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關(guān)于新課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考
【摘 要】課改成敗，系于教師；學(xué)生發(fā)展，系于教師。一個(gè)教師只有隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，在新課程實(shí)踐中不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能不斷適應新課程的改革。教學(xué)反思不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統一，不僅“照亮了別人”更“完善了自己”。而反思教學(xué)的最高目標就是培養學(xué)生創(chuàng )新能力，其中的關(guān)鍵就是要看是否實(shí)現了學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習和求異創(chuàng )新”這三種價(jià)值取向。因此，我們每位教師必須經(jīng)常進(jìn)行反思，可能有得有失，但對自己和整個(gè)教育來(lái)講，其作用都是不可低估的。
【關(guān)鍵詞】課改 反思 創(chuàng )新
一個(gè)教材反復地教，一塊黑板不停地寫(xiě)，誰(shuí)沒(méi)有教得得心應手的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現“新大陸”的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有精雕細刻的得意之作？誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng )新靈感？但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結和積累，得不到進(jìn)一步的補充和完善，終歸會(huì )“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。即便來(lái)年再上這一課，不一定能教出當初的水平，不見(jiàn)得能達到當時(shí)的境界，久而久之，激情不再來(lái)，靈感不復臨。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，把當時(shí)的感受及時(shí)的記下來(lái)，并從理論依據上做進(jìn)一步的完善提高，從實(shí)施環(huán)節上做進(jìn)一步的補充修正，就能達到一種新的層次。反思是教師合作與增強動(dòng)力的有力工具，教學(xué)反思不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統一，不僅“照亮了別人”更“完善了自己”。
反思一：引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是反思的出發(fā)點(diǎn)。因此，要讓學(xué)生在和諧、快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)起來(lái)，不斷體驗成功的喜悅。
在教學(xué)“認識物體和圖形”一課時(shí)，首先，我用“變形金剛”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的玩具引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調動(dòng)起來(lái)。接著(zhù)，我給每一個(gè)學(xué)生一套立體圖形學(xué)具，學(xué)生接到后發(fā)現只不過(guò)是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢？學(xué)生的好奇心、探索欲更加強烈了。他們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非�；钴S。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的參與，對不同形狀的物體的特點(diǎn)有了全面的了解。
我由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的探索，接著(zhù)又提出挑戰：“如果同學(xué)們把各小組的學(xué)具合在一起，我們會(huì )拼成什么呢？”這次場(chǎng)面更加熱烈了，我簡(jiǎn)直不敢相信孩子們的想象力有那么豐富。由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復雜的實(shí)物，由現實(shí)的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有。其中有一個(gè)學(xué)生竟把全班同學(xué)的學(xué)具集中在一起拼出一個(gè)“美麗的大森林”呢！這難道不是創(chuàng )新思維的萌動(dòng)嗎？
我想，一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì )某個(gè)知識，而應該是一個(gè)創(chuàng )新思維的起點(diǎn)。(教學(xué)論文 )“認識物體和圖形”這節課，學(xué)生聽(tīng)到下課鈴時(shí)所表現出來(lái)的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長(cháng)嘆，這一切都說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)沒(méi)有停止。我發(fā)現有三分之二的學(xué)生還在擺弄學(xué)具。試想，他們放學(xué)后，有了更多自由支配的時(shí)間，會(huì )創(chuàng )造出什么呢？我們應該使學(xué)生的創(chuàng )造欲望形成于課堂，滿(mǎn)足于課外，伴隨著(zhù)終生。
反思二：大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
我們的教學(xué)策略是否適應學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習呢？關(guān)鍵要看我們賦予學(xué)生的權利是否真的有效，沒(méi)有權利的自主學(xué)習是一句空話(huà)。教學(xué)生學(xué)會(huì )游泳就必須讓學(xué)生下水，要把給予機會(huì )和異步指導相結合。在充分相信學(xué)生的基礎上，把時(shí)空給學(xué)生，大膽放手讓他們主動(dòng)學(xué)習。
在教學(xué)新教材第三冊29頁(yè)有這樣一幅圖：小刺猬家門(mén)口種了一棵蘋(píng)果樹(shù)，秋天到了，蘋(píng)果成熟了，小刺猬忙著(zhù)收蘋(píng)果，他爬上樹(shù)搖掉一些蘋(píng)果背著(zhù)運回家�？磮D說(shuō)說(shuō)：小刺猬每次運3個(gè)蘋(píng)果，需要運幾次？
孩子們通過(guò)思考很快就有了答案：樹(shù)下的果子：12÷3=4（次）；樹(shù)上的果子：18÷3=6（次）。這時(shí)一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我還知道所有的蘋(píng)果小刺猬要運多少次。18÷3=6（次）12÷3=4（次）6＋4=10（次）�！甭�(tīng)到這里，我說(shuō)：“你想的真好�！逼渌暮⒆酉癜l(fā)現新大陸一樣，紛紛去尋找答案，不一會(huì )兒就有了更多的答案。所有的果子：18＋12=30（個(gè)）；30÷3=10（次）；18÷3＋12÷3=10（次）。
孩子們的發(fā)現使我深深的體會(huì )到：不要按照你的意愿把孩子的時(shí)間安排滿(mǎn)，要多留一些時(shí)間給孩子，多鼓勵孩子主動(dòng)探索；在孩子專(zhuān)心做一件事情的時(shí)候，盡可能不要催促他，不要干擾他，更不要跟在身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在孩子解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結果告訴孩子，要給孩子充分的時(shí)間自己去發(fā)現。
反思三：求異創(chuàng )新精神是學(xué)生發(fā)展的最高境界
要訓練學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力，就要鼓勵學(xué)生大膽猜想、大膽嘗試。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠獨立發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題就是創(chuàng )新。在獨立發(fā)現問(wèn)題的環(huán)節上，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，大膽求異，強化質(zhì)疑能力的訓練。在獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上要耐心傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注創(chuàng )新，注重口頭表達能力的培養。還要容忍學(xué)生的錯誤和不同，甚至有缺陷，才會(huì )鼓勵學(xué)生進(jìn)一步在失敗的探究中學(xué)會(huì )探究。
在教學(xué)“十幾減9”這一課時(shí)，孩子們正在總結自己的算法，準備向其他人介紹的時(shí)候，有一個(gè)孩子用滿(mǎn)帶嘲諷的表情告訴我某同學(xué)正在抽屜里數手指�？粗�(zhù)他那副得意的模樣，又看看那位“不幸者”，我揚起聲音沖著(zhù)那位“不幸者”（也沖著(zhù)全班）表明了我的立
場(chǎng)：如果你覺(jué)得數手指能幫助你更好的計算，那你可以先數手指，等明白算理之后再慢慢過(guò)渡到口算或心算。發(fā)表完意見(jiàn)后我發(fā)現有幾個(gè)孩子立即大大方方地伸出手認真地數起來(lái)。隨后的事實(shí)證明，孩子的算法更適合他們自己，更具個(gè)性，更有創(chuàng )新的味道。
由以上我的幾個(gè)經(jīng)典反思不難發(fā)現：教學(xué)反思的有效操作，會(huì )使我們的教學(xué)研究逐步實(shí)現“嘗試——提升——優(yōu)化——藝術(shù)”的突變。寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。因此，我們每位教師必須經(jīng)常進(jìn)行反思，可能有得有失，但對自己和整個(gè)教育來(lái)講，其作用都是不可低估的。
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