列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿

列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿（通用16篇）

　　作為一名教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿，希望對大家有所幫助。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 1

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題，是在五年級（下冊）初步認識方程，會(huì )用等式的性質(zhì)解一步計算的簡(jiǎn)單方程，會(huì )列方程解決相關(guān)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它改變了以往解決逆思維題目用算術(shù)方法解答而學(xué)生很難理解的困惑，它符合學(xué)生的認知規律和知識基礎。聽(tīng)了陳老師和史老師的課，有以下特點(diǎn)：

　　一、重視等量關(guān)系的訓練，提高學(xué)生的認識基礎

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是找到問(wèn)題里的等量關(guān)系。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。應該說(shuō)學(xué)生在以前的學(xué)習中缺少這樣的訓練。賀老師在開(kāi)始時(shí)進(jìn)行了充足的等量關(guān)系訓練有助于后面的教學(xué)順利開(kāi)展，并且始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中，取得了較好的效果。

　　二、重視關(guān)鍵句分析訓練，提高學(xué)生的'分析能力。

　　解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據關(guān)鍵句找出題目中直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問(wèn)題。如：在教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生讀懂題目，找出關(guān)鍵句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，再根據這句話(huà)引導學(xué)生說(shuō)出數量間的相等關(guān)系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22” 。小雁塔的高度不知道就可以設它為x，直接列出方程，這樣問(wèn)題就很快解決了。接下來(lái)的練習中，賀老師都重視讓學(xué)生根據自己的理解找出“一個(gè)數=另一個(gè)數×倍數±幾”這種相等關(guān)系，注重訓練學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句來(lái)分析與思考，這樣能很快提高解題能力。

　　三、重視學(xué)生的綜合訓練，提高學(xué)生的整體思維。

　　在學(xué)生學(xué)會(huì )找準關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句的基礎上，還要結合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行基礎性、綜合性等訓練。賀老師的練習設計依托教材，注重基礎的訓練，有變式，有思維含量，有層次。讓學(xué)生比較、交流與思考，發(fā)現題目的差別，找出題目中的共同點(diǎn)，找到解題的共同處。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 2

　　列方程是問(wèn)題解決的一種策略，利用等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程是解方程的本質(zhì)，李老師抓住了“列方程方法解決問(wèn)題”主線(xiàn)，創(chuàng )建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的具體過(guò)程，感受了用數學(xué)的方法解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。以下談幾點(diǎn)這節課的的亮點(diǎn)和本人一些不成熟的想法。

　　亮點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設有效的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境。

　　在李老師的課上，李老師從學(xué)生熟知的學(xué)校的.跳繩比賽入手，學(xué)生的興趣高漲，避免了教材提供的主題中的高于學(xué)生生活常識的起點(diǎn)，使學(xué)生能更好地投入數學(xué)學(xué)習之中。這也告訴我們，我們要學(xué)會(huì )靈活的運用教材，只有學(xué)生在熟知的前提下才能有效地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。

　　2、素材呈現簡(jiǎn)約但不單一。

　　李老師的課上通過(guò)選取學(xué)生生活中的事件貫穿課堂，素材雖單一，但是具有數學(xué)味，而且在練習中通過(guò)有線(xiàn)段圖、文本、圖畫(huà)等形式，讓學(xué)生在即將進(jìn)入倦怠時(shí)期馬上又煥發(fā)新的神采，激發(fā)他們去學(xué)習，去攻克問(wèn)題的斗志。

　　3、注重對數量關(guān)系的分析。

　　李老師注重引導，讓學(xué)生會(huì )概括、歸納數量關(guān)系式，這對于學(xué)生學(xué)會(huì )列方程、列對方程很有好處，方程本身就是“等式”。而且通過(guò)列數量關(guān)系式能讓學(xué)生對于數學(xué)信息了解的透徹，又便于解決。

　　想法：

　　1、我覺(jué)得老師要引導學(xué)生從正向思維去解決問(wèn)題，出現了由算術(shù)思維引發(fā)的方程式，我想最好老師能引導學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵數學(xué)信息列方程，一個(gè)避免了學(xué)生的列錯算式，一個(gè)由于方程式是有算式轉換過(guò)來(lái)的，其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行了轉化思想，也浪費了時(shí)間。

　　2、在李老師上練習鞏固課時(shí)，我覺(jué)得第一題練習出現時(shí)，李老師直接為學(xué)生設好X太快了，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)看，你得到了哪些數學(xué)信息，只有在了解數學(xué)信息的基礎上才能更好地理解題意。我想先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意，培養孩子審題的習慣是非常重要的。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 3

　　今天教學(xué)列方程解決實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)內容是在學(xué)生已經(jīng)認識等式與方程，并學(xué)會(huì )應用等式性質(zhì)解一步計算方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)列方程解決實(shí)際問(wèn)題，需要引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握相關(guān)方程的解法，積累分析數量關(guān)系以及把實(shí)際問(wèn)題抽象為方程的經(jīng)驗，進(jìn)而適時(shí)地把獲得的知識和方法應用于解決其他一些類(lèi)似的問(wèn)題。

　　因為之前我們學(xué)習的是列方程并解答，今天這是解決實(shí)際問(wèn)題，我是按“寫(xiě)設句——列方程——解方程”這樣的步驟來(lái)引導學(xué)生的。其中最難的是讓學(xué)生找出題中的等量關(guān)系，所以在教學(xué)之前我板書(shū)了2題應用題，專(zhuān)門(mén)和學(xué)生一起來(lái)分析數量關(guān)系，待學(xué)生知道怎樣找數量關(guān)系后再進(jìn)行本節課的教學(xué)，就容易了一些。

　　出示本課例題后，我讓學(xué)生認真讀題審題并表述題意，請他們找出題中的`數量關(guān)系。大部分學(xué)生找出的數量關(guān)系是“去年的體重＋2.5＝今年的體重”，還有學(xué)生找出“今年的體重－去年的體重＝2.5”。關(guān)于如何解設的，我是先讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，然后根據自己找出的數量關(guān)系列方程進(jìn)行解答。結合介紹我板書(shū)出設句，以示范書(shū)寫(xiě)格式。列出方程后，我鼓勵學(xué)生通過(guò)獨立思考，求出所列方程的解，最后要求學(xué)生寫(xiě)出答句�！敖衲甑捏w重－去年的體重＝2.5”根據這個(gè)數量關(guān)系列出的方程是“36－2.5＝Χ”我告訴學(xué)生這樣列方程不能體現列方程解決實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，所以一般不要這樣列。

　　一節課下來(lái)，整個(gè)解決問(wèn)題的流程和步驟學(xué)生已經(jīng)掌握了，但是對于題中的等量關(guān)系還有些生疏，列方程解答已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了。下節課要重點(diǎn)練習找應用題中的等量關(guān)系，因為只有會(huì )找題中的等量關(guān)系，才能列出正確的方程，加強練習，爭取使學(xué)生能熟練解答此類(lèi)應用題。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 4

　　雖然是第四年教學(xué)列方程解決實(shí)際問(wèn)題，但教完第一課時(shí)仍覺(jué)迷惘，想想我對本單元的認識真是非常功利，認為本單元只要讓學(xué)生學(xué)會(huì )兩點(diǎn)，

　　一、會(huì )解形如ax±b＝c、ax÷b＝c、ax±bx＝c的方程；

　　二、列方程解答兩、三步計算的實(shí)際問(wèn)題。

　　總之，一切以“解”為出發(fā)點(diǎn)，注重的是解決問(wèn)題的結果。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我知道其實(shí)更深意義的教學(xué)應當另有所求：即以“學(xué)解”為出發(fā)點(diǎn)，注重的是解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問(wèn)題中數量關(guān)系并列方程解答的全過(guò)程。這一單元的價(jià)值在通過(guò)學(xué)習，增強學(xué)生用方程解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力，進(jìn)一步豐富解決問(wèn)題的策略，幫助學(xué)生加深理解方程是一種重要的數學(xué)思想方法。

　　回顧我第一課時(shí)的教學(xué)，成功之處在于較好地培養了學(xué)生的思維。首先我設置了這樣一個(gè)導入題：西安小雁塔高43米，（師述：大概14、15層樓高）而大雁塔的高度是它的.2倍少22米，大雁塔有多高？然后由導入題引出關(guān)鍵句，標準量，數量關(guān)系式三個(gè)名詞概念（為將來(lái)的學(xué)習作一鋪墊）。再將導入題與例1進(jìn)行比較異同，在對比中明確例1為什么要用方程來(lái)解比較合宜，從而體現了用方程解作為一種順思維它存在的價(jià)值，讓學(xué)生較輕松的構建方程模型。

　　失敗之一：

　　由于高估了學(xué)生的已有能力，解方程過(guò)程教學(xué)過(guò)于放松，沒(méi)有強調書(shū)寫(xiě)規范，更甚者對4X=36÷4這樣的錯誤沒(méi)有預見(jiàn)，以致于課堂作業(yè)很不中看，不過(guò)這些問(wèn)題課后用十分鐘和同學(xué)們討論，同學(xué)們都能認識到錯誤，順利過(guò)關(guān)。然而，追求盡善盡美的我們還是應當引以為戒。

　　失敗之二：

　　沒(méi)給出點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生探尋其他解法。其實(shí)我私自認為將這一過(guò)程放在第一課時(shí)，有點(diǎn)難為我的學(xué)生。我應當先給他們建一個(gè)完整的方程模型，然后再是模型之上的升華。

　　我準備在下一課時(shí)會(huì )補上這一環(huán)節。慶幸矣，我能及時(shí)領(lǐng)悟到列方程解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)精髓，下面的教學(xué)，該是我想方設法來(lái)實(shí)踐了。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 5

　　“列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的一般過(guò)程，學(xué)會(huì )列方程解決一步計算的實(shí)際問(wèn)題，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考解決問(wèn)題的方法。

　　列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，和用算式方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題有不同的地方，除了形式上的不同，更有思考方法上的不同。教材安排的“例7”是一幅情境圖，理解圖的意思是必須的，我的教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行摘錄：小剛的跳高成績(jì)是1.39米，比小軍的`跳高成績(jì)少0.06米，小軍的跳高成績(jì)是多少米？情境圖雖然直觀(guān)，但表達的信息零星，需要整理，整理也是學(xué)好數學(xué)的重要方法，其中摘錄是常用的整理方法。理解情境圖的意思是解決實(shí)際問(wèn)題的前提條件，算式方法、方程方法都必須有這一環(huán)節。

　　“含有未知數的等式是方程”。方程既然是等式，就要從數量間的相等關(guān)系入手思考，上題可以從關(guān)鍵句“小剛的跳高成績(jì)比小軍少0.06米”尋找，這句話(huà)蘊含的數量間的相等關(guān)系有二：一是小軍的跳高成績(jì)-0.06米=小剛的跳高成績(jì)；二是小軍的跳高成績(jì)-小剛的跳高成績(jì)=0.06，應用“大數-小數=相差數”這一規律悟得。

　　在明確題中數量間的相等關(guān)系的基礎上，教師指出：“小軍的跳高成績(jì)不知道，可以設為x米，再列方程解答�！边@里教師的講授，就是為了讓學(xué)生體驗列方程解決要把未知量與已知量結合起來(lái)進(jìn)行列式，體驗和算式解決問(wèn)題的不同。到此，形成了“整理信息—找相等關(guān)系—列方程”的思維框架。至于“列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”的書(shū)寫(xiě)格式，可以通過(guò)模仿課本、討論交流、教師指導、作業(yè)反饋來(lái)熟悉，熟悉“寫(xiě)設句－列方程－解方程—檢驗寫(xiě)答句”是列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟。

　　第一堂課學(xué)生的課堂作業(yè)有許多毛病，如：解寫(xiě)了兩個(gè)，“設”前面寫(xiě)了一個(gè)，解方程時(shí)又寫(xiě)了一個(gè)；假設未知數x時(shí)后面缺了單位；求得的未知數的值的后面多了單位等等。雖然有諸多的問(wèn)題，但利用課間小組長(cháng)的力量和練習課的專(zhuān)門(mén)輔導，基本得到全面解決。

　　“列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”是用方程方法解決問(wèn)題的起始階段，讓學(xué)生明晰“整理信息—找相等關(guān)系—列方程”的思維框架，有著(zhù)重要的意義，學(xué)生們可以用這樣的思維框架去用方程解決簡(jiǎn)單的、復雜的實(shí)際問(wèn)題。還有，要重視找數量間相等關(guān)系方法的積累，如根據“部分數+部分數=總數”、公式、常見(jiàn)的數量關(guān)系式等去尋找。

　　長(cháng)此以往，隨著(zhù)解決問(wèn)題經(jīng)驗的不斷豐富，數學(xué)學(xué)科的質(zhì)量也會(huì )同步提高！

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 6

　　列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，是在四年級下冊初步認識方程，會(huì )用等式的性質(zhì)解一步計算的簡(jiǎn)單方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是一種解決逆思維的解題方法。本周教研活動(dòng)我們四年級組內聽(tīng)劉淑萍老師的課，對劉老師的課堂給予很高的評價(jià)，

　　一贊劉老師課堂敢于放手，把主動(dòng)權教給學(xué)生；

　　二贊小組合作交流分工明確，真實(shí)高效；

　　三贊劉老師平時(shí)注重習慣的培養。課后評課我們都羨慕這樣的課堂，都迫不及待的讓劉老師傳經(jīng)送寶，之后我也在課堂上采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，和劉老師的課堂進(jìn)行對比，反思自己的課堂還要抓好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　一、重視等量關(guān)系式分析訓練解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中等量關(guān)系，然后列出方程，解答問(wèn)題。接著(zhù)通過(guò)練習和思考，學(xué)生就會(huì )很快掌握類(lèi)似這樣的的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)會(huì )抓住等量關(guān)系來(lái)分析與思考，就能很快提高解題能力。

　　二、重視學(xué)生的語(yǔ)言訓練。在解決問(wèn)題時(shí)劉老師采用以三人小組交流的方式分析解決問(wèn)題。如：1號同學(xué)講，2號、3號聽(tīng)；或是3號、1號分析題意，2號書(shū)寫(xiě)等，分工合作，共同完成。小組內交流人人參與，人人思考，人人表達，因此劉老師的課就是思維的課堂，知識的火花在交流中碰撞、升華。同時(shí)小組交流的一大好處就是帶動(dòng)后進(jìn)生，帶動(dòng)跑神的學(xué)生，讓他參與到課堂中，帶動(dòng)他們一起進(jìn)步！與劉老師的課堂相比，我需要加強學(xué)生的`語(yǔ)言表達能力，就像劉老師所說(shuō)，剛開(kāi)始不能急，要慢節奏，教給孩子怎樣說(shuō)，怎樣小組交流，正如磨刀不誤砍柴工，練上一個(gè)月，一個(gè)學(xué)期，你就會(huì )有不一樣的收獲。

　　三、重視學(xué)生解決問(wèn)題思路訓練回顧列方程解決實(shí)際問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，劉老師讓學(xué)生總結出了七步：讀（讀清題意）--找（找數量關(guān)系式）——解設（未知數x）——列（列方程）——解（解方程）——檢（口答檢驗）--答（寫(xiě)答案）。方法的引領(lǐng)比獲得的知識更重要，告訴學(xué)生以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題如何解決。教學(xué)中劉老師一節課教學(xué)內容我用了兩節課時(shí)間訓練讓學(xué)生在學(xué)習、辨析、交流與反饋表達中不斷開(kāi)闊思維，從中感受到小組學(xué)習的樂(lè )趣，增強學(xué)習數學(xué)的信心，學(xué)習效果很好，初步達到了預期的目的。課堂屬于學(xué)生，課堂的精彩不在于老師多么優(yōu)秀，在于學(xué)生的出彩，在以后的教學(xué)中，我要慢慢踐行放手小組合作交流學(xué)習，給學(xué)生更多的思考時(shí)間，更大的展示空間，讓我的數學(xué)課堂更有魅力。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 7

　　這是一節練習課，我在課的第二部分：列方程解決實(shí)際問(wèn)題作了調整，把相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題作為本課的重點(diǎn)，其余9、10、11題只在課堂上練了一道，其余兩道作為課堂作業(yè)。行程問(wèn)題中相遇問(wèn)題學(xué)生數量關(guān)系比較熟悉，學(xué)習比較順利。而我補充的追及問(wèn)題，學(xué)生很生疏，我畫(huà)線(xiàn)段圖給他們看，引導他們說(shuō)數量關(guān)系，他們還是有些茫然，好像結論數量間的相等關(guān)系，是我強塞給他們的，而不是他們自己發(fā)現的。我后悔不及，應該先請學(xué)生演示追的過(guò)程，再讓他們自己畫(huà)圖，這樣肯定弄得明白了。作為彌補，我再請學(xué)生演示追的過(guò)程，再次引導說(shuō)數量間的相等關(guān)系�？偹忝銖娡ㄟ^(guò)。

　　本節課重點(diǎn)是列方程解決實(shí)際問(wèn)題，我重視數量關(guān)系的分析，重視列方程解答問(wèn)題的'步驟的訓練，學(xué)生能夠有序思考、有條理地解決問(wèn)題。但，可能是我一貫的作風(fēng)節奏慢，我總是要到中下學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )了，我才放心地進(jìn)入下一環(huán)節；也可能是我與這些學(xué)生的磨合期還沒(méi)過(guò)，怎樣聽(tīng)別人講、怎樣回答問(wèn)題、怎樣討論，也成了我常說(shuō)的問(wèn)題。所以，我常完不成一節課的預定任務(wù)，課堂作業(yè)常帶到課外完成。這個(gè)問(wèn)題我要盡量克服。

　　想起這節課對追及問(wèn)題的處理，其實(shí)增添這個(gè)內容是因為看到《補充習題》上有這類(lèi)問(wèn)題，課上不提出來(lái)，學(xué)生課后解決有困難。轉念一想，我在做了一個(gè)追及問(wèn)題之后，最好接著(zhù)練習一個(gè)同類(lèi)型的問(wèn)題，這樣這個(gè)新知識才會(huì )學(xué)得扎實(shí)。

　　這節課，一個(gè)突出的問(wèn)題：我對追及問(wèn)題的認識不足，處理不夠恰當。究其原因，因為我沒(méi)有正確把握學(xué)情，我不知道學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題很生疏。我這個(gè)一直教老教材的教師，新教材體系我要好好熟悉，學(xué)生原有的學(xué)習情況，我要及時(shí)地了解。

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　　這是在講解例題時(shí)分析陸地面積和水面面積之間的倍數關(guān)系的線(xiàn)段圖。這看似簡(jiǎn)單的一幅圖，卻難住了我的學(xué)生�？吹綄W(xué)生在座位上絞盡腦汁也畫(huà)不出來(lái)，真是急��！課后反思了一下，覺(jué)得有以下原因：

　　1、從小不重視

　　線(xiàn)段圖是四年級才教的解決問(wèn)題的，但是從一年級就已經(jīng)有線(xiàn)段圖的`題目出現在小朋友的面前，此時(shí)就應該讓我們的小朋友對線(xiàn)段圖有所了解。不應該等到要用了才開(kāi)始學(xué)，那已經(jīng)來(lái)不及了。所以有些老師認為線(xiàn)段圖是高年級老師的任務(wù)，殊不知在中低年級就應該著(zhù)手培養了。

　　2、空間觀(guān)念不強

　　空間關(guān)系同數量關(guān)系一樣也是數學(xué)能力的基本內容，而且數和形是不可分開(kāi)的。因此，學(xué)生掌握空間關(guān)系的知覺(jué)能力也是小學(xué)數學(xué)能力的重要組成部分。然而不少的數學(xué)教學(xué)方法，偏重于抽象邏輯思維的訓練，造成了人的智力開(kāi)發(fā)的殘缺。當前許多教育整體改革實(shí)驗，都提出使學(xué)生和諧發(fā)展，這都與充分開(kāi)發(fā)腦功能有關(guān)。因此培養空間觀(guān)念尤為重要了。

　　3、指導力度不夠

　　教師的指導、示范、點(diǎn)撥是培養學(xué)生畫(huà)圖能力的關(guān)鍵。學(xué)生剛學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖，不知道從那下手，如何去畫(huà)。教師的指導、示范就尤為重要。首先，教師可以指導學(xué)生跟教師一步一步來(lái)畫(huà)，找數量關(guān)系。也可以教師示范畫(huà)出以后，讓學(xué)生仿照重畫(huà)一遍，即使是把老師畫(huà)的圖照抄一邊，也是有收獲的。其次，學(xué)生可邊畫(huà)邊講，或互相講解。教師對有困難的學(xué)生一定要給以耐心的指導。最后，學(xué)生掌握了一定的技能后，教師可以放手讓學(xué)生自己去畫(huà)，教師給以適時(shí)的點(diǎn)撥，要注意讓學(xué)生講清這樣畫(huà)圖的道理，可自己講，也可分組合作講。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 9

　　本節課是學(xué)生初次利用列方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，應首先從例題上引導學(xué)生觀(guān)察，從而發(fā)現例題與之前所學(xué)的方程有所不同，之前列方程時(shí)題目中未知數x已經(jīng)有了，直接看出x表示那個(gè)量，而例題中并沒(méi)有x，從而引導學(xué)生了解到，要列方程必須把其中的未知量假設為x，從實(shí)際中讓學(xué)生發(fā)現列方程解決問(wèn)題時(shí)有“設……為x…”的必要，不至于出現在列方程時(shí)不寫(xiě)“解：設……”的情況。

　　另外教材只要求掌握“未知數不是減數和除數的方程”的解法，在練習時(shí)，如：練一練第1 小題，學(xué)生中很多人列出了這樣的方程：36－x＝2.5，方程列的是沒(méi)有任何問(wèn)題的.，但是應該怎么解呢？是否該向學(xué)生講解方法？還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學(xué)生傳達這樣的思想：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學(xué)習“未知數是減數和除數的方程” 時(shí)，學(xué)生的思維那不就和現在沖突了嗎？希望有人能解釋?zhuān)?/p>

　　如果需要向學(xué)生講解，那該怎么講解？講解到什么程度？而且類(lèi)似的問(wèn)題在其后的練習中不斷的出現，困惑中！

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 10

　　本課是在學(xué)生認識了方程，學(xué)會(huì )解只含有一步計算的方程的基礎上，運用等量關(guān)系列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。列方程解決實(shí)際問(wèn)題既是解決問(wèn)題的一種策略，又是十分重要的數學(xué)思想方法，對以后的數學(xué)乃至其他一些學(xué)科的學(xué)習發(fā)揮著(zhù)基礎作用。例題本身是一道需要逆向思考的減法實(shí)際問(wèn)題，教材也比較完整的呈現了列方程解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題的步驟，其中解方程的過(guò)程留給學(xué)生去完成。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生列出不同的方程解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受列方程方法的多樣性。

　　我認為本課的關(guān)鍵是教會(huì )學(xué)生會(huì )根據題意找出數量關(guān)系，并列出相應的方程。因此要做到：

　　1、現在學(xué)生相對的分析說(shuō)明能力比較薄弱，針對這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多觀(guān)察以及及時(shí)的分析說(shuō)明，可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力及分析能力。

　　2、等量關(guān)系的尋找對于列方程解決實(shí)際問(wèn)題是很重要的，針對它的重要性，我相機滲透了一些簡(jiǎn)單的尋找等量關(guān)系的方法，并要求學(xué)生每一題都要說(shuō)一說(shuō)數量關(guān)系。既加深了學(xué)生對于學(xué)習方程時(shí)對數量關(guān)系的重視，也在間接的'培養學(xué)生的解題能力。

　　3、列方程解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生第一次接觸，一般的步驟是必須要遵守的，老師可以讓學(xué)生模仿老師的書(shū)寫(xiě)格式，雖然是模仿，但也算是有接受的學(xué)習，一方面讓學(xué)生自主探索，一方面也讓學(xué)生有計劃的記憶。在解題以及展示過(guò)程的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)習的主體作用。

　　4、強調了算術(shù)方法與方程的區分。通過(guò)例題與試一試的練習，讓學(xué)生發(fā)現每道題實(shí)際上都可以找出三個(gè)數量關(guān)系，根據這三個(gè)等量關(guān)系式，可以列出三個(gè)方程，但是，其中有一種方程是x單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避免，因為，這種列方程實(shí)際上是在用算術(shù)方法解題，而不是方程的方法，這樣就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 11

　　列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，是在五年級（下冊）初步認識方程，會(huì )用等式的性質(zhì)解一步計算的簡(jiǎn)單方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是新課標教材中使用比較多的一種解決逆思維的實(shí)際問(wèn)題的解題方法，它改變了以往解決逆思維題目用算術(shù)方法解答而學(xué)生很難理解的困惑，它符合學(xué)生的認知規律和知識基礎。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習這個(gè)單元的過(guò)程中，還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　一、重視關(guān)鍵句分析訓練，提高學(xué)生的分析能力。

　　解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據關(guān)鍵句找出題目中直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問(wèn)題。接著(zhù)通過(guò)練習和思考，學(xué)生就會(huì )很快掌握類(lèi)似這樣的的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生如果學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句來(lái)分析與思考，能很快提高解題能力。

　　二、重視學(xué)生的語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的表達能力。

　　在分析關(guān)鍵句的同時(shí)，我們要通過(guò)找出關(guān)鍵句、用語(yǔ)言分析關(guān)鍵句，提高學(xué)生的思維能力，例如：在“爸爸的年齡是小紅的`4倍，爸爸比小紅大24歲。爸爸和小紅的年齡各是多少？”這一題中，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)單位“1”的量以及怎樣設。

　　再根據哪一句可以找出數量間的相等關(guān)系。我在教學(xué)中采用小組交流相互補充和提高，多次通過(guò)語(yǔ)言表達訓練學(xué)生分析關(guān)鍵句、列出相等關(guān)系的口頭表達能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中掌握探究知識的方法。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 12

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的算術(shù)法解決問(wèn)題的相同之處都是需要分析數量關(guān)系，區別在于思考方法不同，列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，把未知數用字母表示和已知數一同參與列式，運用順向思維列出方程，在解決某些實(shí)際問(wèn)題時(shí)有著(zhù)明顯的優(yōu)勢。如：“已知一個(gè)數的幾倍多（少）幾，求這個(gè)數”的問(wèn)題若用算術(shù)法解，需逆向思考，思維難度大，用方程解決，思考是順向的'，學(xué)生容易理解。

　　列方程解決問(wèn)題的難點(diǎn)是找等量關(guān)系，在教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)會(huì )找等量關(guān)系，可從以下幾個(gè)方面訓練。

　　1、引導學(xué)生先找出題中的關(guān)鍵句。如“白色皮的塊數比黑色皮的塊數的2倍少4塊”，引導學(xué)生順著(zhù)句意把文字敘述‘翻譯’成數學(xué)語(yǔ)言），很容易寫(xiě)出等量關(guān)系：白色皮的塊數＝黑色皮的塊數×2－4。

　　2、根據學(xué)生已經(jīng)熟練地數量關(guān)系確定等量關(guān)系。如：速度×時(shí)間＝路程，單價(jià)×數量＝總價(jià)，工作效率×時(shí)間＝工作總量。

　　3、根據幾何公式建立等量關(guān)系。

　　總之，列方程解決實(shí)際問(wèn)題只要找出數量間的相等關(guān)系，再列方程就可以了，等量關(guān)系式變化多，因此方法也多，從不同的角度找出不同的數量關(guān)系式，可以列出不同的方程。對于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿(mǎn)足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正認識到用方程解題的優(yōu)勢，并且要養成良好的檢驗習

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 13

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題，是新課標教材中使用比較多的一種解決逆思維的實(shí)際問(wèn)題的解題方法，它改變了以往解決逆思維題目用算術(shù)方法解答而學(xué)生很難理解的困惑，它符合學(xué)生的認知規律和知識基礎，易于學(xué)生運用知識的正遷移、結合思維方法正確解決此類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得輕松、靈活、有效，很好地提高了課堂教學(xué)的效率。

　　六年級數學(xué)（上冊）的第一單元就是在學(xué)生五年級學(xué)過(guò)的解方程的基礎上進(jìn)一步學(xué)習《用方程解決實(shí)際問(wèn)題》，通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習這個(gè)單元的過(guò)程中，教師還要著(zhù)重注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　一．重視關(guān)鍵句分析訓練，提高學(xué)生的分析能力。

　　解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據關(guān)鍵句找出題目中的直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問(wèn)題。如：例1中的關(guān)鍵句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，根據這句話(huà)學(xué)生的思維就會(huì )直覺(jué)的寫(xiě)出這樣的相等關(guān)系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22”。如果小雁塔的高度不知道就可以直接寫(xiě)出方程，這樣問(wèn)題就很快解答了；通過(guò)學(xué)習和思考，學(xué)生就會(huì )很快掌握類(lèi)似這樣的“一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多幾（或少幾）”的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )根據自己的理解和直覺(jué)思考用“一個(gè)數=另一個(gè)數×倍數±幾”這種相等關(guān)系，如果另一個(gè)數是1倍數不知道，可以用方程直接解答。因此學(xué)生如果學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句分析與思考，能很快提高我們的課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的解題能力，對學(xué)生的直覺(jué)頓悟思維有很大的促進(jìn)作用。

　　二．重視學(xué)生的語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的表達能力。

　　在分析關(guān)鍵句的同時(shí)，我們不能僅僅局限于會(huì )解答實(shí)際問(wèn)題的層面上，要通過(guò)找出關(guān)鍵句、用語(yǔ)言分析關(guān)鍵句，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中關(guān)注他們探究知識的方法和過(guò)程，理解學(xué)生的思維方法，通過(guò)交流與學(xué)習相互補充和提高。因此，在教學(xué)這部分知識的同時(shí)，我多次通過(guò)語(yǔ)言表達訓練學(xué)生分析關(guān)鍵句、列出相等關(guān)系的口頭表達能力。

　　在教學(xué)例2時(shí)我通過(guò)出示學(xué)生熟悉的生活素材：六（1）班有學(xué)生48人，男生是女生人數的1.4倍。讓學(xué)生獨立思考和討論找出題目中的相等關(guān)系，學(xué)生根據全班48人，知道用“男生人數+女生人數=全班人數”的相等關(guān)系，再結合“男生是女生人數的1.4倍�！卑杨}目中的女生人數看做1倍數，那么男生人數就是1.4倍數，如果用x表示女生人數，那么男生人數就是1.4x，這樣方程就很快列出來(lái)：1.4x+x=48；

　　如果把第一個(gè)條件改成“合唱組男生比女生多48人�！庇秩绾谓鉀Q呢？讓學(xué)生自己討論和交流，自己解答。學(xué)生根據剛才的學(xué)習體會(huì )，很快找到解決的方法。

　　通過(guò)學(xué)生的分析、交流與語(yǔ)言反饋表達，不僅提高了學(xué)生的表達能力，更主要的體現了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在相互學(xué)習和交流中進(jìn)行學(xué)習上的互補，同時(shí)也很好地發(fā)揮了教師的主導作用，通過(guò)學(xué)生之間的互幫互學(xué)，在交流中可以促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)頓悟思維的有效組織與思考，便于學(xué)生很好的組織自己的語(yǔ)言，理清自己的思維，長(cháng)期訓練，對學(xué)生的思維能力有很大的提高。

　　三．重視學(xué)生的綜合訓練，提高學(xué)生的整體思維。

　　在學(xué)生學(xué)會(huì )找準關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句的基礎上，通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得還要結合學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行基礎性、綜合性等訓練，使學(xué)生的直覺(jué)頓悟思維等有層次、有條理得到訓練與提高。

　　在教學(xué)中我多次通過(guò)訓練學(xué)生的基礎表達拓展到解決實(shí)際問(wèn)題的能力上來(lái)，學(xué)生學(xué)的輕松、愉快、有效。如通過(guò)基礎訓練：蘋(píng)果是梨的2.5倍，如果梨是x 千克，那么蘋(píng)果和梨一共有x千克，蘋(píng)果比梨多x千克，梨比蘋(píng)果少x千克……類(lèi)似這樣的題目，長(cháng)期用短時(shí)間訓練學(xué)生的表達能力，學(xué)生對這樣的`實(shí)際問(wèn)題解決時(shí)就能熟能生巧。不僅如此，還要通過(guò)適當的變式題目，訓練學(xué)生的綜合思維，適當提高學(xué)生的解題難度，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷得到提高，如我在教學(xué)中把“合唱組人數是美術(shù)組人數的3倍，合唱組人數比美術(shù)組多12人�！边@樣基礎題目通過(guò)改編成以下的題目：“合唱組人數是美術(shù)組人數的3倍，如果從合唱組調6人到美術(shù)組，則兩個(gè)小組的人數同樣多�！弊寣W(xué)生比較、交流與思考，通過(guò)比較和思考發(fā)現題目的差別，找出題目中兩組人數差的共同點(diǎn)，找到解題的共同處，對學(xué)生直覺(jué)頓悟思維有很好的幫助和提高。

　　教學(xué)中我多次通過(guò)訓練學(xué)生的直覺(jué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習、辨析、交流與反饋表達中使學(xué)生的思維在頓悟中豁然開(kāi)朗，從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，增強學(xué)習數學(xué)的信心，通過(guò)本單元的教學(xué)和反思，學(xué)生的解題能力和思維能力通過(guò)訓練和培養得到了有效的提高，促進(jìn)了教與學(xué)的共同提高。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 14

　　本課的教學(xué)內容是一個(gè)數（已知）是另一個(gè)數的幾倍多（或少）幾，求另一個(gè)數。教學(xué)注重的是解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問(wèn)題中數量關(guān)系并列方程解答的'全過(guò)程。讓學(xué)生明確正確找出題中的等量關(guān)系是最為關(guān)鍵的。通過(guò)學(xué)習，增強學(xué)生用方程解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力，進(jìn)一步豐富解決問(wèn)題的策略，幫助學(xué)生加深理解方程是一種重要的數學(xué)思想方法。

　　反思這一節課，做得好的方面是：一是從學(xué)生的認知水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，通過(guò)“句——式——方程”的思維過(guò)程，讓學(xué)生感受方程解題的基本方法：即找到了等量關(guān)系，方程就自然而然，水到渠成了。 二是練習形式多樣，練習有層次。由簡(jiǎn)到難，有坡度，但目的只有一樣，就是讓學(xué)生通過(guò)這些練習能很快找到等量關(guān)系，正確列出方程。

　　不足的方面是：練習的重點(diǎn)在于找準數量關(guān)系式。課堂上大量提問(wèn)了學(xué)生應用題的數量關(guān)系式是什么，并進(jìn)行了專(zhuān)項訓練，但在進(jìn)行列方程解應用題時(shí)，只滿(mǎn)足了讓學(xué)生說(shuō)出數量關(guān)系式是什么，應該讓中下學(xué)生再再說(shuō)說(shuō)關(guān)鍵句是什么，是根據哪句話(huà)找出來(lái)的，分析題時(shí)可先用鉛筆畫(huà)出來(lái)，分清已知量和未知量，用相應的未知數和具體數字表示出來(lái)，轉化成等式，從而把實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，再利用已有知識解決問(wèn)題。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 15

　　今天學(xué)習了《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》，學(xué)生經(jīng)歷列方程解決一步計算的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程,在練習中學(xué)生對列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟和方法掌握不太好。

　　本節課我重視學(xué)生對數量關(guān)系的理解和列方程與數量關(guān)系的對應的方程。如:例7的'數量關(guān)系：小軍的成績(jì)-小剛的成績(jì)=0.06米，對應的方程是x-1.39=0.06，如果數量關(guān)系：小軍的成績(jì)-0.06米=小剛的成績(jì)，對應的方程是x-0.06=1.39。

　　本節課學(xué)生設未知數x的后面單位名稱(chēng)會(huì )丟掉。在本節課教學(xué)中使用的數量關(guān)系，實(shí)際上就是以前的“…比…多…”和“…比…少…”應用題的數量關(guān)系，數量關(guān)系：大數-小數=差，大數-差=小數，差+小數=大數。

　　列方程解決實(shí)際問(wèn)題評課稿 16

　　用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗，這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

　　教者復習了等式的性質(zhì)后，出示了看圖列方程并解答的.實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有了前面的學(xué)習基礎，很容易根據圖中表示的等量關(guān)系列出方程，但這并不是教者的最終目的，學(xué)生解答師生共同評價(jià)，在此老師向學(xué)生拋出了問(wèn)題：你是根據什么關(guān)系來(lái)列方程的？此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數量關(guān)系對列方程解決問(wèn)題的重要。那么，我們怎樣寫(xiě)出數量關(guān)系式？師出示第2題復習題根據條件，寫(xiě)出數量關(guān)系式。學(xué)生通過(guò)這次的練習后，對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備，這時(shí)老師不失時(shí)機地出示例題，讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生便自然地想到了數量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的事了。

　　另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教者還鼓勵學(xué)生從多角度對問(wèn)題展開(kāi)思考和研究，并要求學(xué)生把方程解法和算術(shù)方法進(jìn)行比較，尋找之間的聯(lián)系和區別，重點(diǎn)要求學(xué)生不能列出諸如X=0.06+1.39（例7）這樣的方程，讓學(xué)生在小組交流中明白為什么不能這樣列。像學(xué)生在解答中出現36-X=2.5（練一練1）、144X=1.5(練習二7)這樣的方程,教者應給予肯定，但也要向學(xué)生講清這類(lèi)方程用我們現在所學(xué)的等式性質(zhì)解決有一定困難，只有以后進(jìn)一步學(xué)習新的本領(lǐng)才能很容易解決這類(lèi)，在這里既有對學(xué)生獲得知識的肯定，也有善意的提醒和無(wú)聲的激勵，為學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習留下思考的空間和探究的天地。

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