)流程草圖，然后再看下載的課件，依據自己的思路進(jìn)行調整。有時(shí)也下載得到一些設計得相當棒的課件，我就認真的去體會(huì )，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個(gè)下載者變成一個(gè)學(xué)習者。

　　有一句話(huà)，給我的感悟很深，是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言：我聽(tīng)見(jiàn)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記住了；而我做了，我就理解了。信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合給我們帶來(lái)了機遇，也帶來(lái)了挑戰。

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