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開(kāi)國大典聽(tīng)課評課記錄
寫(xiě)好聽(tīng)課評課記錄對于老師來(lái)說(shuō)也是一種成長(cháng)，下面小編為你介紹一下開(kāi)國大典聽(tīng)課評課記錄吧！
開(kāi)國大典聽(tīng)課評課記錄1
今天聽(tīng)了董老師《開(kāi)國大典》一課，更進(jìn)一步認識到現代教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂中運用的優(yōu)勢，利用視頻影像拉近學(xué)生的時(shí)代距離，利于現代學(xué)生理解歷史背景，體會(huì )課文表達的思想感情。
一，創(chuàng )設情景。
用多媒體課件展示開(kāi)國大典片段，這樣的情景創(chuàng )設，既是讓學(xué)生對課文整體的感知，又是對學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養。在對課題了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，起到了多重效果。之后通過(guò)師生間的交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎知識，基本技能，又使學(xué)科知識結構，學(xué)生認知結構，學(xué)生能力培養有機地結合起來(lái)，這是實(shí)現學(xué)生在教學(xué)中認識主體作用的一次質(zhì)的轉化。
二，加強朗讀，體驗感悟。
《開(kāi)國大典》是一篇愛(ài)國主義的教育經(jīng)典，但離現在甚遠，學(xué)生感受。董老師遵循這一特點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)言，加強朗讀，引領(lǐng)學(xué)生層層體驗，激發(fā)他們的情感。每個(gè)人的情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都是不同的，在個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中，通過(guò)模仿，嘗試和實(shí)踐體驗而逐漸習得的。教師們就是要通過(guò)創(chuàng )造有利于學(xué)生去認識，體會(huì )，嘗試的機會(huì )，讓他們在這種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感，態(tài)度與價(jià)值認知，形成個(gè)人的情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
但是，本節課也有不足之處：
一、教學(xué)目的上沒(méi)有達到充分完成。這一節課，教師沒(méi)有完成既定的目標，原定的完成“典禮”部分的教學(xué)任務(wù)，由于問(wèn)題的展開(kāi)問(wèn)題和教師的導入問(wèn)題，還剩下最精彩的部分沒(méi)有教學(xué)。
二、在教學(xué)程序的課堂結構安排方面，教師對于課時(shí)安排的掌控，存在一些疏漏，比如，教師與學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間，我覺(jué)得教師的時(shí)間遠遠大于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，教師占用了學(xué)生的.時(shí)間；還有學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和整班學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配也不是很均勻，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí)間較少了些。
三、從課堂上來(lái)看，學(xué)生的受益面積沒(méi)有充分的大，回答問(wèn)題的就是那么幾個(gè)學(xué)生，好的學(xué)生學(xué)到了一些解決問(wèn)題的辦法，不少學(xué)生跟著(zhù)教師和好的學(xué)生在被動(dòng)的轉。課堂的40分鐘沒(méi)有有效的被利用。
開(kāi)國大典聽(tīng)課評課稿2
林乃喜老師這一課是在三種模式下展開(kāi)的一次公開(kāi)活動(dòng)。這次活動(dòng)取得了一定的成績(jì)，但是也存在一些值得商榷的地方。
林老師能緊密的圍繞著(zhù)課題的研究方式展開(kāi)教學(xué)，從情境法和聯(lián)想法入手，完成自己的設計思路。教師課堂上播放“開(kāi)國大典”的錄像片段，讓學(xué)生身臨其境的感受到當時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，教師還根據錄像場(chǎng)面讓學(xué)生想象當時(shí)人們的心情。并且在上課的過(guò)程中，林老師的教學(xué)還同時(shí)體現著(zhù)如下的優(yōu)點(diǎn)：
教學(xué)中林老師能以學(xué)生為主體，具有開(kāi)放教學(xué)的思想。特別是在資源的采用上，充分利用模式三的資源，進(jìn)行挖掘、整合，較好的體現了課題的研究方向。
導入比較體現了層次性，從國慶日到北京，到開(kāi)國大典，體現了詞語(yǔ)的指向意義。傳授課文的效果性還體現在能合理流暢的使用自己制作的課件。
教學(xué)方法上，教師能利用現代化的教學(xué)手段，運用使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教師的基本功也體現在可以用平實(shí)清晰的語(yǔ)言進(jìn)行講解，能用熟練的操作進(jìn)行演示、導讀，能用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪出自己心中的天安門(mén)的場(chǎng)景。還有教師能利用方位詞，指導學(xué)生分清方位，且按照放方位詞語(yǔ)引導學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
我個(gè)人認為，本課的教學(xué)也還存在一些值得商議的地方。
在教學(xué)思想上，課文的教授還沒(méi)有完全從教師的權威走向學(xué)生的探索。在教學(xué)中，教師設計的問(wèn)題，不能完全的依靠學(xué)生的合作探究去達到目標，不少的地方是以教師的講解作為過(guò)渡進(jìn)行的。比如在教學(xué)“開(kāi)國大典”這一個(gè)盛況部分時(shí)，教師提出了問(wèn)題“那些自然段寫(xiě)出典禮部分的內容的？哪些內容寫(xiě)人們的激動(dòng)的？”教師布置同學(xué)自由讀書(shū)，然后回答。學(xué)生對于典禮的概念沒(méi)有很明白，所以回答起來(lái)就有些亂，其來(lái)回答的同學(xué)各有其說(shuō)。這時(shí)候，教師沒(méi)有意識到學(xué)生是由于同學(xué)對于“典禮”的概念沒(méi)有弄清楚，而是采用了自己更正同學(xué)的做法，還說(shuō)，是這里嗎？然后就告訴同學(xué)們在哪段哪段。
教學(xué)目標上，也沒(méi)有達到充分完成。這一節課，教師沒(méi)有完成既定的目標，原定的完成“典禮”部分的`教學(xué)任務(wù)，由于問(wèn)題的展開(kāi)問(wèn)題和教師的導入問(wèn)題，還剩下最精彩的部分沒(méi)有教學(xué)。
在教學(xué)程序的課堂結構安排方面，教師對于教學(xué)時(shí)間的掌控，存在一些疏漏，比如，教師與學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間，我覺(jué)得教師的時(shí)間遠遠大于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，教師占用了學(xué)生的時(shí)間；還有學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和整班學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配也不是很均勻，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí)間較少了些；還有我覺(jué)得最大的問(wèn)題，可能也是我們不少語(yǔ)文教師存在的課堂教學(xué)問(wèn)題，就是優(yōu)等生活動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，他們基本上包辦了課堂上的讀書(shū)和回答問(wèn)題；由于結構上的安排，出現了教師教學(xué)前松后緊的局面。
本課的教學(xué)效果，沒(méi)有預想的那樣的好。體現在教學(xué)效率不是很高，學(xué)生的課堂氣氛不熱烈，參與的欲望不高，學(xué)生沒(méi)有真正的興奮起來(lái)。原因是教師沒(méi)有突出對學(xué)生思考過(guò)程的安排。
從課堂上來(lái)看，學(xué)生的受益面積沒(méi)有充分的大，回答問(wèn)題的就是那么幾個(gè)學(xué)生，好的學(xué)生學(xué)到了一些解決問(wèn)題的辦法，不少學(xué)生跟著(zhù)教師和好的學(xué)生在被動(dòng)的轉。課堂的40分鐘沒(méi)有有效的被利用。
還有，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我有個(gè)想法，就是教師是不是過(guò)分依賴(lài)了多媒體的技術(shù)，從而設想，只要運用了多媒體技術(shù)，有了課件，就一定會(huì )上出一節好課來(lái)呢。
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