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設計封面和封底的評課稿
聽(tīng)到這節課，我終于看到真正地實(shí)現分組活動(dòng)與探究式學(xué)習。成功地調動(dòng)了課堂互動(dòng)氣氛。
高老師的課設計嚴謹。以“選拔雜志小美編”為主線(xiàn)開(kāi)展選拔活動(dòng)，各小組自選主題“秦淮覓古、文樞雅韻、七彩科技、follow my tempo” 根據素材制作封面封底。選拔程序為“初試鋒芒、學(xué)力比拼、大展身手”三輪比拼。
其中學(xué)力比拼重在培養學(xué)生藝術(shù)鑒賞力和剖析力兩個(gè)環(huán)節，印象深刻。其中，鑒賞力，給學(xué)生展示精美的封面封底設計，提出您看到什么？悟到什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，思考，并在課堂上交流。并對封面封底的功能定位、排版特點(diǎn)、基本元素等作形象的語(yǔ)言總結。從而追求“和諧”的設計理念。在剖析力環(huán)節，給出作品《放飛》，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)、放大、取消組合、右擊屬性等方法，交流技巧，提出建議。學(xué)生的積極性完全被調動(dòng)，發(fā)現了十多處設計技巧。這里師生之間充分交流，氣氛活躍，學(xué)生發(fā)揮自主探究能力。緊接著(zhù)進(jìn)入大展身手環(huán)節，課堂成了學(xué)生自主創(chuàng )作的天地。高老師有目的地引導學(xué)生思考，發(fā)現問(wèn)題之后，學(xué)生自然而然地把自己的想法融入設計里。并沒(méi)有傳統地粗糙地放開(kāi)讓學(xué)生探究，而是有目的在教學(xué)設計下探究。
正如高老師所說(shuō)，提供方法，提升興趣，學(xué)以致用�；�(dòng)是明線(xiàn)，技術(shù)是暗線(xiàn)，思維是主線(xiàn)，增加學(xué)生的思維訓練，因為技術(shù)是實(shí)現人的思維，所以，啟發(fā)思維應該在先。開(kāi)拓信息技術(shù)的眼界，沒(méi)有固化美感，因為創(chuàng )意無(wú)限。用信息技術(shù)的眼光去審視雜志的封面封底。
在評價(jià)環(huán)節的末尾，高老師建議讓所有的同學(xué)把設計好的封面封底呈現在顯示器上，鼓勵學(xué)生下位看看同學(xué)的作品。并給優(yōu)秀小組發(fā)放《讀者》雜志以作獎勵。由于時(shí)間關(guān)系，要求學(xué)生談這節課的收獲，雖然沒(méi)能開(kāi)展，但我們心中覺(jué)得，這堂課的收獲已經(jīng)很明顯。收獲巨大。
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