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《釣魚(yú)的啟示》評課分析
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)嚴格自覺(jué)遵守規則的好爸爸形象，引導學(xué)生懂得，自覺(jué)是一個(gè)好公民應有的修養。文章大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)，也是理解課文重、難點(diǎn)的切入口。
我聽(tīng)了王老師的課，覺(jué)得有這些地方值得我學(xué)習：
1、導入
課前，王老師讓學(xué)生背誦范仲淹的《江上漁者》。教師以古詩(shī)導入，把中國的古代文學(xué)作品與外國的文學(xué)作品通過(guò)“鱸魚(yú)”聯(lián)系在一起。既讓學(xué)生感受到古文化的魅力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，增強了對文本的親切感，來(lái)近了與文本的距離，對理解文本作了一個(gè)很好的緩沖處理。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。王老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，接著(zhù)思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，王老師又以父親的態(tài)度線(xiàn)索為輔線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識——規矩，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
3、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，王老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導學(xué)生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，王老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內化。王老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
4、走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )道理
王老師很注重情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生嘗試文中的各個(gè)如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚(yú)，哀求父親時(shí)，引導學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說(shuō)：_____________________。然后有揣摩父親此時(shí)的心理活動(dòng)：父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，心想：_____________________。
然后把目光轉向了：“我孩子，你得把它放回湖里去�！�
通過(guò)這樣的方式，王老師讓學(xué)生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
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