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《谷中的謎底》評課記錄
提高“合作學(xué)習”的有效性
本周二，聽(tīng)了六年級XX老師的語(yǔ)公開(kāi)《谷中的謎底》，根據本學(xué)期學(xué)校對教研的要求，六年級四位語(yǔ)老師采用了同異構的方式共同研備教學(xué)了這一。堂上都體現了學(xué)校教改的理念：“以學(xué)定教”，“合作學(xué)習”。是一次成功的教學(xué)改革的展示，更是一次對自身發(fā)展的鍛煉。
X老師的這節，是六年級本次教研活動(dòng)的最后一節。他在前三節的基礎上，針對出現的問(wèn)題，做出了新的修改，從字詞復習入手，到緊扣“謎面、謎底、啟示”三部分的閱讀教學(xué)，補充成語(yǔ)與俗語(yǔ)的積累，最后還進(jìn)行了堂習作訓練，脈絡(luò )清楚，實(shí)現了自己的教學(xué)目標，為本次教研活動(dòng)畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。
堂上，X老師依然在分析了造成“謎底”的內因之后，設置了合作學(xué)習的教學(xué)環(huán)節——閱讀第三自然段，分析雪松的“彎曲”是不是懦夫的行為；雜樹(shù)的毀滅是不是英雄的壯舉？
對比前三節，在問(wèn)題的設置上，X老師做出了新的修改，學(xué)生討論的話(huà)題更加鮮明，更能體現對比性——“雪松”與“雜樹(shù)”對比；“英雄”與“懦夫”對比，學(xué)生對問(wèn)題更易把握，討論的目的更加明確，分別評價(jià)“雪松”與“雜樹(shù)”的行為，理解“正面抗爭”與“先彎曲再反彈”的不同，從而幫助學(xué)生體悟“雪松”的智慧與勇敢！活動(dòng)效果更加顯著(zhù)，學(xué)生理解更加輕松，取得了良好的效果。
但是，瑕不掩瑜，在合作學(xué)習這一環(huán)節中，仍然有值得我們反思和改進(jìn)的地方�？v觀(guān)四節同異構的公開(kāi)，在小組合作學(xué)習這一環(huán)節都存在一個(gè)明顯的缺憾——留給學(xué)生小組學(xué)習的時(shí)間太少。
合作學(xué)習的目的是培養學(xué)生自我學(xué)習，交流補充，智慧碰撞，自我修正的能力，那么短短的2分鐘，分鐘，學(xué)生連默讀思考的時(shí)間都不一定夠用的情況下，又怎么能體現合作學(xué)習的有效性呢？
是什么原因造成了這一共性問(wèn)題呢？
我看最主要的原因是缺乏合作學(xué)習的常態(tài)訓練。從學(xué)生的表現看，有自我思索的過(guò)程無(wú)集體智慧的呈現；有個(gè)體表達的欲望無(wú)記錄修改的習慣。所以，體現在堂上的合作學(xué)習僅僅是自我學(xué)習——小組交流——表現優(yōu)秀的學(xué)生匯報的過(guò)程，缺少了什么？缺少了小組交流之后“再思考，再修改”這一能集中集體智慧成果的過(guò)程，而這恰恰是合作學(xué)習的根本目的。這就要求我們語(yǔ)老師在日常的教學(xué)之中要有針對的對學(xué)生進(jìn)行這一方面的常態(tài)訓練，讓更多的學(xué)生參與到合作學(xué)習中，激發(fā)出集體智慧的火花。
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