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分析大學(xué)認同和專(zhuān)業(yè)認同對大學(xué)生學(xué)習倦怠的影響論文
隨著(zhù)我國教育體制改革的推進(jìn)，學(xué)校教育教學(xué)工作的壓力日益變大，教學(xué)工作質(zhì)量下降、本科生學(xué)習倦怠現象較多等問(wèn)題頻繁出現。要解決這些問(wèn)題，就必須從受教育的當事人入手進(jìn)行分析和解讀。大學(xué)生的學(xué)習倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習心理，指的是由于學(xué)習壓力或缺乏學(xué)習興趣而對學(xué)習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。這一研究變量，最能直接體現受教育者對接受教育情況的真實(shí)反映。以往我國對大學(xué)生學(xué)習倦怠影響的研究，主要集中在學(xué)業(yè)情緒、專(zhuān)業(yè)承諾等，如連榕等從學(xué)業(yè)倦怠感和專(zhuān)業(yè)承諾的關(guān)系進(jìn)行研究，表明專(zhuān)業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠感具有負相關(guān)關(guān)系，但專(zhuān)業(yè)承諾與專(zhuān)業(yè)認同(X)是有差別的;Theodorson等人合編的《現代社會(huì )學(xué)辭典》里，將認同定義為一種同化與內化的社會(huì )心理過(guò)程，將他人或群體的價(jià)值、標準、期望與社會(huì )角色，內化于個(gè)人的行為和自我概念之中。國外的專(zhuān)業(yè)認同多指對專(zhuān)門(mén)職業(yè)的認同研究，在對象上主要是對心理咨詢(xún)師、律師、教師的專(zhuān)業(yè)認同進(jìn)行了研究，其含義等同于職業(yè)認同。國外高校學(xué)生在校期間選擇專(zhuān)業(yè)和更換專(zhuān)業(yè)相對比較自由，因此高校學(xué)生群體專(zhuān)業(yè)認同的問(wèn)題并未顯現。國內早期部分學(xué)者從具體職業(yè)角度對大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同進(jìn)行了概念闡述，如安芹、賈曉明認為，專(zhuān)業(yè)認同是包括是否喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)、依據專(zhuān)業(yè)選擇職業(yè)、認可專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的社會(huì )價(jià)值、感到自己能夠在專(zhuān)業(yè)工作中體現自身價(jià)值、自愿接受專(zhuān)業(yè)和職業(yè)規范、承諾將這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的目標等的和諧統一。這也就是通常意義上的專(zhuān)業(yè)承諾。
近幾年，一些學(xué)者也在不斷完善這一概念的內涵，不僅出現了對高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同內涵的專(zhuān)門(mén)性研究，也有在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認同相關(guān)研究時(shí)對基礎理論分析部分作的內涵界定。如王頂明等對專(zhuān)業(yè)認同有關(guān)概念進(jìn)行了理論述評，他認為專(zhuān)業(yè)認同是一個(gè)與學(xué)習過(guò)程相伴而隨的動(dòng)態(tài)概念，即個(gè)體在認知和了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎上，接受與認可所學(xué)專(zhuān)業(yè)，并伴隨積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為，表現為個(gè)體因為受自身興趣、愛(ài)好等的影響接受和認可某專(zhuān)業(yè)，而對其他專(zhuān)業(yè)視為他者。在這里，他剔除了學(xué)生承諾畢業(yè)后繼續從事與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的部分。在總結經(jīng)驗并結合此次研究的具體特點(diǎn)的基礎上，本研究將高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同的內涵概括如下：學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對其產(chǎn)生不同程度的認可、積極情感;更進(jìn)一步表現為學(xué)生內化專(zhuān)業(yè)標準、期望，愿意繼續在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習的行為傾向。但是，國內對學(xué)習倦怠感的研究，還沒(méi)有從學(xué)校角度入手，也就是說(shuō)這些研究因素不能充分地反映大學(xué)教育對大學(xué)生學(xué)習的影響。筆者根據專(zhuān)業(yè)認同定義，將大學(xué)認同(W)的內涵定義為大學(xué)生在對大學(xué)具有認知的基礎上，對其產(chǎn)生不同程度的認可、積極情感，并能對外界暴露自己看法的意愿程度。綜上所述，本研究將通過(guò)大學(xué)認同與專(zhuān)業(yè)認同，對大學(xué)生的學(xué)習倦怠感進(jìn)行研究，說(shuō)明大學(xué)環(huán)境與專(zhuān)業(yè)教育對大學(xué)生學(xué)習態(tài)度的影響。
一、研究對象與方法
(一)研究對象在北京林業(yè)大學(xué)內，按學(xué)院人數及其男女比例進(jìn)行分層隨機抽樣。筆者將北京林業(yè)大學(xué)14000多名本科生作為總體，分別對大一、大二、大三、大四學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，在每個(gè)年級中按各學(xué)院的人數比例分配樣本容量指標，并按各院系男女比例分發(fā)問(wèn)卷�？傆嫲l(fā)放問(wèn)卷550余份，回收問(wèn)卷548份，有效問(wèn)卷484份，有效率為88%。其中，男生200人，女生284人;大學(xué)一、二、三、四年級各210人、214人、43人、17人;各院人數比例基本符合實(shí)際比例，各專(zhuān)業(yè)均被抽中。
(二)研究方法本調查問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)自評式量表，從“非常不符合”到“非常符合”5等級記分制。調查問(wèn)卷分為學(xué)習倦怠、專(zhuān)業(yè)認同和大學(xué)認同3部分。1.學(xué)習倦怠本部分問(wèn)卷采用連榕、楊麗嫻、吳蘭花的《大學(xué)生學(xué)習倦怠量表》，其 Cronbach’sα系數為0.865，KMO值為0.851，Bartlett球形檢驗顯著(zhù)性低于0001，信效度較高。研究者從情緒低落、行為不當、成就感低3個(gè)維度進(jìn)行測量，各維度的內部一致性檢驗Cronbach’sα系數為0.812、0.704、0.731�？紤]到學(xué)習倦怠題量較多，所以在筆者進(jìn)行預調研后，對該量表進(jìn)行了篩選，形成本研究的學(xué)習態(tài)度研究問(wèn)卷的15個(gè)題項。2.專(zhuān)業(yè)認同本部分調查問(wèn)卷采用吳蘭花的《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾量表》，其Cronbach’sα系數為0.9279，KMO值為0908，Bartlett球形檢驗顯著(zhù)性低于0.001，信效度較高。研究者從情感承諾、繼續承諾、規范承諾、理想承諾4個(gè)維度進(jìn)行測量，各維度的內部一致性檢驗Cronbach’sα 系數為0.843、0.676、0.821、0791�？紤]到專(zhuān)業(yè)認同與專(zhuān)業(yè)承諾有一定差別，所以剔除關(guān)于專(zhuān)業(yè)承諾中有關(guān)職業(yè)承諾的部分，保留感情承諾、理想承諾、部分規范承諾的題項，形成本研究的專(zhuān)業(yè)認同問(wèn)卷的12個(gè)題項。3.大學(xué)認同本部分調查問(wèn)卷為筆者編制，在參考專(zhuān)業(yè)認同部分量表的基礎上，從對學(xué)校校園文化、學(xué)校硬件設施、學(xué)校生活情感體驗3個(gè)維度綜合考慮，編寫(xiě)了該部分11個(gè)題項。在進(jìn)行30個(gè)樣本的預調查后，刪除后3個(gè)題項，形成最終的8個(gè)題項。對大學(xué)認同量表進(jìn)行信度與效度檢驗，結果Cronbach’sα系數為0.815，高于0.8，在基礎研究中屬于較高信度的量表;KMO值為0.849，Bartlett球形檢驗顯著(zhù)性低于0.01，適合做因子分析。對大學(xué)認同進(jìn)行因子分析，見(jiàn)表1。從表1提取2個(gè)因子，即學(xué)校榮譽(yù)感、學(xué)校硬件設施，經(jīng)過(guò)方差分析其方差貢獻率分別為31437%，26.419%，這2個(gè)因子累計貢獻率為57856%，基本上可以反映樣本信息。
二、研究結果分析
(一)大學(xué)生學(xué)習倦怠與專(zhuān)業(yè)認同、大學(xué)認同的相關(guān)性將每個(gè)樣本的學(xué)習倦怠、專(zhuān)業(yè)認同、大學(xué)認同的程度值計算出后，對其進(jìn)行相關(guān)分析，見(jiàn)表2。表2結果顯示，學(xué)習倦怠與專(zhuān)業(yè)認同、大學(xué)認同具有負相關(guān)性，專(zhuān)業(yè)認同與大學(xué)認同具有正相關(guān)性。
(二)大學(xué)認同的效應從理論上講，大學(xué)認同既可以作為調節變量也可以作為中介變量。如果認為學(xué)生對大學(xué)認同度會(huì )改變專(zhuān)業(yè)認同度對學(xué)生學(xué)習倦怠的影響，則大學(xué)認同是調節變量;如果認為學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認同度影響大學(xué)認同，而學(xué)習倦怠感會(huì )受到學(xué)生對大學(xué)認同度的影響，則大學(xué)認同是中介變量。因此，大學(xué)認同的調節效應見(jiàn)表3。由于第二步乘積項W·X的回歸系數不顯著(zhù)(t=-1132，R2的變化只有0.002)，所以大學(xué)認同的調節效應不顯著(zhù)。由于學(xué)習倦怠和專(zhuān)業(yè)認同之間的相關(guān)系數是-0474，所以大學(xué)認同的調節效應不顯著(zhù)。這說(shuō)明在固定了大學(xué)認同度后，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認同度每增加(或減少)一個(gè)標準差，學(xué)習倦怠就減少(或增加)0474個(gè)標準差，不論大學(xué)認同取什么值都是這樣的。不過(guò)大學(xué)認同度對學(xué)習倦怠的主效應是顯著(zhù)的，即大學(xué)認同的變化會(huì )改變學(xué)習倦怠感。調節效應不顯著(zhù)只是說(shuō)明大學(xué)認同度的變化不會(huì )改變專(zhuān)業(yè)認同度對學(xué)習態(tài)度的影響程度。大學(xué)認同中介效應分析結果見(jiàn)表4。由于不涉及乘積項，可以使用標準化解，用小寫(xiě)字母代表相應變量的標準化變量。由于第4個(gè)t檢驗也是顯著(zhù)的，所以不是完全中介效應。中介效應占總效應的比例為0.465(-0.216)/-(0.493)=20.4%，即中介效應占了總效應的1/5.上面分析說(shuō)明學(xué)生對大學(xué)的認同度不是調節變量，而是中介變量。中介變量模型分析結果表明，一方面學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同對學(xué)習倦怠有直接負效應，即對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)越是認同的，其學(xué)習倦怠越低;另一方面學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同通過(guò)學(xué)生的大學(xué)認同度對學(xué)習倦怠有間接負效應，即學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)比較滿(mǎn)意，就會(huì )影響自己對學(xué)校榮譽(yù)感、對學(xué)校硬件設施要求不高，從而使自己的學(xué)習倦怠感減小。
三、討論
在討論大學(xué)認同、專(zhuān)業(yè)認同和學(xué)習倦怠3者之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)習倦怠與大學(xué)認同、專(zhuān)業(yè)認同均呈負相關(guān)，但專(zhuān)業(yè)認同與學(xué)習倦怠的相關(guān)度大于大學(xué)認同與學(xué)習倦怠的相關(guān)度。大學(xué)認同是專(zhuān)業(yè)認同影響學(xué)習倦怠的中介變量，即專(zhuān)業(yè)認同對學(xué)習倦怠的影響需要以大學(xué)認同為中介。在感情承諾、理想承諾、規范承諾3個(gè)維度方面，得分較高的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)認同度也就比較高。感情承諾屬于認同的第一步，也就是學(xué)生對專(zhuān)業(yè)認知后的情感體驗;理想承諾、規范承諾是將個(gè)人對專(zhuān)業(yè)的認同內化的成果，是認同的進(jìn)一步發(fā)展狀態(tài)，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)感情承諾越高，在學(xué)習中表現的倦怠低落情緒也就越低。而當學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認同內化后，其表現出來(lái)的學(xué)習行為也就更符合專(zhuān)業(yè)學(xué)習對學(xué)生的自身要求，體驗的成就感會(huì )隨著(zhù)認同的內化而變得更敏感，也就是學(xué)生更容易體驗到在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中些許的成長(cháng)與改變的樂(lè )趣。所以由情緒低落、行為不當、成就感低3個(gè)維度組成的學(xué)習倦怠感就會(huì )隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)認同的增強而減少。大學(xué)認同部分提取出學(xué)校榮譽(yù)感和學(xué)校硬件設施評價(jià)2個(gè)因子，這符合筆者對大學(xué)認同的推斷。學(xué)校榮譽(yù)感越高、對學(xué)校硬件設施評價(jià)越好的學(xué)生，低落的學(xué)習情緒會(huì )有所改善，同時(shí)也可以看出大學(xué)認同大多處于認同的認知階段，較少可能上升到學(xué)生對學(xué)校認同的內化階段。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習時(shí)，多數情況是與自己專(zhuān)業(yè)課程、同院學(xué)生接觸較多，這讓專(zhuān)業(yè)認同的個(gè)人內化作用，強于學(xué)校認同的個(gè)人內化作用。所以大學(xué)認同較對學(xué)習倦怠的相關(guān)度絕對值0384較專(zhuān)業(yè)認同對學(xué)習倦怠的相關(guān)度絕對值0474較低。
另外，大學(xué)認同之所以受專(zhuān)業(yè)認同的影響，是因為大學(xué)生學(xué)校生活的大部分時(shí)間與精力都放在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上，在專(zhuān)業(yè)上的情感表現、成就感體驗，都會(huì )影響學(xué)生的日常生活。更重要的是學(xué)生的學(xué)校榮譽(yù)感，受自己對所學(xué)專(zhuān)業(yè)認同的影響很大，學(xué)生對學(xué)校硬件設施的評價(jià)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐漸形成的、難以在短時(shí)間內改變的，而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)校的主要情緒是在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課及相關(guān)課程中體驗到的，所以專(zhuān)業(yè)認同影響學(xué)校認同。而學(xué)習倦怠受學(xué)生對學(xué)校認同的影響，則學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同通過(guò)學(xué)生的大學(xué)認同度對學(xué)習倦怠有間接負效應。
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