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伯牙絕弦評課
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。下面是小編為你帶來(lái)的伯牙絕弦評課 ，歡迎閱讀。
伯牙絕弦評課 篇1
《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文。僅僅只有77個(gè)字，為我們講述了一個(gè)蕩氣回腸、耐人尋味的故事：伯牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂(lè )鑒賞能力。伯牙把感情溶進(jìn)樂(lè )曲中去，用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操，以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧，琴技達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產(chǎn)生了共鳴。不管伯牙如何彈奏，子期都能準確地道出伯牙的`心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相識滿(mǎn)天下，知音能幾人!”子期死后，伯牙悲痛欲絕，覺(jué)得世上再沒(méi)有人能如此真切地理解他，“乃破琴絕弦，終身不復鼓�！惫湃苏f(shuō)：“士為知己者死�！辈澜^弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來(lái)廣為流傳的魅力所在。
一、游戲導入，激發(fā)興趣。
一開(kāi)課，出示詞語(yǔ)“清風(fēng)徐徐”、“炊煙裊裊”、“依依楊柳”等，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，以游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生原有的知識積累，讓學(xué)生以輕松的節奏走進(jìn)課堂，在融洽的氛圍中開(kāi)始了學(xué)習。
二、以讀代講，讀出自己的理解。
整節課，教師引導學(xué)生讀課文的次數不下十遍�！白x書(shū)百遍，其義自現�！睆膭傞_(kāi)始接觸課文時(shí)“大聲朗讀”、“讀出節奏”、“再將文章讀一遍，借助注釋?zhuān)纯茨男┑胤阶x懂了，哪些地方?jīng)]讀懂”，到穿插在理解中的一次次“引讀”、“那一曲高山流水又彈給何人聽(tīng)呢？只有這一段動(dòng)人的故事千古流傳！”配樂(lè )讀等。每一次朗讀并不是一味地簡(jiǎn)單機械的重復，而是層層遞進(jìn)，步步提高。教師意在給學(xué)生充分讀的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)閱讀文言文的熱情。
三、緊抓“知音”，品出意境。
整節課，教師引著(zhù)學(xué)生靜下心來(lái)，在這短短的77個(gè)字中品讀、想象、感悟。讓學(xué)生品味“善”字的不同意思；以現代人的角度解讀“善哉”；從何處可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”；換位體驗；如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透過(guò)伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？你會(huì )怎樣贊嘆？一次次地激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡馁潎@與對“子期”的逝去的痛心。在此基礎上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。
四、課外拓展。
教師在教學(xué)中，多次引用了課外資料。如相傳遠在春秋時(shí)代，有一位素有“琴仙”之稱(chēng)的宮廷樂(lè )手，他就在這樣如詩(shī)如畫(huà)的高山流水之間，遇到了一位難得知己。再如在結尾處引出的小詩(shī)“摔斷瑤琴鳳尾寒，……”對教學(xué)起到推波助瀾的作用。有關(guān)“卡通視頻”，講述伯牙與鐘子期相識的經(jīng)過(guò)這一環(huán)節，我個(gè)人認為反倒沖淡了古文的韻味，如果老師能將這一部分的資料作為教師的過(guò)渡語(yǔ)言就更好了。
伯牙絕弦評課 篇2
“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。感謝毛老師今天給我們演繹的這堂課，脈絡(luò )清晰，引領(lǐng)到位，古文教學(xué)在她的手中是那么的得心應手！這篇課文的關(guān)鍵詞是“知音”，那我今天的評課的關(guān)鍵詞就是“層次”。接下來(lái)我從“朗讀有層次”“理解有層次”“拓展有層次”來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@吧！
一、理解有層次
初讀課文時(shí)，
毛老師提醒學(xué)生借助課文的注釋來(lái)讀懂課文，然后分三組出示文中沒(méi)有注解的詞，第一組出示一字多義的“善”；第二組出示“念”的“得”，第三組出示“謂”“乃”和“復”，在聯(lián)系上下文理解字詞的基礎上讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事。接著(zhù)抓重點(diǎn)句“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”先理解字面上怎么樣的泰山和江河，再理解文字背后或者說(shuō)琴聲背后所傳達的伯牙的心聲。最后才是追問(wèn)——“什么樣的志向？什么樣的胸懷？”每一步都落在學(xué)生的最近發(fā)展區，每一步都促進(jìn)了學(xué)生認知和情感的協(xié)同發(fā)展。然后毛老師乘學(xué)生興頭，結合“皎皎明月”“清風(fēng)徐徐”等AABC，充分想象“伯牙所念，鐘子期必得之�！庇行У卣{動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入又準確地演繹著(zhù)文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。學(xué)生們自然得出了伯牙和鐘子期“心有靈犀”“心心相惜”的結論。而正因為“伯牙所念，鐘子期必得之�！彼浴白悠谒馈辈劳炊捌魄俳^弦”。追問(wèn)學(xué)生，伯牙絕掉的僅僅是“弦”嗎？他絕掉的是什么？就是這樣有層次地理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在輕松閃動(dòng)著(zhù)智慧的回答中破解難點(diǎn)，扎實(shí)基礎，提高了閱讀理解。
二、朗讀有層次
古詩(shī)詞的學(xué)習尤其需要意境的創(chuàng )設，不適宜直白地翻譯，否則會(huì )打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學(xué)中，邵老師引導學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的`初讀，借助注解、練習停頓的試讀，抓“哉”和“兮”這兩個(gè)語(yǔ)氣詞指導朗讀，角色轉換的悟讀，配以音樂(lè )的誦讀，每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達到理解感悟的教學(xué)目標。老師肯花大力氣去引導學(xué)生誦讀古文，讀得自然，讀得有法。在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)。
三、拓展有層次
課標指出：“教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源�！彼^“拓展”，就是由語(yǔ)文課內向課外的適當延伸，它實(shí)質(zhì)上是一種遷移教學(xué)。適當的拓展可幫助學(xué)生解讀文本，可擴充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。毛老師的課堂拓展內容的呈現也是很有層次的：“善哉，善哉，子之聽(tīng)夫！志想象猶吾心也�！秉c(diǎn)撥伯牙和鐘子期的“知音”情；
當伯牙再次與子期相遇不見(jiàn)其人只見(jiàn)到他的一座冰冷的墓碑，引入“子期墓前，伯牙寫(xiě)下了一首短歌”顯現伯牙追悼知音的悲痛；課末三句名言的出示，將“知音”的領(lǐng)會(huì )進(jìn)行了又一個(gè)提升。
為了今天的評課，我特地查詢(xún)了王崧舟老師的《伯牙絕弦》的評課稿，就跟大家一起分享，祝愿我們都能：細讀，做文本的“知音”；定位，做課程的“知音”；理答，做學(xué)生的“知音”！
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