信息技術(shù)的意義
信息技術(shù)的個(gè)別化學(xué)習的意義黃彩榮江蘇省太倉市第一中學(xué) 郝成義指出“網(wǎng)絡(luò )教育與傳統教育的最大差異之一在于網(wǎng)絡(luò )教育強調自主學(xué)習而不是強制性的灌輸式教學(xué)�！蔽覀兠鎸π畔⒓夹g(shù)教學(xué)時(shí)就必須增強個(gè)人的主動(dòng)性和自學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到注重學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習具有重要意義。
一、 個(gè)別化學(xué)習意識的培養
2000年3月發(fā)布的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的基礎的指導意見(jiàn)（會(huì )議討論稿）》中明確指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)知識性與技能性相結合的基礎工具課程�！边@說(shuō)明知識性與技能性相結合是信息技術(shù)課程的性質(zhì)，而其中技能性，也就是操作性，占據主要地位。即是突破傳統知識概念為主，個(gè)別操作為輔的觀(guān)念。從而以知識概念要先行為輔，個(gè)別操作要抓緊為主的“一條線(xiàn)”的形式。不能只抓住教師灌輸式和訓練式的教學(xué)方法，應在抓住整體性的知識學(xué)習和操作技能的同時(shí)，更應注重學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習意識的培養。從而達到在其他類(lèi)似的操作中觸類(lèi)旁通的效果。
二、 別化學(xué)習與任務(wù)驅動(dòng)
個(gè)別化學(xué)習并不等于不聽(tīng)教師授課，不進(jìn)行相應的任務(wù)操作訓練，而進(jìn)行自由散漫地操作。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務(wù)”為主。確立了“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)原則。在貫徹的時(shí)候，應當注意任務(wù)應分不同層次設計出相應措施。才能先任務(wù)為基礎，個(gè)別化學(xué)習為推進(jìn)的原則.如講畫(huà)圖時(shí)，先以簡(jiǎn)單各種幾何圖形及填充各圖形為任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生個(gè)別化操作制作出你心目中的《海底世界》圖。這樣，一面加強了任務(wù)的操作練習，另一方面，又充分調動(dòng)學(xué)生豐富的想象力。既完成了任務(wù)的目的性和方向性，又充分挖掘學(xué)生的個(gè)性的潛能！才能更好地促進(jìn)學(xué)生的認識個(gè)別化學(xué)習與任務(wù)驅動(dòng)之間區別的思想。
三、 個(gè)別化學(xué)習的發(fā)展
1993年美國教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習為投入型學(xué)習（engaged learning）,讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習和接受挑戰性的學(xué)習任務(wù)。在教育中應用技術(shù)的根本目標是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動(dòng)型向投入型轉移�！痹趯�(shí)踐中，我深深體會(huì )到上好一堂網(wǎng)絡(luò )課，最重要的是教師對各層面學(xué)生應有更深的了解，切忌將所有問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單的、一古腦地堆在網(wǎng)上，然后讓同學(xué)們你們去學(xué)吧。
我們可以利用一切工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師精講一般性問(wèn)題，多給學(xué)生相互討論的機會(huì )與時(shí)間，更多是教會(huì )他們解決問(wèn)題的方法，如學(xué)會(huì )使用“幫助”系統。并運用局域網(wǎng)及多媒體教室的作用。進(jìn)行學(xué)生興趣的傾向教學(xué)。如采用BBS或在線(xiàn)聊天進(jìn)行課堂交流，學(xué)生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)。及學(xué)生把個(gè)別化學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，態(tài)度，情感可發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，以個(gè)別化學(xué)習的發(fā)展，可以提高自學(xué)能力，有利于對新事物的創(chuàng )新。同時(shí)個(gè)別化的發(fā)展可使應用方面得以綜合化學(xué)習，更加利于素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
四、個(gè)別化學(xué)習的手段
個(gè)別學(xué)習主要有個(gè)別輔導與自學(xué)兩種，這都要根據學(xué)習者實(shí)際能力決定信息資源的組織方式。 在實(shí)際教學(xué)中的如何解決個(gè)別輔導的教師時(shí)間分配問(wèn)題和自學(xué)的無(wú)規律和統一性？我在不斷的探索和借鑒中得出幾種方法：
1）小組學(xué)習 ：個(gè)別化學(xué)習可通過(guò)小組協(xié)作模式，組員之間的競爭、合作、伙伴與學(xué)導四種關(guān)系入手。一般認為個(gè)別化學(xué)習與小組相結合的學(xué)習組織形式是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)的較好方式，通過(guò)同步學(xué)習，實(shí)現對于信息資源的組織，無(wú)論是內容、結構還是順序，都要統一要求，統一步調，信息的流動(dòng)方式，也主要以推送為主。教師在個(gè)別輔導時(shí)間分配上就比較容易。難度小的問(wèn)題由一些自學(xué)能力強的同學(xué)在小組協(xié)作中解決，難度大的由教師作集體講解。這樣就很好地解決教師的個(gè)別輔導時(shí)間分配的問(wèn)題。因此，對于信息資源的組織要求與個(gè)別化問(wèn)題解決類(lèi)學(xué)習基本一致。
2）“導航資源”：通過(guò)目錄的形式完成非本地資源的信息代理工作，還可很好提高學(xué)生自學(xué)能力的培養。信息的代理工作一是可以省去教師許多精力，二是對Internet上的信息資源充分利用。對于個(gè)別化問(wèn)題解決是一種輔助手段，一般分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段；實(shí)踐體驗階段；表達與交流的階段。這樣可引導個(gè)別化學(xué)習中的規律性和統一性的挖掘。從而使學(xué)生自學(xué)的能力的提高，同時(shí)挖掘出自身的潛力！
五、個(gè)別化學(xué)習的應用和創(chuàng )新
大綱規定學(xué)生上機時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的70%,這也就是說(shuō)，學(xué)生的個(gè)別學(xué)習的時(shí)間多，如何使個(gè)別化學(xué)習與實(shí)際應用相結合？如何讓學(xué)生應用中得到創(chuàng )新的啟示的呢？
這里我采用了一些競賽的方法，如Word編排小報的設計比賽，一方面綜合Word的各種操作，另一方面加強培養學(xué)生的美學(xué)觀(guān)念，總結出制作技巧的一些決竅�；蚴窃谶M(jìn)行Windows操作競賽中比速度和方法。這些都可以加強學(xué)生個(gè)別化學(xué)習的濃厚興趣。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。還可在一些小組項目活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習。如制作《科普不良現象》過(guò)程中遇到實(shí)際的問(wèn)題，而進(jìn)行對科普知識的了解及運用。對社會(huì )一些不良現象，讓學(xué)生在通過(guò)“導航資源”的手段找理論，自已拍攝一些不良現象的照片，然后以小組合作的方式，通過(guò)Powerpoint軟件制作成幻燈片的形式，放映出來(lái)。這加強了學(xué)生的探索欲望，也加強的個(gè)別化學(xué)習中的創(chuàng )新，使信息技術(shù)從理論化轉化到實(shí)踐中運用。從而更加強學(xué)生在社會(huì )的實(shí)踐性，拓寬了學(xué)生知識的視野，同時(shí)也在實(shí)踐中得到創(chuàng )新的啟示。
當然，個(gè)別化學(xué)習并不拘限于信息技術(shù)教育教學(xué)中，而在社會(huì )各行各業(yè)中都有它的發(fā)展空間。培養個(gè)別化學(xué)習的意識、運用個(gè)別化學(xué)習的手段、實(shí)現個(gè)別化學(xué)習的應用和創(chuàng )新，才是個(gè)性發(fā)展的必然之路，也是“灌輸式教學(xué)”從教育教學(xué)中脫離的必然傾向。
總之，個(gè)別化學(xué)習的意識，發(fā)展，手段及應用和創(chuàng )新都時(shí)時(shí)體現我們時(shí)代的特征。個(gè)別化學(xué)習是具有時(shí)代的氣息，充分地認識，發(fā)展，運用它，不僅在個(gè)性的發(fā)展中起到很深的影響，還可使社會(huì )的網(wǎng)絡(luò )資源得到有序的，有目的運用和發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )的網(wǎng)絡(luò )健康的發(fā)展。
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