廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)《社會(huì )學(xué)概論》教學(xué)研究論文

關(guān)于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)《社會(huì )學(xué)概論》教學(xué)研究論文

　　廣告學(xué)是一門(mén)涉及社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)、美學(xué)等眾多專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)科。社會(huì )學(xué)是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標必須所掌握的學(xué)科之一。培養廣告學(xué)學(xué)生社會(huì )學(xué)的想象力，提高廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習社會(huì )學(xué)概論的積極與主動(dòng)性，是教授廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與探索，我在教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面有了一定的體會(huì )。

　　一、教學(xué)內容

　　社會(huì )學(xué)概論是一門(mén)概論性課程，很難在有限課時(shí)中進(jìn)行全部?jì)热菰敿氈v解，特別是在縮減教學(xué)課時(shí)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育改革現實(shí)中。我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)《社會(huì )學(xué)概論》為36個(gè)課時(shí)，26個(gè)講課學(xué)時(shí)，10個(gè)實(shí)驗課時(shí)。這與全部為講課學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)有所不同，需要對整門(mén)課程的教學(xué)內容進(jìn)行合理取舍與編排才能更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

　　1.明確課程性質(zhì)

　　區別于我校公共管理系公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)、人力資源專(zhuān)業(yè)和文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)“社會(huì )學(xué)概論”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)限選課，而非專(zhuān)業(yè)必修課。但是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)必須要了解社會(huì )學(xué)相關(guān)理論與知識，一方面可以讓廣告學(xué)同學(xué)能夠更清晰理智了解廣告促進(jìn)商品銷(xiāo)售的科學(xué)規律，從而根據這些規律去從事廣告活動(dòng)，收到好的經(jīng)濟效益;另一方面可以使其對自己生活的環(huán)境又一個(gè)更加清晰的認識，更好的理解社會(huì )現象、社會(huì )問(wèn)題、社會(huì )結構，幫助其將來(lái)更好的融入社會(huì )。

　　2.合理編排與取舍教學(xué)內容

　　以鄭杭生主編的《社會(huì )學(xué)概論新修》為例，分為四個(gè)篇章：第一篇為概論;第二篇為微觀(guān)分析;第三篇為宏觀(guān)分析;第四篇為社會(huì )運行與社會(huì )建設。對于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如何將講課課時(shí)的教學(xué)內容與實(shí)驗課時(shí)的教學(xué)內容合理編排，是有效教學(xué)設計的重要環(huán)節。為了增加對社會(huì )學(xué)的學(xué)習興趣而且可以由淺入深的進(jìn)行整體性地學(xué)習。第一篇概論中，安排兩個(gè)課時(shí)量的“文化社會(huì )學(xué)”的實(shí)驗課，通過(guò)討論以及學(xué)習中華文化，不僅增加學(xué)習趣味性，而且加強國學(xué)知識的學(xué)習。第二篇中，進(jìn)行微觀(guān)分析中，除了重點(diǎn)探討個(gè)人的社會(huì )化、社會(huì )互動(dòng)，還要注重在結合廣告社會(huì )學(xué)中，探討廣告與社會(huì )互動(dòng)的規律。同時(shí)在講解個(gè)人、家庭、婚姻與性的章節中，安排“性社會(huì )學(xué)”的實(shí)驗課時(shí)。通過(guò)了解性犯罪的來(lái)源于解決方法，了解性社會(huì )學(xué)的相關(guān)知識。最后，在講解社會(huì )運行與社會(huì )建設，加入社會(huì )問(wèn)題專(zhuān)題性地探討課時(shí)。了解社會(huì )問(wèn)題存在的原因、特征以及相關(guān)政策措施，培養問(wèn)題意識以及解決社會(huì )問(wèn)題的社會(huì )責任感。

　　二、教學(xué)方法

　　教師若在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì )學(xué)課堂上延續傳統教學(xué)方法，側重教師的主導性，認為只要教師照本宣科講解，學(xué)生認真聽(tīng)課，就可以達到教學(xué)的預期效果，是有失偏頗的。這只會(huì )使得社會(huì )學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量呈現低水平的效果。筆者根據教學(xué)實(shí)踐反思以及學(xué)生對教師評價(jià)反饋中，以下的教學(xué)方法收到較好教學(xué)效果。

　　1.參與式教學(xué)法

　　不管在講授理論課時(shí)還是實(shí)驗課時(shí)的課堂上，都應該尊重學(xué)生的主體性。在講授課堂上，教師應根據教案以及廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習接收能力，調整與梳理社會(huì )學(xué)課程重點(diǎn)內容。如介紹社會(huì )學(xué)的理論淵源以及代表人物時(shí)，一方面進(jìn)行詳細講述，另一方面還需要推薦名作給學(xué)生閱讀，以便學(xué)生對社會(huì )學(xué)代表人物的思想有更深層次的理解和把握。另外學(xué)生在教師講課的過(guò)程中，應選擇性吸收，激發(fā)學(xué)習熱情�？梢跃筒焕斫獾膬热莼蛘吒信d趣內容提出自己的看法，與教師討論。在實(shí)驗課程中，教師應給學(xué)生留有一定時(shí)間和空間，讓學(xué)生對于他們感興趣的話(huà)題進(jìn)行自主辯論。鼓勵學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)講”轉為“主動(dòng)參與”。從而加深知識的理解。

　　2.案例教學(xué)法

　　由于社會(huì )學(xué)的研究對象是個(gè)人與社會(huì )的關(guān)系問(wèn)題。這些都與日常生活有密切的聯(lián)系。因此，案例教學(xué)法是筆者在社會(huì )學(xué)概論課堂上常用的教學(xué)方法。通過(guò)對案例的分析引出社會(huì )學(xué)理論，既可以加強學(xué)生對理論的理解度，又可以利用理論分析現實(shí)問(wèn)題。如在講授社會(huì )互動(dòng)理論中的“擬劇論”這一理論時(shí)，例舉三個(gè)例子，讓同學(xué)們分析。第一個(gè)例子是大學(xué)新生聚會(huì )上，同學(xué)們的自我介紹的時(shí)候尤其注意給大家留下比較好的第一印象;第二個(gè)例子是人們在開(kāi)始談戀愛(ài)時(shí)會(huì )盡量表現自己優(yōu)秀的一面;第三個(gè)例子是在求職面試時(shí)，會(huì )很注意自己的衣著(zhù)和言行，希望給對方一個(gè)好的“第一印象”。通過(guò)分析理解，讓學(xué)生懂得戈夫曼擬劇論的內容以及了解“印象管理”的重要性。

　　3.實(shí)踐作業(yè)法

　　社會(huì )學(xué)是一門(mén)實(shí)踐與應用性很強的學(xué)科。這就要求我們在社會(huì )學(xué)概論的教學(xué)過(guò)程強調實(shí)踐教學(xué)。即讓學(xué)生在實(shí)踐中，通過(guò)直接學(xué)習，進(jìn)行感悟、反思從而得到成長(cháng)。如在“社會(huì )角色的章節的教學(xué)中，運用實(shí)踐作業(yè)教學(xué)法，對在校大學(xué)生的生活狀況進(jìn)行調查。調查目的是讓學(xué)生在生活中發(fā)現角色失調的現象，找出角色沖突、角色不清、角色失敗的具體表現，并結合社會(huì )學(xué)相關(guān)知識，分析大學(xué)生出現這些現象的原因。在課程回饋中發(fā)現，實(shí)踐作業(yè)法不僅可以提升廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習社會(huì )學(xué)的積極性，而且能夠在理論與實(shí)踐中鍛煉思考問(wèn)題的能力，達到較好的教學(xué)效果。

　　三、考核方法

　　多種方式考查學(xué)生的學(xué)習效果，是以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習興趣，轉變“一考定學(xué)生等級”的有效展現。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程、課時(shí)結構安排以及學(xué)習內容均與我校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)、人力資源管理專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)等不同，因此成績(jì)考核也應體現差異性，做到因專(zhuān)業(yè)而異，實(shí)現有效教學(xué)。因此，筆者采用的考核主要有期末考試和平時(shí)成績(jì)組成，平時(shí)成績(jì)有出勤、課堂發(fā)言、實(shí)驗報告等組成，期末考試采取過(guò)開(kāi)卷形式。更多地將純粹對知識點(diǎn)的考查轉向對知識運用能力的考查。例如“運用社會(huì )學(xué)相關(guān)知識，聯(lián)系實(shí)際闡述如何增強班級凝聚力”、“聯(lián)系實(shí)際闡述青少年社會(huì )化過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題”以及“聯(lián)系實(shí)際闡述費孝通先生所描述的差序格局與團體格局”讓學(xué)生運用社會(huì )學(xué)的概念、理論、觀(guān)點(diǎn)分析社會(huì )現象。社會(huì )學(xué)概論的成績(jì)考核中，不僅關(guān)注學(xué)生理論知識的獲得，而且還需要把考核內容更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，以及應用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng )新思維能力上來(lái)。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)習的責任感，實(shí)現社會(huì )學(xué)概論的教學(xué)目標。

　　總之，以學(xué)生為本，以提高學(xué)生積極與主動(dòng)性為目的的教學(xué)方法的探索不會(huì )停止，同時(shí)筆者將持續為實(shí)現社會(huì )學(xué)概論課程最佳教學(xué)效果而不斷努力。

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