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影響我國民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的原因
幼兒園教育是終身教育的起始階段，是個(gè)體接受有組織教育的起點(diǎn)，幼兒教育的興衰成敗關(guān)系到整個(gè)國家教育的興衰，而教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著(zhù)兒童和青少年的健康成長(cháng)，關(guān)系著(zhù)我國基礎教育的質(zhì)量。我國地域遼闊，民辦幼兒園占據了相當大的比例。綜合歷年的發(fā)展趨勢，公立幼兒園的在園幼兒數量呈下降趨勢，而民辦幼兒園的在園幼兒呈強勁的上升趨勢。但民辦幼兒園的師資數量不足、質(zhì)量更差，嚴重影響到我國廣大地區幼兒教育的質(zhì)量。教育部強調幼兒園要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高的機制，要鼓勵教師立足教育實(shí)踐，開(kāi)展日常教研活動(dòng)，不斷提高教師素質(zhì)。因此，為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高已刻不容緩。那么在當前的形勢下，哪些因素影響了民辦幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程呢？
一、民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)主體性不強，缺乏專(zhuān)業(yè)化意識
主體性是指作為主體的人在對象性活動(dòng)中所表現出來(lái)的主動(dòng)的、能動(dòng)的、自覺(jué)自為的態(tài)勢。主體性的主要特點(diǎn)可以概括為：自主性、能動(dòng)性、超越性。幼兒教師主體性是教師專(zhuān)業(yè)化的內在動(dòng)力，這種主體性體現在教師的活動(dòng)方案的設計能力、教育工作的主動(dòng)性與獨立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識等很多方面。但整體上看，幼兒教師的主體性還沒(méi)有充分體現出來(lái)。首先是缺乏對幼兒教師職業(yè)的全面正確的認識。在民辦幼兒教師中，有不少人對幼兒教師的定位還不高，認為這個(gè)行業(yè)沒(méi)有特別的專(zhuān)業(yè)技能，接受問(wèn)卷調查的25歲以下、26～35歲、36～45歲、46歲以上四個(gè)年齡組民辦幼兒教師中，分別只有33%、42%、37%、 31%的教師，認為自己的工作是專(zhuān)業(yè)工作，對專(zhuān)業(yè)的內涵、標準認識模糊，對教師專(zhuān)業(yè)化在教育事業(yè)發(fā)展中的深刻意義認識不清，沒(méi)有意識到幼兒教育在學(xué)校教育中的基礎地位，沒(méi)有給自己一個(gè)正確的定位，看輕了自己的工作職責，也就缺乏了自身發(fā)展的意識和動(dòng)力。雖然這么多年來(lái)，幼兒教師的學(xué)歷要求不斷提高，教師一直處于學(xué)習之中，但有不少幼兒教師只是為了獲得學(xué)歷，對于新形勢下自己從事幼兒教育到底需要增添哪些方面的知識，提高哪些方面的能力，卻從不去思考，更談不上去通過(guò)相關(guān)的學(xué)習不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識。因此，在保教工作上只求得過(guò)且過(guò)，不求精益求精，致使業(yè)務(wù)水平多年停滯不前。其次是缺乏專(zhuān)業(yè)化基本理念，導致專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向性不明確。調查表明，幼兒教師們對自身專(zhuān)業(yè)化的基本理念缺乏全面的了解，有相當部分幼兒教師對教師行業(yè)能不能成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，對做一個(gè)稱(chēng)職的幼兒教師應該具備哪些基本素質(zhì)結構，以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展什么，如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化等問(wèn)題都不夠了解。這就導致現實(shí)中教師對自己學(xué)習和發(fā)展的方向不夠明確，對學(xué)習的過(guò)程和途徑?jīng)]有系統的規劃和安排，沒(méi)有一個(gè)非常明確的發(fā)展目標。
二、職前幼兒教師教育質(zhì)量不高，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化基礎薄弱
從教師的專(zhuān)業(yè)知識能力來(lái)看，由于現行師范院校課程的設置沒(méi)有從教師專(zhuān)業(yè)化的角度去確定文化知識、學(xué)科知識、教育專(zhuān)業(yè)知識之間的關(guān)系，片面強調各核心專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的作用，忽視了社會(huì )發(fā)展的要求和師范院校學(xué)生發(fā)展的需要，課程的比例嚴重失調，學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)課比例過(guò)大，而與一般教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、情境教學(xué)知識相對應的教育專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)小，班級管理、教育科研、教育評價(jià)、多媒體教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗等現代教師迫切需要加強的能力缺乏訓練。
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