《撈鐵�！方贪冈O計

《撈鐵�！方贪冈O計

　　教學(xué)目的：

　　1、知識方面：理解課文內容，了解懷丙是利用水的浮力撈起鐵牛的；學(xué)會(huì )生字新詞；學(xué)習課文按一定的順序寫(xiě)的方法。

　　2、能力方面：會(huì )給課文分段，概括段落大意；會(huì )用“熟悉”、“出色”造句；能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、情感及其他發(fā)展方面：體會(huì )古代勞動(dòng)人民的聰明智慧；激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣；引導學(xué)生積極思維與實(shí)踐，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐精神。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、弄懂懷丙撈鐵牛時(shí)做了那四項準備工作，是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的。

　　2、初步學(xué)習歸納段落大意。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)準備：

　　教學(xué)課件、錄像、實(shí)驗演示器材。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、板書(shū)課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文按生字表學(xué)生字，讀準字音。

　　2、練習讀熟課文。

　　3、在教師指導下查字典，初步理解課文中的部分生字新詞（浮橋、淤泥、笨重、出色、工程家等）。

　　4、默讀全文，試提出不懂的問(wèn)題。

　　三、再讀課文，結合課后思考題，嘗試分段

　　四、課堂練習

　　熟讀課文，書(shū)寫(xiě)生字。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、板書(shū)課題，導入新課

　　學(xué)生自由讀第一節,思考；為什么要把鐵牛撈起來(lái)?

　　二、明確學(xué)習目標

　　這節課我們學(xué)習的目標就是要在認認真真讀書(shū)的基礎上，理解懷丙是怎樣把鐵牛撈上來(lái)的，同時(shí)初步學(xué)習概括段意。

　　三、學(xué)習新課

　　（一）學(xué)習第二大段

　　1、自由讀課文，練習復述課文內容。

　　2、學(xué)生小組合作（教師在組間巡回指導）練習概括段意。

　　3、學(xué)生大組交流段意概括情況。

　　（二）學(xué)習第三大段

　　1、指名讀，思考：這段中的三個(gè)自然段分別寫(xiě)得是什么？

　　2、學(xué)習第一節：

　�、僮杂勺x，嘗試針對段落提出問(wèn)題。

　�、诶斫舛沃小霸囋嚒钡暮�義。

　　3、學(xué)習第二、三節：

　�、賻煼蹲x→生小組學(xué)習→結合課件板畫(huà)，弄清懷丙是怎樣做準備工作的。

　�、谥笇�學(xué)生交流學(xué)習情況，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“結實(shí)”、“很粗”等詞的含義及“先”、“然后”、“再”、“又”等詞的先后順序。

　�、凵�小組自學(xué)→師指導部分學(xué)生演

　　網(wǎng)

　　示“撈”的過(guò)程，弄清鐵牛是怎樣被浮力“撈”起來(lái)的。

　�、苤笇�學(xué)生交流，明白“沙減少→船上浮”的關(guān)系及“浮力”等詞的意思。

　�、葜笇�學(xué)生朗讀；結合錄像，引導體會(huì )文章的意境。

　　4、生嘗試概括段意。

　　（三）學(xué)習第四大段

　　指名讀段，生概括段意；結合課文理解“出色”。

　　（四）生根據各自興趣，自由讀課文中的任意段落。

　　四、發(fā)散思維

　　1、為什么和尚不把鐵牛直接拉到船上載回來(lái)？

　　2、為什么船上要裝很滿(mǎn)的沙？

　　3、你們還有什么好辦法可以把鐵�！皳啤被貋�(lái)？

　　五、質(zhì)疑問(wèn)難

　　學(xué)習了這課后，還有什么不理解的地方？

　　六、課堂練習

　　填空——課文第四小節。

　　七、總結（結合課文內容及思想、情感、科學(xué)等教育）

　�。�略）

　　八、課后作業(yè)（2、3題選作一題）

　　1、造句：“熟悉”、“出色”。

　　2、畫(huà)出懷丙準備工作的簡(jiǎn)圖。

　　3、我和懷丙比智慧。

　　附：板書(shū)設計

　　17、撈鐵牛

　　懷丙------“叫水把它們送回來(lái)”

　　↓

　　摸位置

　　準備撈：大船并排拴緊、結實(shí)木料搭架

　　裝滿(mǎn)泥沙、 粗繩

　　撈回來(lái)→利用水的浮力

　　┕→出色的工程家

　　教學(xué)后記：

　　《撈鐵�！芬徽n中，有許多學(xué)生對懷丙十分佩服，對他的聰明才智贊嘆不已，因為他能在一千多年前的宋代，在當時(shí)機械技術(shù)比較落后的情況下，能運用智慧，把沉到河底的八只大鐵牛撈上來(lái)，是多么了不起呀！

　　可學(xué)完課文后，有一個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，認為懷丙這樣把沙鏟進(jìn)黃河，實(shí)在是很大的污染，對環(huán)境的破壞很大，因而不值得大力提倡。他能有自己的見(jiàn)解，這說(shuō)明他是用心讀書(shū)，不唯書(shū)，不唯上，而且想法在現代有一定的理論依據。我首先尊重他的獨特感受，沒(méi)有讓他完全跟著(zhù)書(shū)本走。然后，我鼓勵他：“你能不能再想一想，如果船上的泥沙不鏟到河里，那該怎么辦呢？”他陷入沉思中，全班一片寂靜，都在冥思苦想，學(xué)生的思維再一次得到鍛煉。最后，學(xué)生通過(guò)小組討論，終于想出一個(gè)兩全其美的辦法：用四條船并排，把泥沙鏟進(jìn)另兩條船里，這樣一來(lái)，既不會(huì )污染環(huán)境，又能把鐵牛撈上來(lái)，還能節省泥沙。

　　學(xué)生的獨特見(jiàn)解就像火花一樣，一瞬即逝，要給予燃燒綻放的機會(huì )，這很可能就成為課堂的“點(diǎn)睛之筆”。教師和學(xué)生的思維相互碰撞，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。

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