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牧醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生厭學(xué)的外因
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)是個(gè)長(cháng)期存在而且至今未能得到徹底解決的問(wèn)題，特別是我任教多年的牧醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生，盡管?chē)矣忻鈱W(xué)費、助學(xué)金等許多優(yōu)惠政策，但是仍然是每年招生人數少，學(xué)生學(xué)習勁頭不足，厭學(xué)現象相當普遍。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為什么沒(méi)有學(xué)習興趣？我們的班級為什么死氣沉沉？這當然與我們的辦學(xué)思想、教育評價(jià)制度、課程設置、培養目標、用人制度等有著(zhù)直接的關(guān)系，但更直接的是與我們現在的課堂教學(xué)方式，與教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有著(zhù)更為密切的關(guān)系。
從多年的教學(xué)實(shí)踐看，在我們中等職業(yè)學(xué)校的課堂上，特別是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的課堂上，雖然進(jìn)行了長(cháng)期的教學(xué)改革，但還存在著(zhù)班級授課制、教師一言堂等許多問(wèn)題沒(méi)有得到徹底改變。這是影響學(xué)生學(xué)習興趣，造成學(xué)生厭學(xué)的更重要的外在原因。事實(shí)證明，任何教育教學(xué)改革，如果沒(méi)有真正地觸動(dòng)課堂的話(huà)，那么這種改革就不能說(shuō)是徹底的，不能說(shuō)是真正地改變了學(xué)生生活和教師行為的，就不能達到真正提高學(xué)習興趣和教學(xué)效果的目的。本文擬從班級授課制的教學(xué)現狀及學(xué)生在課堂的生存狀況等方面，來(lái)探討一下學(xué)生厭學(xué)原因。
1忽視了學(xué)生的生活世界
書(shū)本世界是語(yǔ)言符號的世界，是由一系列抽象的文字圖表堆砌起來(lái)的世界，這個(gè)世界缺乏色彩；而生活世界是真切的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀(guān)感受構建起來(lái)的世界，這個(gè)世界多姿多彩。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)世界本來(lái)應該是統一的，相互促進(jìn)的。但是我們現有的專(zhuān)業(yè)課教材和課堂授課方法卻生生地將他們隔離開(kāi)來(lái)。學(xué)生之所以沒(méi)有興趣，認為學(xué)習是一種負擔，應該說(shuō)與我們的教學(xué)脫離生產(chǎn)實(shí)際，沒(méi)有實(shí)現課程內容與職業(yè)標準相統一、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相統一、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相統一、學(xué)校文化與企業(yè)文化相統一、學(xué)生的書(shū)本世界和生活世界沒(méi)有溝通有直接的關(guān)系。
實(shí)際上，生活和生產(chǎn)實(shí)踐中蘊藏著(zhù)巨大的無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，蘊藏著(zhù)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習興趣。如果我們的教材能更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，如果我們教師在備課時(shí)能仔細思考一下學(xué)生的知識基礎和生產(chǎn)的實(shí)際需要，學(xué)生就會(huì )感受到對書(shū)本知識學(xué)習的意義和作用，就會(huì )深深地意識到學(xué)習的價(jià)值與責任，就會(huì )增強自己的學(xué)習興趣和動(dòng)機，學(xué)習也就會(huì )是一種樂(lè )在其中的有趣的活動(dòng)了。
2忽視了學(xué)生的生命價(jià)值
生命的價(jià)值在于它是一個(gè)有活力的、有尊嚴的存在。一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì )展現自己的內心世界，才會(huì )勇于表現自我，其生命價(jià)值才能得以真正體現。如果我們的教師能夠做到關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心設計教學(xué)過(guò)程，留給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，這樣學(xué)生就能主動(dòng)積極地參與教學(xué)，積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)習也就成為自主活動(dòng)，我們的課堂教學(xué)面貌也就煥然一新了。而我們的很多專(zhuān)業(yè)教師在課堂上，沒(méi)有給學(xué)生以尊嚴，沒(méi)有給學(xué)生以活力施展的空間，沒(méi)有給學(xué)生以張揚個(gè)性的機會(huì )，學(xué)生厭學(xué)也就是必然的了。
3忽視了學(xué)生的生存方式
在中國，強調人與人之間各有其倫理歸屬的思想和習俗根深蒂固。因而使得師生之間關(guān)系的變革步履維艱。在課堂上，學(xué)生只能聽(tīng)從老師的指揮，教師可以發(fā)出各種指令，提出各種要求，以他的是非觀(guān)來(lái)衡量學(xué)生的是非，以他的標準作為學(xué)生行為的標準，甚至以他的思維代替學(xué)生的思維，以他的行為代替學(xué)生的行為。教學(xué)既然是互動(dòng)的過(guò)程，既然是引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，教師就不應該一味地將學(xué)生置于被動(dòng)地位，而應充分認識他們已有的知識經(jīng)驗，注重挖掘他們的潛能，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，最終獲取知識和技能。而現在的很多專(zhuān)業(yè)教師還沒(méi)能真正地、徹底地做到這一點(diǎn)，使學(xué)生主人的地位沒(méi)能真正得到體現，課堂上沒(méi)有那種民主、平等、合作的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性也就很難發(fā)揮。
4忽視了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和個(gè)體差異
所謂學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習形式。幾百年來(lái)的班級授課制，特別是現在的專(zhuān)業(yè)課的班級授課制，使學(xué)生始終生活在幾何圖形的桌椅之間，學(xué)生只能規規矩矩地坐著(zhù)，既不能亂說(shuō)，也不能亂動(dòng)。在教學(xué)內容上則采用統一教材、統一教案，執行統一進(jìn)度，用統一的標準評價(jià)學(xué)生，嚴重地忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規律及學(xué)生間的差異性，沒(méi)能真正體現因材施教的教學(xué)原則，挫傷了學(xué)生的自尊心和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習興趣也就很難進(jìn)入課堂。
5忽視了學(xué)生的心理世界
所謂忽視學(xué)生的心理世界，主要體現在課堂教學(xué)的設計未能激發(fā)學(xué)生的智慧活動(dòng)，未能引發(fā)學(xué)生專(zhuān)注于知識探求的欲望。教師在課堂上應致力于創(chuàng )設問(wèn)題情境，將靜態(tài)的知識轉化為動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究。事實(shí)上，創(chuàng )新總是在問(wèn)題解決中發(fā)展起來(lái)的，問(wèn)題解決是創(chuàng )新的土壤。
我們現在的大多數專(zhuān)業(yè)課教師，在備課時(shí)及教學(xué)中，或是教科書(shū)的翻版，或是照本宣科，或是站在講臺上只顧自己講解而不深入學(xué)生，仍然采取填鴨式的注入形式，未能根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、心理需求和智慧特征，將知識點(diǎn)轉化為學(xué)生待研究的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的研究中得到發(fā)展，因而教學(xué)顯得枯燥乏味，課堂氣氛呆板，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果差也就是自然的了。
時(shí)代呼喚新的人才，特別是我國經(jīng)濟處在轉型升級的關(guān)鍵歷史時(shí)期，更迫切需要新的教育來(lái)培養新的人才。要想培養出適應我國產(chǎn)業(yè)轉型升級需要的合格的應用技術(shù)型人才，就需要我們的職業(yè)教育進(jìn)行進(jìn)一步改革，需要我們的老師，特別是專(zhuān)業(yè)課教師能夠真正了解學(xué)生，改變現有的教學(xué)現狀，探索運用微課、幕課、反轉課堂等新的教育思想和方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的技術(shù)應用和動(dòng)手操作能力，這是職業(yè)教育的真正目的。
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