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淺析海外幼兒華文教材的存在意義
一、應高度認識發(fā)展海外幼兒華文教育的意義,注重幼兒華文教材的開(kāi)發(fā)。
近年來(lái),華文教育取得了較大成果。但是我們還應該看到,目前國內華文教育的幾個(gè)基本要素:教師、教材、教學(xué)對象等的研究和發(fā)展,還遠遠不能滿(mǎn)足廣大海外華人華僑及其子女學(xué)習、了解中國語(yǔ)言文化的需求。特別是對3—6歲學(xué)齡前兒童(幼兒)的華文教育的研究還遠遠不夠。一般認為,學(xué)齡前兒童語(yǔ)言學(xué)習能力較弱,世界觀(guān)還未形成,教學(xué)效果不顯著(zhù),因而對幼兒教材的開(kāi)發(fā)不必過(guò)于關(guān)注。其實(shí)這種看法是十分狹隘的。
1.對華裔學(xué)前兒童進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)不僅可能,而且有益
現代兒童心理學(xué)研究成果顯示,3—6歲的學(xué)前兒童,隨著(zhù)日常生活中實(shí)踐活動(dòng)的逐漸復雜化,與同齡人和成人的交際范圍和內容不斷擴大,言語(yǔ)能力也進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。主要表現在:(1)在語(yǔ)音方面,學(xué)前兒童對于聲母、韻母的發(fā)音,是隨著(zhù)年齡的增加而逐步提高的,不僅在能發(fā)出的聲、韻母的數量上逐漸增加,而且在發(fā)音的質(zhì)量即正確率上也大幅度提高。(2)詞匯的數量不斷增加;詞匯的內容不斷豐富,詞類(lèi)的范圍不斷擴大;積極詞匯(主動(dòng)詞匯)不斷增加。(3)從言語(yǔ)實(shí)踐中逐步掌握語(yǔ)法結構;言語(yǔ)表達能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。(4)從外部言語(yǔ)(有聲言語(yǔ))向內部言語(yǔ)(無(wú)聲言語(yǔ))過(guò)渡;并有可能掌握書(shū)面語(yǔ)言。
從以上研究成果來(lái)看,在海外華裔兒童的幼兒時(shí)期就對其進(jìn)行漢語(yǔ)教育,可以為他們入學(xué)后系統正規的漢語(yǔ)學(xué)習打下基礎,作好準備。
首先,利用語(yǔ)音學(xué)習的最佳時(shí)期,開(kāi)發(fā)兒童的發(fā)音基質(zhì),使兒童的發(fā)音器官逐漸適應漢語(yǔ)語(yǔ)音的特征。資料顯示,學(xué)前兒童聲、韻母發(fā)音正確率在3歲時(shí)僅為10.1%,而4歲到6歲時(shí)就已從32.0%上升到69.2%。這說(shuō)明,3—6歲的幼兒發(fā)音器官是在不斷適應復雜的語(yǔ)音系統過(guò)程中成熟起來(lái)的。"學(xué)前期是兒童學(xué)習語(yǔ)音的最佳時(shí)期。"(朱智賢《兒童心理學(xué)》)很多成人漢語(yǔ)學(xué)習者,因為習慣了母語(yǔ)的發(fā)音習慣,在學(xué)習漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)對某些特殊音素很不敏感,糾正起來(lái)十分困難,而如果從幼兒時(shí)期起就有意識地訓練華裔兒童的漢語(yǔ)發(fā)音,輸入漢語(yǔ)語(yǔ)音符號,他們入學(xué)后學(xué)習漢語(yǔ)時(shí),就可以在一定程度上避免這樣的問(wèn)題。
其次,幼兒時(shí)期是兒童詞匯量飛躍發(fā)展時(shí)期。5—6歲兒童可以掌握的常用詞匯數量,德國兒童為2500—3000個(gè),美國兒童為2562個(gè),前蘇聯(lián)兒童為3000—4000個(gè),中國兒童為3562個(gè)。兒童掌握詞匯的內容與他們的生活內容密切相關(guān)。開(kāi)展幼兒華文教育,可以為海外兒童創(chuàng )造一個(gè)接觸、了解中國文化的生活空間,擴大他們的接觸面,并在掌握漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程中逐漸掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的某些基本特征。
此外,利用幼兒階段特有的"自我中心言語(yǔ)",可以促進(jìn)兒童漢語(yǔ)思維習慣的形成。"自我中心言語(yǔ)",即出聲的自言自語(yǔ),是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先發(fā)現并命名的、兒童在幼兒時(shí)期表現出來(lái)的一種獨特的語(yǔ)言現象。前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基認為這種語(yǔ)言現象是"人的言語(yǔ)發(fā)展中的一個(gè)新的質(zhì)變,是真正人的意識的開(kāi)始",是思維的有聲表現。而人的思維一般是通過(guò)母語(yǔ)進(jìn)行的。開(kāi)展幼兒華文教育,可以在一定程度上為其提供一種類(lèi)似于母語(yǔ)習得的語(yǔ)言環(huán)境,使兒童的外部言語(yǔ)在向內部言語(yǔ)轉化的過(guò)程中,養成用漢語(yǔ)思維的習慣,從而為其進(jìn)一步提高漢語(yǔ)學(xué)習能力打下基礎。
2.學(xué)前期是兒童個(gè)性初步形成和道德意識進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童已經(jīng)有了各種道德感(如同情、互助、尊敬、羨慕、異物感、羞愧感、自豪感、友誼感等)的明顯表現。因此,從幼兒時(shí)期,就有意識地讓海外兒童接觸到一些跟中華文化相關(guān)的事物,如認讀漢字、畫(huà)簡(jiǎn)單的國畫(huà)、唱中國歌曲等等,使他們在家長(cháng)和老師的積極評價(jià)中得到快感,從而建立起對中華文化的最初的積極的印象,長(cháng)大后進(jìn)行正規的語(yǔ)言學(xué)習,就不會(huì )產(chǎn)生太大的排斥和逆反心理。
在這個(gè)過(guò)程中,充足、合適的幼兒華文教材扮演著(zhù)重要的角色。研究者須從紛繁復雜的材料中提煉選擇,確定適合這一年齡階段的兒童的心理特點(diǎn)的事物,以恰當的形式提供給教學(xué)對象。
長(cháng)期以來(lái),教師和教材的嚴重短缺已經(jīng)成為制約海外幼兒華文教育發(fā)展的兩大瓶頸。由于家長(cháng)的積極參與,一些海外華校的師資問(wèn)題得以暫時(shí)緩解,但是教材問(wèn)題就不是那么容易解決的了。從筆者接觸到的一些由當地華文教師和家長(cháng)自己編寫(xiě)的幼兒華文教材來(lái)看,這些教材不僅數量有限,而且質(zhì)量也堪憂(yōu),表現為:形式上過(guò)于簡(jiǎn)單,基本上是教科書(shū)的形式,有的還是手寫(xiě)本,不符合幼兒學(xué)習心理的需求;內容編排上不夠科學(xué),不成體系,在漢字、注音、文化常識等方面有錯誤信息;繁簡(jiǎn)不統一,有的還出現混用的現象;等等。
從這些參差不齊的教材中,可以看出海外華文教育工作者在有限的資源條件下所作出的艱難的努力。海內外華文教育工作者都已意識到,對下一代華文教育的成功與否,是整個(gè)華文教育能否可持續發(fā)展的關(guān)鍵所在。正如美國教育學(xué)者WhiteHurst所說(shuō):"幼兒教育需要真正的科學(xué)研究,而且它現在就急需。"
二、開(kāi)發(fā)海外幼兒華文教材首先要建立起一套完整暢通的開(kāi)發(fā)模式
華文教育開(kāi)展的數十年里,廣大華文教育工作者在教材的研發(fā)方面確實(shí)做了大量的工作,也涌現出了一批優(yōu)秀成果,如中國語(yǔ)言文化學(xué)校編寫(xiě)、暨南大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)》、《說(shuō)話(huà)》、《漢語(yǔ)拼音》等幼兒教材,都在海外有著(zhù)較高的聲譽(yù)。但是海外華文學(xué)校還是反映目前的幼兒教材普遍存在不夠用和不適用的情況。這主要有以下幾個(gè)因素:
1.教材開(kāi)發(fā)前期調研工作不到位,閉門(mén)造車(chē)現象嚴重。
華文教育的獨特性表現之一是,研究的主體在國內,研究的對象卻在海外。這在客觀(guān)上造成了研究上的溝通困難。國內研究者在海外的大規模調研活動(dòng)很難開(kāi)展,只能在很小的范圍內進(jìn)行,研究人員的思路和眼界很難打開(kāi),研究的深度和廣度受到制約,在相當大的程度上降低了研究的信度。
還有的教材是以國內學(xué)齡前兒童為研究對象而開(kāi)發(fā)出來(lái)的,沒(méi)有或者較少考慮到海外兒童的學(xué)習生活環(huán)境和心理特點(diǎn),使得教材在海外華校的適用性上大打折扣。
2.國內幼兒教育研究整體水平高度不夠,很難對海外幼兒華教作出指導。
無(wú)論是與發(fā)達國家相比,還是與我國自身教育改革總體水平相比,我國幼兒教育研究的成果都不顯著(zhù),社會(huì )各界對幼兒教育的重視還遠遠沒(méi)有達到應有的高度。
很多其它國家在這方面則走在我們的前面。與之相比,我國很多地區在幼兒教育的開(kāi)展中急功近利現象嚴重,"提出的教育計劃往往缺少一個(gè)‘幼’字。學(xué)前教育經(jīng)費嚴重短缺……近幾年一些城市刮起關(guān)、停、并、轉幼兒園之風(fēng)……"幼兒教師,尤其是高素質(zhì)的幼教人才嚴重短缺,對現任幼教師資的培訓不成體系,研究幼兒華文教育的專(zhuān)家為數不多……這些都制約著(zhù)幼兒華教事業(yè)總體水平的提高。研究主體的水平?jīng)Q定研究成果的水平,國內對海外幼兒華文教材的開(kāi)發(fā)顯得底氣不足。
3.教材開(kāi)發(fā)沒(méi)有形成固定的渠道和完整的模式,"應急"項目較多。
因為缺乏總體設想和長(cháng)遠規劃,海外幼兒華文教材的開(kāi)發(fā)還處于初級階段。國內的研究機構與海外的華文學(xué)校之間還沒(méi)有建立相對穩固的溝通渠道,即使已經(jīng)建立起來(lái)的海內外合作關(guān)系,也以隨機性和臨時(shí)性的合作居多。這使得對已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的教材的效果跟蹤研究不能有效開(kāi)展,反饋信息不及時(shí),從而造成諸如新出版的教材不能解決老問(wèn)題、類(lèi)似內容重復開(kāi)發(fā),而真正缺少的內容卻沒(méi)有加入、教材開(kāi)發(fā)的投入與產(chǎn)出比不合理等等問(wèn)題。
如上所述,如何在海外幼兒華文教材開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中,實(shí)現總體設計、全面規劃、整合資源、協(xié)同作戰,從而確保在教材開(kāi)發(fā)的每個(gè)具體環(huán)節項目,都能以最經(jīng)濟的方式,得到最充足的人力、物力裝備,是當前急需解決的問(wèn)題。
鑒于此,筆者認為有必要通過(guò)適當途徑,建立起一個(gè)"海外幼兒華文教材研發(fā)中心",它的功用是:對海外幼兒華文教材的研究、開(kāi)發(fā)、推廣、修訂等全過(guò)程進(jìn)行總體協(xié)調、全程監控。這個(gè)研發(fā)中心委派一批符合標準的研究單位,如高校、研究院等對與海外幼兒華文教材相關(guān)的方方面面信息進(jìn)行系統的整理、分析,并形成關(guān)于海外幼兒華文教材開(kāi)發(fā)的專(zhuān)家意見(jiàn),提交給研發(fā)中心,指導和規范教材的開(kāi)發(fā)。
與此同時(shí),海外各從事幼兒華文教育的機構和單位,也可以在各自的居住國,在條件成熟的時(shí)候,通過(guò)適當的途徑,組建一個(gè)類(lèi)似于"幼兒華教研究會(huì )"的機構,它在教材開(kāi)發(fā)中的作用有兩方面:一是將本國各從事幼兒華文教育的機構、學(xué)校對教材的意見(jiàn)、建議收集匯總到一起,特別是在不同教學(xué)單位中普遍存在的問(wèn)題,作為教學(xué)對象的第一手資料,集中提供給國內的研究機構;二是將國內最新研究成果(如成品教材),推廣到轄區內的教學(xué)單位中去,對教材的使用進(jìn)行指導,并及時(shí)將使用的情況反饋給研發(fā)中心。由此可見(jiàn),這樣的機構,在教材研發(fā)過(guò)程中起到的是一個(gè)信息交流平臺的作用。
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