《撈鐵�！方虒W(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們自讀課文第三小節，看看和尚做了哪些準備工作，待會(huì )兒站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生讀，并試著(zhù)說(shuō)）
師：你們對自己說(shuō)的情況滿(mǎn)意嗎？
生：不滿(mǎn)意。我覺(jué)得說(shuō)了前面的就忘了后面的，說(shuō)到了后面又想起了前面的忘了說(shuō)。
生：不滿(mǎn)意。我覺(jué)得自己說(shuō)得不清楚。
師：要把和尚做的準備工作說(shuō)好，必須認真讀課文，弄清這一小節共有幾句話(huà)，各講了什么意思。
�。▽W(xué)生再次自由讀課文）
生：這一小節共有4句話(huà)。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。
師：不錯。如果能簡(jiǎn)潔明了些就更好。老師教同學(xué)們一個(gè)概括句意的方法，就是抓關(guān)鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水摸�！保ò鍟�(shū)）。請同學(xué)們讀第二句，把關(guān)鍵的字詞畫(huà)出來(lái)。
生：大船裝沙。
生：備船裝沙。
師：同學(xué)們概括得很好，下面同學(xué)們就用這種方法概括3、4兩句的意思。
生：第三句可概括為“跨船搭架”。
生：我覺(jué)得用“拴船搭架”更好。
生：第四句可概括為“粗繩拴�！�。
生：潛水拴牛。
師：現在我們把每句話(huà)的意思，也就是所做的準備工作都弄明白了，再來(lái)看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來(lái)的。
生：課文用“先、然后、再、又”這幾個(gè)詞把四項工作有序地連接起來(lái)。
師：現在請同桌間互相把和尚所作的準備工作有序地說(shuō)一說(shuō)，待會(huì )兒，請兩位同學(xué)說(shuō)。
�。▽W(xué)生練說(shuō)，再請原先試說(shuō)的那兩位學(xué)生說(shuō)，學(xué)生評價(jià)）
師：兩位同學(xué)比起先說(shuō)得清楚多了，也有條理多了。不過(guò)，還可以說(shuō)得更具體、更準確些。請同學(xué)們再讀課文，想一想，哪些詞語(yǔ)表現出和尚對準備工作考慮得非常周到。
生：因為鐵牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、結實(shí)的木料、很粗的繩子”，從這兒可看出和尚考慮得很周到。
生：還有“緊緊、牢牢”兩個(gè)詞也可以看出他想得很周到。
師：是呀！作者用心良苦的這些詞語(yǔ)可不能輕易丟掉的。請同學(xué)們四人一組，互相說(shuō)一說(shuō)，待會(huì )兒，再請一位同學(xué)到講臺前說(shuō)。
�。▽W(xué)生練說(shuō)）
傳統的閱讀教學(xué)理念，把閱讀定位于吸收，與寫(xiě)作表達涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視聽(tīng)讀，而鮮見(jiàn)說(shuō)寫(xiě)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，人們發(fā)現，語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展不是各個(gè)單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發(fā)展和推進(jìn)，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成把閱讀視為寫(xiě)作的附庸，也堅決反對在聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)之間，在閱讀與寫(xiě)作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說(shuō)寫(xiě)請進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，使這個(gè)課堂成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培育場(chǎng)。當然，強調聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，并不意味著(zhù)四者應平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，或教學(xué)時(shí)應平均著(zhù)力；而是主張進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應，從而獲取語(yǔ)文能力發(fā)展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的過(guò)程中，必須相機滲透思想教育、進(jìn)行情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng )造能力、自學(xué)能力的培養等彼此融合�！稉畦F�！愤@個(gè)教學(xué)片斷，以說(shuō)促讀，讀中學(xué)說(shuō)，讀中練筆。我們要強調的是，這里的說(shuō)寫(xiě)決不僅僅是讀的目的，它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段，也是對閱讀結果的有效檢測，因此取得吸收與表達互動(dòng)的效益。這個(gè)片斷中，老師在對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練的同時(shí)，注意進(jìn)行方法的指導。比如，概括段意的方法、讓學(xué)生有序地說(shuō)；特別注重自讀、提出問(wèn)題、通過(guò)討論方式解決問(wèn)題等多種能力的培養。這正是閱讀教學(xué)新理念的又一重要體現。
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