初中語(yǔ)文生物入侵者說(shuō)課稿

初中語(yǔ)文生物入侵者說(shuō)課稿

　　《生物入侵者》是人教版八年級下第六單元的一篇科技說(shuō)明文，課文層次清晰地向我們介紹了“生物入侵者”的定義、危害、成因及對策，語(yǔ)言平實(shí)而不失生動(dòng)，形象且又準確。學(xué)習這篇課文，我們要在科學(xué)與文學(xué)之間找準契合點(diǎn)，即：在科學(xué)中學(xué)習文學(xué)手法，在文學(xué)中學(xué)習科學(xué)知識。

　　教學(xué)本課，我選用的課型是說(shuō)讀，讀讀、說(shuō)說(shuō)；說(shuō)說(shuō)、讀讀，在讀與說(shuō)的活動(dòng)中，增長(cháng)知識（語(yǔ)文知識與科學(xué)知識），提高素養（語(yǔ)文素養與科學(xué)素養）。

　　教學(xué)本課，我采用的教學(xué)思路是“板塊式思路”，將課堂教學(xué)過(guò)程有機切分為四個(gè)板塊，各板塊之間既互相獨立，又相互關(guān)聯(lián)，保證學(xué)生在具體的“板塊”中有充分的語(yǔ)言活動(dòng)，有充足的知能訓練。

　　教學(xué)本課，我的教學(xué)創(chuàng )意是：“學(xué)習一篇、精析一段”，既關(guān)注整體，也突破局部。

　　教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。

　　教學(xué)流程簡(jiǎn)說(shuō)：

　　整個(gè)課堂教學(xué)我設想分為四個(gè)板塊，分別是：語(yǔ)言的感受活動(dòng)、梳理活動(dòng)、提煉活動(dòng)、欣賞活動(dòng)，它們都是基于文本語(yǔ)言的活動(dòng)。

　　第一步：

　　語(yǔ)言的感受活動(dòng)�；顒�(dòng)內容：自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)什么是“生物入侵者”，本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”。設計這個(gè)活動(dòng)，目的是想讓學(xué)生初步感知文意，并迅速捕捉重要信息。我的課中小結，是明確“打比方”、“舉例子”的表達效果。

　　第二步：

　　語(yǔ)言梳理活動(dòng)�；顒�(dòng)內容：快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文給我們介紹了關(guān)于“生物入侵者”哪些方面的知識。設計這個(gè)活動(dòng)，就是想讓學(xué)生在初讀的基礎上，用分層概括的形式對課文進(jìn)行梳理。我的課中小結則明確課文“定義—危害—成因—對策”的行文思路。

　　第三步：

　　語(yǔ)言提煉活動(dòng)�；顒�(dòng)內容：輕聲讀課文，圈劃出各段的主句。學(xué)生逐段閱讀圈劃，不但能進(jìn)一步理解課文內容，而且，還能訓練自己提取信息的能力。在學(xué)生交流各自圈劃的主句以后，我將進(jìn)行方法的總結：主句，就是一個(gè)段落的中心句、總起句、總結句、過(guò)渡句。為了強化這種“提煉”的能力訓練，我還將設計一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)“課文濃縮文”的活動(dòng)，讓學(xué)生把提取的主句組合起來(lái)，成為這篇課文的“濃縮文”。

　　“課文濃縮文”的范文是這樣的：

　　專(zhuān)家們把原本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。一種物種在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì )無(wú)節制地繁殖，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失的同時(shí)，也對被入侵地的其他物種以及物種多樣性構成極大威脅。許多生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家將“生物入侵者”的增多歸罪于日益繁榮的國際貿易，事實(shí)也是如此。生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的一些學(xué)者主張人類(lèi)不應該過(guò)多地干預生物物種的遷移過(guò)程，然而更多的學(xué)者則持反對意見(jiàn)，目前，世界上許多國家已開(kāi)始認識到這一問(wèn)題的嚴重性，并采取了相應的措施。

　　第四步：

　　語(yǔ)言欣賞活動(dòng)�；顒�(dòng)內容：默讀課文第7小節，用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評”的方式寫(xiě)幾句賞析性的文字。這個(gè)活動(dòng)要預留出比較寬裕的時(shí)間，讓學(xué)生靜思默想，細細品味欣賞。這里的“術(shù)語(yǔ)”，其實(shí)就涵蓋了說(shuō)明文的一些知識性的要點(diǎn)。比如“結構”：第7小節有兩次的并列式結構運用，使得說(shuō)明層次清晰；比如“擬人”：“為所欲為、難逃絕種厄運”，擬人手法使說(shuō)明形象生動(dòng)；再如“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”：在介紹不同的學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，用了“因為、即使、因此、然而、如果、另外”等一系列的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使說(shuō)明語(yǔ)言嚴密準確……通過(guò)精析一段，在說(shuō)明文的知識學(xué)習和運用上，我們就可以達到“窺斑見(jiàn)豹”的效果。

　　整個(gè)教學(xué)的設計，以“說(shuō)讀”貫穿，力圖通過(guò)四次語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在文本里面來(lái)回行走，積累知識，增長(cháng)才干。

　　板書(shū)設計，我力求簡(jiǎn)約。黑板正中寫(xiě)課題：生物入侵者；

　　第二行板書(shū)文章的思路：定義—危害—成因—對策；

　　第三行標注本文的主要說(shuō)明方法：打比方舉例子。

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