語(yǔ)文周六研究課的評課設計

語(yǔ)文周六研究課的評課設計范文

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文課程必須“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，“愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。

　　《課標》中對第四學(xué)段（7-9年級）寫(xiě)作部分的階段目標中規定：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。多角度觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意地表達�！边�規定：“有獨立完成寫(xiě)作的意識，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材，構思立意，列綱起草，修改加工等環(huán)節。養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順�！薄澳芘c他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。

　　《課標》還指出要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！皩W(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！�

　　依據《課程標準》，遵循作文教學(xué)規律。今天這兩堂作文課兩位語(yǔ)文老師使用了兩種課堂教學(xué)類(lèi)型：一是單偉老師的“寫(xiě)作---評議---指導---寫(xiě)作---評議”的五步法，另一個(gè)是張麗麗老師的“指導---寫(xiě)作---評議”的三步法。這兩個(gè)教學(xué)類(lèi)型，從整體上看都遵循了《課標》。今天，在這里我只能談一下自己的不成熟的看法，也算拋磚引玉，和老師們共同評價(jià)一下兩位老師的課。不當之處，請批評指正。

　　一、 兩位老師都找準了教師在作文教學(xué)中的角色定位。

　　教師是引導者、幫助者而不是指示者、指令者。教學(xué)中學(xué)生是主體，教師只起主導作用。單偉老師指導學(xué)生如何進(jìn)行人物描寫(xiě)，張麗麗老師指導學(xué)生如何開(kāi)頭和結尾都是讓學(xué)生自己在總結單元學(xué)習的基礎上自己總結出來(lái)的。這樣，學(xué)生就有了很深的感悟，才能真正掌握寫(xiě)作的技巧。其實(shí)，據有人調查，中學(xué)生普遍反映：“指導作文時(shí)多點(diǎn)撥，少一些教師自己的見(jiàn)解，這樣可使我們打開(kāi)思路，按照自己的想法去寫(xiě)，不致在框框里打轉�！边@兩位老師，都以引導者和幫助者的身份出現，改變了原有的指導習慣，結合學(xué)生的認識、情感、態(tài)度等實(shí)際情況引導學(xué)生自主作文，從而推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性品質(zhì)的培養，發(fā)展學(xué)生積極的作文趨向，正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄地為學(xué)生設下一個(gè)個(gè)路標，使學(xué)生既沿著(zhù)教師設下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現的樂(lè )趣�！庇纱丝磥�(lái)，這兩位老師的課是成功的。

　　二、兩位老師都能靈活駕馭課堂，使整個(gè)課堂氣氛活躍。

　　在課前都采取了舒緩緊張氣氛，讓學(xué)生放松心情的措施。如單老師的課前唱歌，張老師的課前說(shuō)感受。使整個(gè)會(huì )場(chǎng)的氣氛很輕松活躍。這兩種課型都根據課型的不同進(jìn)行課堂提問(wèn)，如單老師的五步法第一步寫(xiě)作部分她提問(wèn)的是平時(shí)作文水平差，容易出現失誤的同學(xué)。如其中一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了片斷后，其余同學(xué)都沒(méi)有猜出來(lái)或是猜到的人不同，老師就抓住這個(gè)契機，告訴學(xué)生寫(xiě)人物要抓住特征。這樣授課能有的放矢。張老師的課也是形式靈活，如講作文的開(kāi)頭叫別的同學(xué)評 ，結尾自己評。在自評時(shí)可見(jiàn)學(xué)生對自己充滿(mǎn)了信心。

　　三、都選擇了恰當的行為策略

　　這主要表現在兩位老師都重啟發(fā)，都做到了“說(shuō)”“用”結合。其實(shí)，有很多同學(xué)不是沒(méi)東西可寫(xiě)，而是老師沒(méi)最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作資源，沒(méi)幫學(xué)生養成觀(guān)察、分析、歸納、總結的習慣。經(jīng)常地，在實(shí)施作文教學(xué)目標時(shí)，有些教師仍搞一言堂，講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展。還有些教師，講得太少，蜻蜓點(diǎn)水，起不到點(diǎn)撥的作用。兩位老師卻用了“說(shuō)”“用”結合的較好的解決方法。體現在在指導時(shí)變教師講為學(xué)生討論，變一言堂為群言堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，結果可見(jiàn)，刻畫(huà)人物的方法，開(kāi)頭和結尾的方法都是學(xué)生討論出來(lái)的。這樣，使學(xué)生在與他人的交流中，在充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生氣的討論中迸發(fā)智慧和靈感的火花。然后根據指導的內容“用”，用自己討論出來(lái)的方法進(jìn)行寫(xiě)作，做到了“說(shuō)”“用”結合。

　　四、作文后，重自改，重合作，“改”“作”結合促發(fā)展。

　　單老師的授課方式是先寫(xiě)后評在指導再寫(xiě)，第二次寫(xiě)其實(shí)就是修改了。傳統的作文教學(xué)把修改看成教師的事，而學(xué)生只要寫(xiě)出文章就算完成了整個(gè)的作文訓練。殊不知修改的過(guò)程則是一個(gè)不斷加深對客觀(guān)事物的認識，不斷尋求好的表達方式的過(guò)程。從這種意義上來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)新的起點(diǎn)。兩位老師都注意培養學(xué)生的合作精神，不論是指導中的討論還是寫(xiě)作后的評議，都加強了學(xué)生的合作意識。都注意了及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵學(xué)生。

　　五、厚積而薄發(fā)，兩位老師在授課時(shí)都注意引用名家名言，既顯示了教師豐厚的知識儲備，又起到了很好的說(shuō)服教育的作用。名家作文的習作之談往往是經(jīng)驗之談，最有說(shuō)服力，也最令人信服。單老師多次引用魯迅、老舍、丁玲的話(huà)，引用孔乙己、阿Q、嚴監生，葛朗臺等名著(zhù)中的人物。張老師引用葉圣陶的名言，都起到了很好的作用。

　　六、兩位老師都注意了在指導學(xué)生如何寫(xiě)的過(guò)程中指導容易失誤的地方。如張老師在指導結尾知指出文章結尾忌“畫(huà)蛇添足，羅嗦重復”，忌“公式化結尾”，忌“離題太遠，不為中心服務(wù)的結尾”。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)既有了指揮棒，又不至于犯上述的錯誤，起到了雙重的作用，收到了較好的效果。

　　七、師生共同參與評講，增強了評價(jià)的客觀(guān)公正性，避免了作文評價(jià)片面的弊端。

　　師生共同參與評價(jià)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，這樣的評價(jià)結果肯定要比教師一人的評價(jià)客觀(guān)公正得多，相應地，習作者也比較易于接受評價(jià)意見(jiàn)。

　　八、兩位老師在授課時(shí)都注意了學(xué)生個(gè)性的張揚，讓學(xué)生選擇自己最適合的方法作文。張揚個(gè)性，培養特長(cháng)，培養創(chuàng )造力，是中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的終極目的。兩位老師都很尊重學(xué)生個(gè)性，給予肯定，大力扶持。注重培養學(xué)生寫(xiě)作的思維個(gè)性，同時(shí)還重視了學(xué)生觀(guān)察的個(gè)性化，從“真”處看，從“細”處看，從“另”處看，從“無(wú)”處看。尊重個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己最擅長(cháng)的方法寫(xiě)作，這樣，對于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養、人文素養，使之成為有個(gè)性、有創(chuàng )新的素質(zhì)型人才有 很重要的作用。

　　總之，作文教學(xué)的過(guò)程應該是在教師的指導下學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)踐的過(guò)程，應當是師生共同參與、相互作用、創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，教師將和他的學(xué)生們一起深刻體驗到自己生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，從而達到“教學(xué)相長(cháng)”的和美境界。

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