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《剩余的實(shí)際問(wèn)題》評課設計范文
甌北五小胡可峰老師上的“剩余的實(shí)際問(wèn)題�！边@節課在注意應用題教學(xué)中數量關(guān)系的分析、思維能力培養的基礎上以及在內容的選擇上不受教材的限制，取材貼近學(xué)生的生活和學(xué)生喜歡、感興趣的內容。在教學(xué)中注意學(xué)生的知識和能力的同步發(fā)展。營(yíng)造一種以學(xué)生為主體，使學(xué)生在真實(shí)情境中體驗、感悟、在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動(dòng)中深化，使學(xué)生真正感受數學(xué)的魅力，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
教學(xué)的設計注重學(xué)生、貼近生活
胡老師能創(chuàng )造性地使用教材，正確理解新教材，抓住新教材特點(diǎn)，合理開(kāi)發(fā)課程資源。如：導入出示試驗的座位表，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)座位，把我們班51人到實(shí)驗室能坐得下嗎？引發(fā)學(xué)生討論交流，怎樣去解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。練習設計新穎、有趣，、符合實(shí)際，把數學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，如：有50本《動(dòng)畫(huà)王國》，要發(fā)給7個(gè)班，每班8本，夠了嗎？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
促進(jìn)了學(xué)生知識和能力的同步發(fā)展
這節課胡老師能把握了學(xué)生原有的認知基礎，在以求剩余為基礎數量關(guān)系應用題從一步發(fā)展到兩步。如：實(shí)驗室的座位表，讓學(xué)生先說(shuō)有幾個(gè)位置，生：12×4﹦48（個(gè)），再把我們班的51人到實(shí)驗室能坐得下嗎？引出求剩余的兩步計算應用題。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生計算12×4﹦48（個(gè)），51－48﹦3（人），對還有3人沒(méi)有座位怎么辦的問(wèn)題進(jìn)行討論、猜測、分析、推理、比較等一系列的活動(dòng)，展示了學(xué)生的思維過(guò)程。胡老師適時(shí)的引導，使學(xué)生找準中間問(wèn)題。分析具體問(wèn)題的能力得以提高。從而形成正確分析問(wèn)題的方法、思路。充分體現了知識和能力的同步發(fā)展。
營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的學(xué)習方法
整堂課貫穿著(zhù)新課程理念。以學(xué)生為主老師只是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者，知識的引路人，從導入引出剩余問(wèn)題，通過(guò)練習到拓展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，給足了時(shí)間和空間讓學(xué)生去探討、去發(fā)現解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生能靈活地用不同的方法去解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生一直處在民主、寬松的課堂氛圍中積極參與、經(jīng)歷和體驗。
總之胡老師用獨特的視角來(lái)設計教學(xué)，把握課堂。撲撲實(shí)實(shí)的語(yǔ)言，大大方方的教態(tài)、輕輕松松的學(xué)習氛圍。讓聽(tīng)課教師耳目一新，留給我眾多啟示。
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