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生物《生物入侵者》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習文章中所運用的說(shuō)明方法及特點(diǎn)，了解事理說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序。
2、運用學(xué)習的方法篩選、整理材料，提高事理說(shuō)明文的閱讀、寫(xiě)作能力。
3、了解本文介紹的生態(tài)知識、生物“污染”的常識，提高防范意識。培養學(xué)生的求真創(chuàng )新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文運用的說(shuō)明方法及特點(diǎn)，理解事理說(shuō)明文常用的邏輯的說(shuō)明順序，運用學(xué)習的方法篩選、整理材料，初步掌握寫(xiě)作簡(jiǎn)單事理說(shuō)明文的能力。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【學(xué)生預習】
1、預習課后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”給生字詞注音、解釋、造句。
2、利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等手段收集有關(guān)“生物入侵”的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導入新課
1、多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國引進(jìn)的優(yōu)良品種的圖片。學(xué)生根據圖片來(lái)說(shuō)出名稱(chēng)。
2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。
3、解題“入侵”的含義。
說(shuō)明：導入新課中，筆者原先設想用“伽利略號探測器墜毀土星”這一當時(shí)新近發(fā)生的事件，作為人類(lèi)避免生物入侵現象的話(huà)題引入新課。校本教研的課題組認為，“情境──互動(dòng)”教學(xué)法中，這一導入新課的設計，學(xué)生的互動(dòng)面不廣，無(wú)法在課前充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。在林璇老師的建議之下，將話(huà)題定位于學(xué)生日常所熟知的“外來(lái)物種”上。用多媒體的精美畫(huà)面創(chuàng )設了懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，探究“生物入侵者”的興趣。實(shí)際上課的效果證明這一修改，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，對課堂中師生的互動(dòng)也起了很好的“余熱”作用。
二、導學(xué)互動(dòng)
1、讀一讀：學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：
�、派锶肭终邘�(lái)怎樣的危害?
�、圃斐缮锶肭值脑蚝屯緩绞鞘裁�?
�、巧飳W(xué)家們對待“生物入侵”的態(tài)度怎樣?
�、仁澜绺鲊鴮Α吧锶肭帧辈扇×嗽鯓拥拇胧�?
2、議一議：
�、抛h文章的說(shuō)明順序：
學(xué)生回答思考題，并完成文章結構框架圖，理解文章的說(shuō)明順序，以及這一說(shuō)明順序的作用：使說(shuō)明有條理，符合人們認識事物的規律。
引出生物入侵者(話(huà)題)
擺出生物入侵者(現象)
生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序
揭示生物專(zhuān)家的(態(tài)度)
采取相應的防范(措施)
說(shuō)明：這一環(huán)節的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的說(shuō)明順序：邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議，通過(guò)文章結構框架，使學(xué)生更直觀(guān)的理解文章的說(shuō)明順序。因此在第二稿時(shí)加入了這一框架圖。
�、谱h文章的說(shuō)明方法：
學(xué)生找出文章中運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法的語(yǔ)句。并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。
3、教師和學(xué)生共同歸納：
�、胚壿嬳樞蚴故吕碚f(shuō)明文更具條理性，符合人們認識事物的規律。
�、七m當運用說(shuō)明方法，使文章生動(dòng)，形象，更具吸引力。
�、亲h材料、仿寫(xiě)。
四人小組討論組員收集的有關(guān)生物入侵者的資料，仿造文中的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，重新組織材料說(shuō)明一種生物入侵者。并形成提綱。
三、拓展延伸
1、說(shuō)一說(shuō)：
小組代表上臺說(shuō)一說(shuō)討論的結果。(多媒體展示有關(guān)的圖片資料，并由該小組派代表講解提綱內容。)
2、寫(xiě)一寫(xiě)：
布置作業(yè)：根據小組討論、組織素材，介紹自己感興趣“生物入侵者”，寫(xiě)成一篇400字左右的文章，注意用上適當的說(shuō)明方法、按照一定的說(shuō)明順序。
【教學(xué)反思】
Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的，我會(huì )忘記;演示給我看的，我記得住;讓我參與學(xué)習的，我才能理解。)
──[美]杰明·富蘭克林
“實(shí)踐出真知”，是我這一教學(xué)設計的指導理念。學(xué)生親自參與實(shí)踐，才能對知識有更深刻的映像，才能真正掌握知識。因此在教學(xué)中，老師講授知識、演示知識的同時(shí)，還要提供機會(huì )，讓學(xué)生參與知識的學(xué)習。語(yǔ)文課堂上的仿寫(xiě)練習目的也在于此。學(xué)生“現學(xué)現賣(mài)”趁熱打鐵，使學(xué)生當堂獲得一種方法、一種技能。語(yǔ)文并不是一門(mén)直觀(guān)性很強的學(xué)科。如何將很抽象的“可意會(huì )難言傳”的寫(xiě)作思路，變成很有操作性的，直觀(guān)的練習，成了這堂課設計的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程主要突出了：“讀”、“議”、“說(shuō)”三個(gè)環(huán)節，是在為“寫(xiě)”作鋪墊�！白x一讀”課文的內容;同學(xué)們和老師一起“議一議”對課文的理解和有關(guān)的知識;和小組的同學(xué)“說(shuō)一說(shuō)”你的收集的信息;最后動(dòng)筆模仿著(zhù)“寫(xiě)一寫(xiě)”。本文的一個(gè)很重要的教學(xué)目的是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )事理說(shuō)明文的常用的說(shuō)明方法、邏輯的說(shuō)明順序、訓練學(xué)生篩選材料的能力。說(shuō)明順序是學(xué)生學(xué)過(guò)的舊的知識，作為一個(gè)鞏固的知識訓練。
強化說(shuō)明方法的運用，在這篇文章教學(xué)處理上是一個(gè)亮點(diǎn)。因為，這篇文章的知識在生物課上學(xué)生們是見(jiàn)過(guò)、學(xué)過(guò)的。如果純粹是講知識的話(huà)，就很容易將語(yǔ)文課上成“生物課”了。因此，教學(xué)是突出強調了語(yǔ)文知識的一面。表現在：
1、課文分析時(shí)強調了說(shuō)明文的要素之一：說(shuō)明方法。2、在學(xué)生介紹“生物入侵“資料時(shí)，強化了學(xué)生在語(yǔ)言表述中說(shuō)明要素的運用。當一位學(xué)生介紹完材料，同學(xué)們有針對性地對其中所運用的說(shuō)明要素進(jìn)行評析。在教學(xué)的拓展環(huán)節中，讓學(xué)生有意識的模仿文中的寫(xiě)法來(lái)組織材料，學(xué)生針對歸納的特點(diǎn)，篩選手頭的材料。通過(guò)小組成員的討論歸納出手頭的資料。在“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節中，學(xué)生上臺來(lái)解說(shuō)材料，是對學(xué)生口頭表達的訓練，又是對課堂內容的延伸訓練。進(jìn)而達到本課的教學(xué)中的寫(xiě)作目的。
在媒體的運用上，特別值得一提的是，考慮到學(xué)生臨場(chǎng)回答的不確定性，在“說(shuō)一說(shuō)”這張課件的制作中運用了“超級鏈接的方法”，有效地避免了臨時(shí)切換的慌亂。
當然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細節的處理上還有待商榷，如教學(xué)目的中“了解本文介紹的生態(tài)知識、生物“污染”的常識，提高防范意識。培養學(xué)生的求真創(chuàng )新的科學(xué)精神、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法�！斑@一點(diǎn)就體現得不夠突出。字詞缺少時(shí)間強調。原先設想使用穿插講解的方式靈活的點(diǎn)到即止，在實(shí)際的課堂教學(xué)上，卻疏忽了這一點(diǎn)。
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