教育的的催化劑的班主任寄語(yǔ)

教育的的催化劑的班主任寄語(yǔ)

　　前不久看了一本書(shū)，講的是愛(ài)丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授的一個(gè)教育實(shí)驗：他把一群孩子隨機分成兩組，然后告訴老師，A組是優(yōu)等生，在智力，意志品質(zhì)和特長(cháng)上明顯較好；B組則相反。老師受到這種信號后各自開(kāi)始相同課程的教學(xué)。一個(gè)學(xué)期以后，A組的成績(jì)和各項測評真的優(yōu)于B組。后來(lái)又經(jīng)過(guò)幾輪這樣的實(shí)驗，結果還是這樣。因此，我嘗試著(zhù)在教育的過(guò)程中，有意地對學(xué)生進(jìn)行某種暗示，或許是這種暗示正切合他（她）的心意，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現：我所期望的結果真的出現了。

　　第一次當班主任，走進(jìn)教室，學(xué)生的眼睛都集中到我身上，于是，我做了一個(gè)無(wú)聲的游戲，我開(kāi)始用眼睛和學(xué)生對話(huà)，當我的眼睛直視學(xué)生的眼睛時(shí)，有一部分同學(xué)慌忙移開(kāi)眼睛，低下了頭，假裝看書(shū)，或下意識地拿筆寫(xiě)字……我收回視線(xiàn)，心里有了幾分底。我的這些學(xué)生啊，他們經(jīng)過(guò)中考的失敗和挫折，這些經(jīng)歷對他（她）們的自信心有著(zhù)不同程度的影響，看起來(lái)他們對自己信心不足。為了樹(shù)立他們的自信心，在第一次講話(huà)中，我極大地鼓勵了他們，鼓勵他們?yōu)樽约鹤隽藗�(gè)正確的選擇，設計了自己的人生發(fā)展方向，接下來(lái)就應該是勤奮學(xué)習，努力工作，不斷提高自身的素質(zhì)，為美好的未來(lái)打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。

　　在以后的日子里，我便嘗試對他們進(jìn)行“積極的暗示”，也就是多用肯定的、正向的引導，對他們進(jìn)行暗示。例如：我每天要求管學(xué)風(fēng)學(xué)紀的副班長(cháng)在黑板固定的位置寫(xiě)一句話(huà)（針對班上近期情況）：“我是有能力的”，“我在各方面都會(huì )越來(lái)越好”，“我是我生命的主宰”，“活著(zhù)，我感到充實(shí)與快樂(lè )”，“重要的是不斷行動(dòng)”，“自信、勇敢、樂(lè )觀(guān)、實(shí)踐是我人生的宗旨”等等簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，讓同學(xué)們記在筆記本上，每天大聲的朗讀幾遍，仔細感受高聲朗讀后的感覺(jué)。每個(gè)星期針對班情寄語(yǔ)全班學(xué)生三句話(huà)：當我發(fā)現學(xué)生有遇到困難，特別郁悶的時(shí)候，我就在黑板上寫(xiě)下：“人生多磨難，道路不平坦，我要立志克服困難，一定能走向成功的明天！……”；當同學(xué)們排練舞蹈時(shí)累了，想就此打住時(shí)……；當同學(xué)中為自己在舞臺上的表演不完美懊喪時(shí)，我寫(xiě)下：“人人面前有困難，勇敢向前，闖關(guān)，勝利就在眼前……”；當學(xué)生不敢參加學(xué)�；虬嗉壗M織的各項活動(dòng)時(shí)，我寫(xiě)下：“我是強者，我有許多優(yōu)點(diǎn)，我的能力與眾不同，只是別人未發(fā)現！……”等等，用這些方式來(lái)暗示學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛意識的一些優(yōu)秀品質(zhì)。

　　在教育學(xué)生、孩子的過(guò)程中，我常用積極的暗示去提醒他們，打動(dòng)他們，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現：積極的暗示就是點(diǎn)燃生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把無(wú)目的的漫游變成有理想的追求，學(xué)生、孩子可以從這些暗示中，隱約看出未來(lái)的曙光

　　作為一個(gè)班主任，用一種積極的心態(tài)去面對自己的學(xué)生，我想學(xué)生一定會(huì )有回應的，他們也會(huì )以一種積極的心態(tài)去學(xué)習、生活、工作。我從愛(ài)丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授的教育實(shí)驗中受到了啟發(fā)：教育的過(guò)程，在于示范，在于鼓勵，在于積極暗示。所以我在教育學(xué)生的過(guò)程中，很注重講究教育的方式，教育的效果，通過(guò)長(cháng)期的自我體驗，我覺(jué)得積極暗示是教育的催化劑。

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