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幼兒園聽(tīng)課評課記錄分析
篇1：幼兒園聽(tīng)課評課記錄
聽(tīng)課、評課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)潛質(zhì)最有效途徑。
第一個(gè)問(wèn)題：教師該如何聽(tīng)課
一、聽(tīng)課前應準備什么
盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準備去聽(tīng)課，效果大不一樣，那么，聽(tīng)課前應做好如下準備工作。
�。�1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學(xué)資料的重難點(diǎn)。
�。�2）明確這節課教學(xué)的三維目標，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標，才能看出教師教學(xué)的完成狀況。
�。�3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學(xué)初步方案。粗線(xiàn)條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課帶給一個(gè)參照體系。
�。�4）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節課資料，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節課。
二、聽(tīng)課時(shí)應記錄什么(家長(cháng)評語(yǔ)和期望)
聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導與評價(jià)的依據，它就應反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據聽(tīng)課記錄，透過(guò)合理想像與彌補，在頭腦中再現教學(xué)實(shí)況。應關(guān)注如下幾個(gè)方面：
（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節設計。
即情境創(chuàng )設→新課的導入→新知識的探究→新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，到達激活課堂的目的。各環(huán)節如何控制時(shí)刻，完成每一環(huán)節的過(guò)程和過(guò)渡的狀況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節，大的環(huán)節內又是如何安排小的環(huán)節，怎樣使課堂結構貼合本節課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導，什么時(shí)候幼兒自主探究，什么時(shí)候幼兒合作交流，什么時(shí)候幼兒練習展示，什么時(shí)候反饋評議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結，是否做到合理安排、科學(xué)調配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)刻的效能。
（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。
聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明，引導比較、直觀(guān)演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫忙幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，明白掌握新知識。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學(xué)會(huì )新知識。這更要求我們青年教師務(wù)必認真細心揣摩。
（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習方法。
聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與幼兒用心互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學(xué)＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養潛質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。如何創(chuàng )設幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)琴，激發(fā)幼兒的學(xué)習用心性，培養幼兒學(xué)習潛質(zhì)。
（四）要關(guān)注輔助手段的應用。
聽(tīng)課時(shí)，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒的學(xué)習帶給豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
（五）要關(guān)注練習設計與知識拓展。
練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，到達鞏固新知識，培養潛質(zhì)的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習形式是否多樣，是否應用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的潛質(zhì)。
另外：課堂教學(xué)過(guò)程隨著(zhù)時(shí)刻的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節課中，過(guò)去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會(huì )出現斷裂，影響對整個(gè)教學(xué)環(huán)節的整體認知。因此，聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，用心思維，認真分析。應從三個(gè)主角介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的主角。要設身處地地思考，如果自己來(lái)上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進(jìn)行比較，這樣即能夠避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(cháng)處，不明白執教者的良苦用心；又能夠避免無(wú)原則的同情明白，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂幼兒＂的主角。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)資料、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽(tīng)得懂、能探究、能應用、會(huì )掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習＂的主角。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現教者的長(cháng)處，發(fā)現課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟迪的東西，做到取長(cháng)補短，發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、聽(tīng)課后應做些什么
（1）整理好聽(tīng)課記錄。記錄聽(tīng)課資料，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。記錄時(shí)刻分配，即各環(huán)節所用時(shí)刻，教師教用的時(shí)刻，幼兒學(xué)用的時(shí)刻。記錄教法學(xué)法的選取與應用，記錄情境創(chuàng )設、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的狀況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習狀況、練習資料、練習形式等。
（2）做好課后分析。聽(tīng)過(guò)一節課后就應及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節特點(diǎn)和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會(huì )的有哪幾個(gè)方面。并針對這節課實(shí)際狀況，提出一些推薦性的意見(jiàn)與合理性的修改推薦，與執教教師進(jìn)行交流切磋，以到達互助互學(xué)的目的。(空間名字)
第二個(gè)問(wèn)題：教師該如何評課
一、評課的理念
1、評課資料評課是對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，以及對構成課堂教學(xué)過(guò)程各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)琴等)作用的分析和評價(jià)，即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高潛質(zhì)、全面要求與因材施教、教學(xué)目標與績(jì)效達成、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等等方面。不光評價(jià)教師如何執教，還要看執教效果如何，其中最主要的是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習成效，看目標達成度的高低，即學(xué)生透過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習和感悟教學(xué)資料，學(xué)生能不能用自己的話(huà)對教學(xué)資料進(jìn)行再表達。
2、評課的功能評課的功能可概括為四方面:
一是促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高；二是促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高；三是帶動(dòng)幼兒園教科研水平的提高；四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終在琴思想與理念、教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設計、教學(xué)管理、教學(xué)基本功方面實(shí)現八個(gè)優(yōu)化。
3、評課的原則
�。�1）實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)原則：評課對于執教者是學(xué)習借鑒的機會(huì )。評課人只有懷著(zhù)強烈的職責心，本著(zhù)客觀(guān)公正、實(shí)事求是的精神，評課才有實(shí)在的好處。但也要避免因“話(huà)重”而影響效果的狀況，因此實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)也要講究方法與策略，講究評課藝術(shù)。(傷感美文)
�。�2）“心理零距離”原則：評課者要從幫忙促進(jìn)的角度思考問(wèn)題，提出中肯的指導意見(jiàn)，個(gè)性要用誠懇的態(tài)度，營(yíng)造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺(jué)善意，容易理解意見(jiàn)，這樣才有助于執教者反思自己的教學(xué)，提高其教學(xué)水準。
�。�3）突出重點(diǎn)原則：哪些地方需要改善，哪些地方很有特色，能抓住重點(diǎn)并理論聯(lián)系實(shí)際，讓執教者進(jìn)入“豁然感悟”的境界。
�。�4）激勵性原則：評教語(yǔ)言熱情誠懇，能激勵執教者自我反省、樹(shù)立自信、盡快提高教學(xué)水平。
�。�5）因人而異原則：根據不一樣的執教者、不一樣的教學(xué)形式、不一樣的評價(jià)側重點(diǎn)，評課要有相應的區別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些，抓住個(gè)性特點(diǎn)，挖掘教學(xué)特長(cháng)，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的構成。
�。�6）藝術(shù)性原則：評課要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，斟酌語(yǔ)言技巧，注意評議尺度，從幫忙、促進(jìn)的角度去思考，就課論課，把課評足，少議論人。
4、評課的形式
�。�1）個(gè)別面談：聽(tīng)課者與執教者應對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者自尊心，探討問(wèn)題也容易深入。當然只限于聽(tīng)課人數只有1-2人的狀況。
�。�2）小組評議：聽(tīng)課人數較多時(shí)采取，一般程序為：執教者說(shuō)課→聽(tīng)者評議→領(lǐng)導或專(zhuān)家總評。
�。�3）書(shū)面材料：受時(shí)刻、空間、人員、場(chǎng)所等多種因素的影響，不便在公共場(chǎng)合交談的問(wèn)題可書(shū)面表達見(jiàn)解，還能夠填寫(xiě)舉辦者設計的評課表。
�。�4）調查問(wèn)卷：有三種形式，一是學(xué)生學(xué)習效果調查表，二是聽(tīng)課者對課堂教學(xué)狀況的評價(jià)表，三是教師自評表。這要根據評課者或組織者的需要來(lái)決定。
�。�5）陳述答辯：執教者先陳述自己的上課設想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問(wèn)題，可有側重地談。之后進(jìn)行答辯，評課者提問(wèn)，雙方各自闡述自己觀(guān)點(diǎn)，然后總結，最后權威專(zhuān)家點(diǎn)評。
�。�6）點(diǎn)名評議：評課組織者采取點(diǎn)名的方式邀請評課者現場(chǎng)點(diǎn)評。
�。�7）專(zhuān)家會(huì )診：邀請專(zhuān)家對執教者的課進(jìn)行會(huì )診，幫忙青年教師揚長(cháng)避短，盡快成長(cháng)。專(zhuān)家看問(wèn)題比較準確、深入，能有理有據，更有說(shuō)服力。
�。�8）自我剖析：在聽(tīng)取評價(jià)后，執教者及時(shí)反省、修改和優(yōu)化教案，進(jìn)行二度設計。個(gè)性要探究失誤的原因并及時(shí)記錄，以防類(lèi)似問(wèn)題再現。評課應成為幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，它促進(jìn)教師互相學(xué)習、共同研討；有助于學(xué)校領(lǐng)導更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量。其重點(diǎn)不在于評價(jià)教師水平，也不在于鑒定某一節課的教學(xué)效果，而在于診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題和不足，營(yíng)造教學(xué)研究方面的團隊精神，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
二、一節課的評價(jià)標準
（一）教學(xué)目的（體現目標意識）
1、教學(xué)目標全面、具體、明確、貼合大綱、教材和幼兒實(shí)際。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識準確
3、教學(xué)目標達成意識強，貫穿教學(xué)過(guò)程始終
（二）教學(xué)程序（體現主體意識）
1、教學(xué)思路清晰，課堂結構嚴謹，教學(xué)密度合理
2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質(zhì)
3、傳授知識的量和訓練潛質(zhì)的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵
4、給幼兒創(chuàng )造機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展
5、體現知識構成過(guò)程，結論由幼兒自悟與發(fā)現
（三）教學(xué)方法（體現訓練意識）
1、精講精練，體現思維訓練為重點(diǎn)
2、教學(xué)方法靈活多樣，貼合教材，幼兒和教師實(shí)際
3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時(shí)，矯正奏效
4、從實(shí)際出發(fā)，運用現代教學(xué)手段
（四）情感教育（體現情感意識）
1、教學(xué)民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創(chuàng )新潛質(zhì)
2、重幼兒動(dòng)機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養
（五）教學(xué)基本功（體現技能意識）
1、用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象
2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方
3、能熟練運用現代化教學(xué)手段
4、調控課堂潛質(zhì)強
（六）教學(xué)效果（體現效率意識）
1、教學(xué)目標達成，教學(xué)效果好
2、幼兒會(huì )學(xué)，學(xué)習主動(dòng)，課堂氣氛活躍
3、信息量適度，幼兒負擔合理，短時(shí)高效
（七）教學(xué)特色（體現特色意識）
1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)
2、教師構成教學(xué)風(fēng)格
三、如何評課
1、評教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。因此，分析課首先要分析教學(xué)目標。
首先，從教學(xué)目標制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標的制定包含三個(gè)緯度（情感態(tài)度、潛質(zhì)、知識）來(lái)確定；具體：指知識目標要有量化要求，潛質(zhì)、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)（即在表述時(shí)可操作性明顯）；適宜：指確定的教學(xué)目標，能以新綱要為指導，貼合幼兒的年齡特點(diǎn)和認知規律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。
其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體此刻每一活動(dòng)環(huán)節中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。
2、評選材
評析一節課的好與壞，不僅僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，是否準確、科學(xué)，還要看教師對活動(dòng)資料的選取是否恰當，對教材明白是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選取上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
具體能夠從以下幾點(diǎn)入手：
1）選材是否貼合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規律以及心理特點(diǎn)。
2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進(jìn)行合理的調整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選取好合理的教學(xué)方法。）
3）是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
3、評教學(xué)程序
1）看教學(xué)思路、脈絡(luò )、主線(xiàn)是否清晰。
做事，要有思路，寫(xiě)文章要有思路，教學(xué)活動(dòng)設計，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)資料和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際狀況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節的設計、提問(wèn)的設計、操作環(huán)節的設計等等。為此，我們評教學(xué)過(guò)程，一是要看教學(xué)思路設計，貼合不貼合教學(xué)資料實(shí)際，貼合不貼合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿(mǎn)足幼兒學(xué)習需要；二是要看教學(xué)思路的設計，是不是有必須的獨創(chuàng )性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò )是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)（這也是最重要的一點(diǎn)）。
2）設計思路與實(shí)際教學(xué)操作是否貼合
有時(shí)，教師在設計教學(xué)思路時(shí)對活動(dòng)預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導致在活動(dòng)中遇到狀況無(wú)法很好的處理。
3）看教學(xué)的結構安排是否合理
看教學(xué)環(huán)節時(shí)刻分配和銜接是否恰當，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時(shí)刻搭配是否合理等。
看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和群眾活動(dòng)時(shí)刻分配是否合理，有沒(méi)有群眾活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)刻過(guò)少的現象。
4、評教學(xué)方法和手段
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選取和運用，是評課的又一重要資料。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要資料。
1）看是不是量體裁衣，靈活運用。
我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言，它總是因資料，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選取要量體裁衣，靈活運用。
2）看教學(xué)方法的多樣化。
教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。因此我們評課，既看老師是否能夠面向實(shí)際，恰當地選取教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機的生成。
3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。
評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看活動(dòng)上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新潛質(zhì)的培養，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。
4）看現代化教學(xué)手段的運用
5、評師幼關(guān)聯(lián)
1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。
2）看能否發(fā)奮創(chuàng )設寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關(guān)聯(lián)十分融洽，有的教師則高高在上，個(gè)性是小班教學(xué)活動(dòng)，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）
6、評教師教學(xué)基本功
1）看教態(tài)：據心理學(xué)研究證明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動(dòng)中的教態(tài)就應是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)幼兒，師生情感融洽。
2）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。
7、評教學(xué)特色（整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)體此刻哪里）。
總之，評價(jià)一節課，應從兩個(gè)方面來(lái)看：既看教師是否善于引導。是否創(chuàng )設良好教學(xué)琴，是否組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，是否留有靜思的空問(wèn)和時(shí)刻，而不是看教師講得怎樣樣�？从變菏欠裼眯闹鲃�(dòng)�？从變菏欠裼眯膮⑴c，參與面有多大，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值問(wèn)題，關(guān)鍵還要看幼兒學(xué)得怎樣樣，得到多少，得到些什么，掌握了哪些學(xué)習方法。
篇2：幼兒園大班評課記錄
聽(tīng)課、評課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段，聽(tīng)課、評課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)潛質(zhì)最有效途徑。
第一個(gè)問(wèn)題：教師該如何聽(tīng)課
一、聽(tīng)課前應準備什么
盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準備去聽(tīng)課，效果大不一樣，那么，聽(tīng)課前應做好如下準備工作。
(1)熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學(xué)資料的重難點(diǎn)。
(2)明確這節課教學(xué)的三維目標，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標，才能看出教師教學(xué)的完成狀況。
(3)針對這節課在頭腦中設計出課堂教學(xué)初步方案。粗線(xiàn)條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課帶給一個(gè)參照體系。
(4)聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節課資料，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節課。
二、聽(tīng)課時(shí)應記錄什么
聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導與評價(jià)的依據，它就應反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據聽(tīng)課記錄，透過(guò)合理想像與彌補，在頭腦中再現教學(xué)實(shí)況。應關(guān)注如下幾個(gè)方面：
(一)要關(guān)注教學(xué)環(huán)節設計。
即情境創(chuàng )設→新課的導入→新知識的探究→新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，到達激活課堂的目的。各環(huán)節如何控制時(shí)刻，完成每一環(huán)節的過(guò)程和過(guò)渡的狀況;聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節，大的環(huán)節內又是如何安排小的環(huán)節，怎樣使課堂結構貼合本節課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節之間怎樣安排是否有條不紊?一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導，什么時(shí)候幼兒自主探究，什么時(shí)候幼兒合作交流，什么時(shí)候幼兒練習展示，什么時(shí)候反饋評議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結，是否做到合理安排、科學(xué)調配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)刻的效能。
(二)要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。
聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明，引導比較、直觀(guān)演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫忙幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，明白掌握新知識。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學(xué)會(huì )新知識。這更要求我們青年教師務(wù)必認真細心揣摩。
(三)要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習方法。
聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與幼兒用心互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的"教"為中心，向以幼兒的"學(xué)"為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養潛質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。如何創(chuàng )設幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習用心性，培養幼兒學(xué)習潛質(zhì)。
(四)要關(guān)注輔助手段的應用。
聽(tīng)課時(shí)，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒的學(xué)習帶給豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
(五)要關(guān)注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，到達鞏固新知識，培養潛質(zhì)的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習形式是否多樣，是否應用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的潛質(zhì)。
另外：課堂教學(xué)過(guò)程隨著(zhù)時(shí)刻的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節課中，過(guò)去的不可能再"回放";有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會(huì )出現斷裂，影響對整個(gè)教學(xué)環(huán)節的整體認知。因此，聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，用心思維，認真分析。應從三個(gè)主角介入：即一要進(jìn)入"教師"的主角。要設身處地地思考，如果自己來(lái)上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進(jìn)行比較，這樣即能夠避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(cháng)處，不明白執教者的良苦用心;又能夠避免無(wú)原則的同情明白，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入"幼兒"的主角。要使自己處于"學(xué)"的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)資料、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽(tīng)得懂、能探究、能應用、會(huì )掌握。三要進(jìn)入"學(xué)習"的主角。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現教者的長(cháng)處，發(fā)現課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟迪的東西，做到取長(cháng)補短，發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)水平。
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