學(xué)生厭學(xué)的調查報告
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)生厭學(xué)的調查報告，希望對大家有所幫助。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告1
調查時(shí)間：20xx年12月3日
調查地點(diǎn)：麻黃梁中學(xué)
調查對象：麻黃梁中學(xué)全體學(xué)生
調查方法和調查工具：
方法：?jiǎn)?wèn)卷調查法（抽樣）
工具：調查問(wèn)卷
前言
為了了解榆林市麻黃梁中學(xué)的學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因，以便針對相關(guān)原因提出建議，以改善目前麻黃梁中學(xué)學(xué)生厭學(xué)的現狀，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高，引導學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。
調查結果分析
從調查結果中可看出，接受調查的347名學(xué)生中只有200名學(xué)生表示喜歡學(xué)習（因調查目的在于了解學(xué)生厭學(xué)原因，故喜歡學(xué)習的原因在此不具體分析），其余學(xué)生均表示自己并不喜歡目前的校園生活，且討厭學(xué)習。而這些不喜歡學(xué)習的學(xué)生中只有幾名學(xué)生由于小學(xué)基礎好，現學(xué)習險險處于中等水平，其余的學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都極為不理想，甚至有學(xué)生承認自己有過(guò)考試零分的.記錄。根據調查結果分析，學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因有一下幾個(gè)方面：
受家庭經(jīng)濟環(huán)境的影響。
榆林市是一個(gè)貧富差距明顯的城市，用通俗的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“富人很富，窮人很窮”。而學(xué)生的學(xué)習情緒便明顯受到家庭經(jīng)濟環(huán)境的影響，厭學(xué)心理的產(chǎn)生更是跟家庭經(jīng)濟情況息息相關(guān)。在厭學(xué)的學(xué)生中有１２％的人因為家庭環(huán)境不好，經(jīng)濟緊張而不愿意繼續讀書(shū)，但又礙于父母而不便提出輟學(xué)，久而久之便不再喜歡學(xué)習，而更愿意提早離開(kāi)學(xué)校，外出打工。而２９％的學(xué)生卻是由于家庭過(guò)于富裕，家長(cháng)教育不當或者無(wú)暇管教，從小想要得到什么東西都輕而易舉，所以他們認為即使不讀書(shū)，家里也能為自己打點(diǎn)一切，根本不需自己煩惱。于是他們更加向往比學(xué)校自由的外面世界，討厭學(xué)習，渴望快點(diǎn)掙脫束縛。
受社會(huì )觀(guān)念——“讀書(shū)無(wú)用論”的影響。
現代社會(huì )發(fā)展程度越來(lái)越高，物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，都市物欲橫流，社會(huì )上出現“讀書(shū)無(wú)用”的觀(guān)點(diǎn)，這種觀(guān)點(diǎn)認為與其浪費時(shí)間讀書(shū)，不如早早投入外面燈紅酒綠的花花世界。而現代家庭的生活條件較好，在校的中學(xué)生從小接觸過(guò)多的電視、電腦等媒體，受到社會(huì )觀(guān)念的影響，有許多人抵不住誘惑而放棄學(xué)習，與外面的青年混在一起，漸漸便無(wú)心向學(xué)。榆林市麻黃梁中學(xué)便有很多這樣的學(xué)生。據統計，受調查的人中有２１％是這樣的情況。受教師的教法及教學(xué)方式影響。
受調查的厭學(xué)學(xué)生中有１７％的人表示，由于老師的教法陳舊，毫無(wú)新意，上課方式不創(chuàng )新，導致課堂內容顯得枯燥無(wú)味，即便自己本來(lái)愿意學(xué)，喜歡學(xué)習，也會(huì )因為課堂氣氛不好，學(xué)習氛圍差，上
課沉悶而不想聽(tīng)課。而不聽(tīng)課所導致的直接結果是堆積很多學(xué)習內容無(wú)法弄懂，且越來(lái)越多的堆積會(huì )反過(guò)來(lái)導致更不想聽(tīng)課，整個(gè)就是惡性循環(huán)，長(cháng)此下去就會(huì )變得討厭學(xué)習，覺(jué)得學(xué)習是一件無(wú)聊痛苦的事情。
自身成績(jì)不好而導致不想學(xué)，乃至厭學(xué)。
現在的學(xué)生中有這樣的情況并不奇怪，因為他們的學(xué)習方法或學(xué)習環(huán)境不好，導致學(xué)習成績(jì)一直提不上去，從而失去學(xué)習動(dòng)力，學(xué)習成了一件毫無(wú)成就感的事，所以漸漸失去耐心，導致厭學(xué)。受調查的厭學(xué)學(xué)生中便有２１％的人是這樣的情況。由于小學(xué)課程輕松易學(xué)，他們的學(xué)習成績(jì)不會(huì )太差，但進(jìn)了中學(xué)以后，學(xué)習內容增加，學(xué)習范圍擴大，而他們又找不到適合自己的學(xué)習方法，導致即便努力學(xué)習，成績(jì)也不好的尷尬場(chǎng)面，使得他們變得沮喪，失去學(xué)習動(dòng)力，久而久之便不再喜歡學(xué)習，長(cháng)期下來(lái)便有了厭學(xué)的心理。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告2
如今中學(xué)生厭學(xué)心理較為普遍，正確認識和解決中學(xué)生厭學(xué)心理是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的問(wèn)題。如何認識和評價(jià)這一心理問(wèn)題，如何使中學(xué)生走出這一心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長(cháng)和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問(wèn)題。今年3月——9月我談話(huà)，問(wèn)卷調查等有效渠道，對眾多在校中學(xué)生做了厭學(xué)心理調查。結果表明，絕大多數的中學(xué)生是非觀(guān)念、愛(ài)憎觀(guān)念是好的，造成厭學(xué)心理的原因是多方面的，而客觀(guān)方面的原因為主導因素。
造成中學(xué)生厭學(xué)的主要因素有：
一、社會(huì )因素。主要有：
1、受社會(huì )不良文化及市場(chǎng)經(jīng)濟浪潮的沖擊�！吧蠈W(xué)無(wú)用論”在當代中學(xué)生中普遍流行，中學(xué)生不能客觀(guān)地看待和理解知識的重要性，認為學(xué)習是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習是為老師而學(xué)、為家長(cháng)而學(xué)，與自己無(wú)關(guān)。
2、受校外營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所影響或吸引，使中學(xué)生將更多的精力投入到自認為有趣的事情上。
3、受一些社會(huì )現象影響，如知識分子就業(yè)難的現狀等。
二、家庭因素。家庭是學(xué)生的第一課堂，對學(xué)生學(xué)習態(tài)度甚至人生態(tài)度具有重要的影響作用。主要有：
1、家長(cháng)溺愛(ài)。這類(lèi)放縱型家長(cháng)對子女放任自流，導致子女懶學(xué)勤玩，使孩子滋生了依賴(lài)性與懶惰性，不僅對枯燥的學(xué)習毫無(wú)興趣，而且易沾染社會(huì )不正之風(fēng)，貽害終生。
2、家長(cháng)要求過(guò)于苛刻�！巴映升�，望女成鳳�！庇行⿵娭菩约议L(cháng)不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來(lái)，逼迫孩子學(xué)習，如果孩子成績(jì)不好還要嚴加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì )給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng )傷，家庭的陰影會(huì )占據孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無(wú)心學(xué)習，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
三、學(xué)校因素。學(xué)校是中學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，對中學(xué)生的影響尤為深刻。主要有：
1、教師素質(zhì)低下。教師是學(xué)生第一線(xiàn)的教育者，是影響中學(xué)生學(xué)習態(tài)度的最關(guān)鍵因素。教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì)，這種對學(xué)生能力的錯誤評價(jià)使學(xué)生頗為不滿(mǎn)。更有的教師，公然歧視所謂的“差生”，僅僅因為他們學(xué)習成績(jì)不好而全盤(pán)否定，見(jiàn)了他們更是表現出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就嚴加懲罰，大打出手，仿佛遇見(jiàn)仇敵一般�！安钌怯衫蠋熞皇衷炀偷��！钡退刭|(zhì)的教師使學(xué)生對其產(chǎn)生逆反心理，明知自己做得不對還是要做，為的就是“整老師”，“你想辦法整我，我就想辦法整你！”
2、沉重的學(xué)習負擔�，F在，學(xué)習是學(xué)生的第一要務(wù)，提高升學(xué)率更是各個(gè)學(xué)校的第一要務(wù)，這關(guān)系學(xué)校的生存與發(fā)展。然而，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，采取“填鴨式”教育方式，使學(xué)生身心負擔過(guò)重，精神高度緊張。大量的作業(yè)，大量的練習使學(xué)生越發(fā)感覺(jué)學(xué)習是極其枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生出厭學(xué)情緒。
3、教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，不懂因材施教，重死記硬背、題海戰術(shù)，輕思想政治教育、方法指導和能力培養，講課枯燥無(wú)味。作業(yè)繁多乏味，多為反復型、單純抄寫(xiě)型作業(yè)。
四、自身因素。主要有：
1、沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習目標，學(xué)習不刻苦，基礎差，成績(jì)跟不上。
2、學(xué)習方法不當，感覺(jué)付出沒(méi)有回報。其實(shí)，說(shuō)到底，自身因素也歸屬于客觀(guān)因素，這是父母及教育工作者的失職，完全可以避免。
那么，當一個(gè)中學(xué)生出現厭學(xué)情緒時(shí)，他會(huì )有什么表現呢？
一般認為，厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。表現為對學(xué)習極度厭惡反感，在課堂上睡覺(jué)或做與學(xué)習無(wú)關(guān)的事，經(jīng)常曠課或逃學(xué)，自覺(jué)地將注意力轉移到其他方面如迷戀網(wǎng)絡(luò )、打架斗毆、早戀等，這是中學(xué)生喜愛(ài)向別人展現自己的必然結果，學(xué)習成績(jì)不好，就要在其他方面超過(guò)別人，讓別人對自己刮目相看。厭學(xué)的直接后果就是導致學(xué)生學(xué)習效率下降，學(xué)習成績(jì)急速下降，間接后果則影響學(xué)生的人生態(tài)度及人生價(jià)值。
其實(shí)，“差生”不差，只是被主觀(guān)地扣上了“差生”的帽子。調查表明，有些成績(jì)差的中學(xué)生并不是一直學(xué)習成績(jì)都差，甚至有的還曾經(jīng)排在班里前幾名，只是后來(lái)的一些因素使他們開(kāi)始“變差”。越是厭學(xué)，成績(jì)越差；成績(jì)越差，越是厭學(xué)。那么，如何擺脫這一惡性循環(huán)，使“差生”重獲自信，重新走上正確的學(xué)習道路呢？鑒于以上對厭學(xué)原因的分析，我認為應采取如下相應對策：
一、加強學(xué)習目的和學(xué)習動(dòng)機的教育。
良好的學(xué)習目的和學(xué)習動(dòng)機，能激發(fā)愛(ài)國熱情，在學(xué)習上表現出積極的態(tài)度、強烈的責任感。學(xué)習不是為別人而學(xué)，而是為自己學(xué)，自身的素質(zhì)提高了，才能施展出自身的才華與價(jià)值，為社會(huì )做出貢獻，為祖國效力。當今科技迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，社會(huì )需要的是智力型人才，一個(gè)人如果不努力學(xué)習，不能掌握足夠的科技文化知識，就不能在社會(huì )立足，甚至不能生存。
二、學(xué)校教育與家庭教育相結合。
良好的家庭教育對培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度十分重要，作為學(xué)校的教育工作者，應積極與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系、配合，使雙方的信息得到及時(shí)地反饋，發(fā)現學(xué)生有厭學(xué)情緒應想方設法積極進(jìn)行心理誘導，決不能任其自流，也不能實(shí)行強制管理，這樣更會(huì )加重學(xué)生的厭學(xué)心理，使問(wèn)題更加難以解決。作為家長(cháng)，應努力營(yíng)造和睦的'家庭氛圍，了解自己孩子的性格，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng )傷，家長(cháng)不是永遠都對，自己有錯不要羞于承認，家長(cháng)主動(dòng)承認錯誤有利于父母與子女建立和諧的關(guān)系。學(xué)校應加強學(xué)生的思想政治教育，對行為上過(guò)于放蕩的學(xué)生按規定給予適當的處分是必要的，也應考慮學(xué)生的想法，運用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式誘導，想方設法增強學(xué)生抗御挫折、精神壓力的能力，以增強學(xué)習信心。
三、學(xué)校要重視激發(fā)，培養學(xué)生自尊心與自信心。
教師的作用不只是教書(shū)，還有育人。如何育人？應當發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當這些優(yōu)點(diǎn)被別人認可并贊揚時(shí)，他便會(huì )擁有很強的自尊心與自信心，這樣，他才能?chē)烙诼杉�，勤奮學(xué)習。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無(wú)是處，他還有什么動(dòng)力推動(dòng)他學(xué)習呢？教師應該更為關(guān)注處于弱勢的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導他們走出陰影。
四、組織豐富多彩的課外活動(dòng)。
作為思想活躍的中學(xué)生，不會(huì )僅僅滿(mǎn)足于課堂接受，而期望通過(guò)課堂活動(dòng)或社會(huì )實(shí)踐來(lái)獲取知識、展示才華，這就大大激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。
五、教育方式與課堂教育方法改革。
努力提高教師素質(zhì)水平，堅決避免教師歧視“差生”現象，嚴厲制裁體罰學(xué)生現象，為學(xué)生學(xué)習生活提供和諧的環(huán)境。教不好學(xué)生說(shuō)明教師水平低，不說(shuō)明學(xué)生差。教師應該多與學(xué)生交流，教給學(xué)生掌握知識的合理學(xué)習方法，使學(xué)生克服學(xué)習的盲目性，提高學(xué)習效率與自學(xué)能力，誘發(fā)學(xué)習興趣。實(shí)行民主教學(xué)，變我講你聽(tīng)、我說(shuō)你服的灌輸型教學(xué)為表演、演講、辯論、討論、競賽的激發(fā)型教學(xué)，采取多種趣味性方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生不自覺(jué)地投入到學(xué)習氛圍之中。布置作業(yè)應適度，更要新穎，杜絕“題海戰書(shū)”。
六、建立融洽和諧的師生關(guān)系。
師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的注意力與主動(dòng)性。課上是老師，課下是朋友，變傳統的師生關(guān)系為平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。老師真誠地關(guān)心愛(ài)護和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)并給予充分的肯定，給予鼓勵與表?yè)P，這樣的老師也必定能夠得到學(xué)生的尊重與認可，使學(xué)生專(zhuān)心致志地聽(tīng)課，以積極的態(tài)度，積極配合各項教學(xué)工作。
七、加大力度整治營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所及非法音像圖書(shū)制品等。
為創(chuàng )造一個(gè)有利于青少年健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境，營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所永遠都不應允許未成年人進(jìn)入，積極開(kāi)展各項針對非法音像圖書(shū)制品的整查活動(dòng)，依法嚴懲制造者、傳播者。
綜上所述，當代中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是復雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這仍需要我們在實(shí)踐中積極探索、合理選擇、綜合運用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì )相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。
問(wèn)卷調查表
1、上課前你有做課前預習嗎？（ ）
A、沒(méi)有B、每周1-2次C、每周3-4次D、每周5次以上
2、上課時(shí)你有作課堂筆記嗎（ ）
A、從來(lái)不做課堂筆記B、平均每周1-3次C、平均每周3-5次D、平均每周5-7次E、平均每周7次以上
3、上課時(shí)你的課堂筆記質(zhì)量如何？（ ）
A、很好 B、好 C、一般D、 差
4、上課時(shí)老師講課你喜歡聽(tīng)嗎（ ）
A、所有課程的課都不喜歡B、5門(mén)以上課程不喜歡C、3-4門(mén)課程不喜歡D、1-2門(mén)課程不喜歡
5、上課你會(huì )無(wú)精神，打瞌睡（ ）
A、從來(lái)不會(huì )B、偶爾無(wú)精神，打瞌睡C、有時(shí)無(wú)精神，打瞌睡D、經(jīng)常無(wú)精神，打瞌睡
6、上課時(shí)你會(huì )做與課程無(wú)關(guān)的學(xué)習（比如英語(yǔ)）（ ）
A、從來(lái)不 B、偶爾 C、有時(shí)有 D、經(jīng)常
7、上課時(shí)你會(huì )玩游戲嗎（ ）
A、從來(lái)不會(huì )玩游戲B、偶爾會(huì )玩游戲C、有時(shí)會(huì )玩游戲D、經(jīng)常會(huì )玩游戲
8、你覺(jué)得上課老師水平如何（ ）
A、知識水平高 中 低 無(wú)B、能力水平高 中 低 無(wú)C、師德水平高中 低 無(wú)
9、對于課后作業(yè)你能（ ）
A、不能按時(shí)完成B、抄襲但能按時(shí)完成C、有時(shí)交有時(shí)不交D、幾乎不交
10、上課你會(huì )遲到或早退（ ）
A、從不遲到或早退B、每周遲到或早退3次以?xún)菴、每周遲到或早退4-6D、每周遲到或早退7-10
學(xué)生厭學(xué)的調查報告3
為全面了解我校學(xué)生厭學(xué)情況，分析厭學(xué)原因，尋求解決辦法。我校就厭學(xué)情況在學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調查。在我校七年級、八年級共九個(gè)班級進(jìn)行了隨機抽樣調查，調查內容主要為學(xué)生厭學(xué)面、厭學(xué)原因、對學(xué)校的期望三個(gè)方面，共下發(fā)調查問(wèn)卷220份，收回調查問(wèn)卷219份。
一、調查問(wèn)卷基本情況
(一)關(guān)于學(xué)生厭學(xué)面的調查情況
1.學(xué)生厭學(xué)面較大。在所有被調查學(xué)生中，沒(méi)有厭學(xué)情緒的學(xué)生只有7人，占調查學(xué)生比例的3.19%;一直有厭學(xué)情緒，且討厭上學(xué)的18人，占8.29%;有，但可以控制自己的111人，占50.68%;偶爾有的78人，占35.6%。
2.學(xué)生中抄襲作業(yè)現象較普遍。沒(méi)有抄襲作業(yè)現象的只有2人，占0.9%;抄襲作業(yè)嚴重的32人，占14.6%;有但不多的90人，占41.09%;只是個(gè)別抄襲的88人，占40.18%。
3.對中考科目厭學(xué)表現最嚴重的是英語(yǔ)。討厭學(xué)習英語(yǔ)的86人，占39.26%;其余科目分布基本平衡。
(二)學(xué)生厭學(xué)原因的調查情況
1.社會(huì )原因導致學(xué)生厭學(xué)的較為嚴重(1)迷戀電視娛樂(lè )節目、網(wǎng)絡(luò )游戲、玩手機、看網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)、上網(wǎng)聊天導致厭學(xué)情緒較為嚴重，其中迷戀電視娛樂(lè )節目的56人，占調查人數的25.57%;上網(wǎng)玩游戲172人，占78.54%;玩手機136人，占62.1%;聽(tīng)音樂(lè )39人，占17.8%;看網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)106人，占48.4%;上網(wǎng)聊天的98人，占44.75%;(2)由于高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大等社會(huì )問(wèn)題影響學(xué)生厭學(xué)的較為普遍：認為大學(xué)生就業(yè)難而致使自己產(chǎn)生厭學(xué)情緒的175人，占調查人數的79.9%;認為大學(xué)生工資低導致厭學(xué)的103人，占47.03%;認為讀書(shū)無(wú)用而厭學(xué)的59人，占26.94%;認為考大學(xué)比較容易的22人，占10.05%。(3)當今社會(huì )用人制度對學(xué)生厭學(xué)的影響較為嚴重：認為不讀書(shū)有好關(guān)系可以找到好工作的93人，占42.46%;認為讀書(shū)多不一定賺錢(qián)多的110人，占50.22%;認為讀書(shū)找不到理想工作的136人，占62.1%;認為不讀書(shū)可以打工賺錢(qián)的33人，占15.1%。
2.家庭原因導致學(xué)生厭學(xué)的占相當大的比例(1)家庭教育對學(xué)生學(xué)習的影響很大，認為家長(cháng)對自己學(xué)習不關(guān)心的78人，占調查人數的35.61%;家長(cháng)外出打工，難以教育學(xué)生的90人，占41%;認為家長(cháng)提出不合理的要求、對子女期望過(guò)高的127人，57.99%;認為家長(cháng)放縱孩子、對自己要求不嚴、教育方法簡(jiǎn)單粗暴的69人，占31.5%。(2)家長(cháng)自身原因導致的學(xué)生厭學(xué)情況也不容樂(lè )觀(guān)，認為家長(cháng)過(guò)于看重學(xué)生成績(jì)的142人，占調查人數的64.84%;家長(cháng)離異對自己漠不關(guān)心，不管學(xué)生學(xué)習的31人，占14.15%;家長(cháng)知識層次低，不能輔導學(xué)生學(xué)業(yè)的88人，占40.18%;家長(cháng)參與賭博影響學(xué)生學(xué)習的20人，占9.13%。
3.學(xué)校原因導致學(xué)生厭學(xué)不容忽視(1)學(xué)校管理和升學(xué)壓力導致學(xué)生失去學(xué)習興趣的比例較大，認為學(xué)校課程設置單調的82人，占調查人數的37.44%;認為學(xué)校管理松散，身邊同學(xué)不良行為影響學(xué)習的66人，占30.13%;認為課外活動(dòng)少，學(xué)習枯燥單調的142人，占64.84%;認為學(xué)生可自由支配的自主學(xué)習時(shí)間少，缺乏自由度的128人，占58.44%。(2)教師教學(xué)方法、教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習影響較大，認為教師不關(guān)心學(xué)困生學(xué)習的64人，占調查人數的29.22%;認為教師教學(xué)方法單一，課堂學(xué)習枯燥的92人，占42%;教師諷刺挖苦學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，導致學(xué)生厭學(xué)的93人，占42.46%;對教師教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格不喜歡的99人，占45.2%。喜歡按照高效課堂模式教學(xué)的29人，占調查人數的13.4%，喜歡按傳統模式教學(xué)的42人，占19.8%，但是要求老師加強基礎教學(xué)、培養學(xué)科興趣、多做個(gè)別輔導的分別占109人、122人，占調查人數的50%以上學(xué)生厭學(xué)調查報告學(xué)生厭學(xué)調查報告。
4.學(xué)生自身原因導致厭學(xué)情況分析 學(xué)生能客觀(guān)的從自身分析厭學(xué)原因。(1)認為厭學(xué)主要原因在于自身基礎差，想學(xué)習而力不從心，聽(tīng)不懂課的157人，占調查人數的71.69%;怕吃苦的73人，占33.3%;學(xué)習習慣差，沒(méi)養成良好習慣的125人，占57.07%;學(xué)習目標不明確，有早戀現象的49人，占22.37%;對學(xué)習不感興趣的63人，占28.76%;自制力差，控制不了自己的91人，占41.55%。(2)學(xué)生認為自身厭學(xué)與周?chē)穗H關(guān)系、學(xué)習環(huán)境有很大關(guān)系，認為因考試成績(jì)不理想而產(chǎn)生厭學(xué)的143人，占調查人數的65.79%;受到老師批評而厭學(xué)的73人，占33.3%;父母關(guān)系不和諧等家庭原因而厭學(xué)的44人，占20.1%;父母管教太嚴，每天嘮叨導致孩子逆反而厭學(xué)的45人，占20.54%;自己心情不好，情緒不穩定而厭學(xué)的31人，占14.5%;和同學(xué)關(guān)系緊張而厭學(xué)的16人，占7.3%。
(三)學(xué)生對學(xué)校的期望調查情況
1.對學(xué)校管理工作的希望 要求加強學(xué)生行為習慣養成教育，督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習習慣的98人，占調查人數的44.75%;要求轉變觀(guān)念，做好學(xué)生理想前途教育的66人，占30.3%;要求改變環(huán)境，營(yíng)造重學(xué)、樂(lè )學(xué)的學(xué)習氛圍的101人，占46.2%;要求建立融洽的師生關(guān)系的30人，占13.7%;要求回歸傳統模式教學(xué)，取消高校課堂教學(xué)模式的34人，占15.53%;要求采用高效課堂模式教學(xué)的41人，占18.72%。
2.對班主任老師的希望 能平等對待每位學(xué)生，重點(diǎn)做好學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生工作的110人，占調查人數的50.23%;希望對不同學(xué)生應有合適的教育目標的86人，占39.27%;希望老師與家長(cháng)溝通改變家長(cháng)對孩子提出不貼合實(shí)際或過(guò)高要求的82人，占37.44%;希望班主任老師多下班，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流談心的33人，占15.07%。
3.對科任老師的希望 要求按照高效課堂模式上課的29人，占調查人數的13.24%;要求按照原來(lái)模式上課的42人，占19.18%;希望老師個(gè)別輔導、注重基礎的122人，占55.71%;希望培養學(xué)科興趣的109人，占49.77%。
二、調查分析
1.從調查總體情況看，一是厭學(xué)面廣、情況嚴重：只有3.19%的學(xué)生從沒(méi)產(chǎn)生過(guò)厭學(xué)情緒，其余同學(xué)均有不同程度的厭學(xué)情緒;二是學(xué)生抄襲作業(yè)現象嚴重，調查顯示，從沒(méi)有抄襲作業(yè)的同學(xué)只有0.91%，其他同學(xué)均存在抄襲作業(yè)現象;三是學(xué)生討厭學(xué)習英語(yǔ)情緒極為嚴重，對英語(yǔ)厭學(xué)的學(xué)生占39.2%，和其余學(xué)科相比嚴重失衡。
2.厭學(xué)原因調查顯示
(1)社會(huì )環(huán)境對學(xué)生影響極為嚴重。特別是社會(huì )上的部分不良休閑娛樂(lè )活動(dòng)對學(xué)生影響很大，諸如參與過(guò)玩網(wǎng)絡(luò )游戲、聊天、賭博燈不亮娛樂(lè )活動(dòng)的學(xué)生超過(guò)50%，嚴重影響了學(xué)生身心健康，更加導致了學(xué)生討厭讀書(shū)，以至于無(wú)心讀書(shū);此外，社會(huì )上拜金思想的誘導、大學(xué)生就業(yè)難和工資低的現象，使學(xué)生感覺(jué)到讀書(shū)無(wú)用、讀書(shū)同樣無(wú)法實(shí)現個(gè)人理想，導致厭學(xué)情緒嚴重，這類(lèi)情況占到70%以上。
(2)家庭教育和家長(cháng)對學(xué)生的態(tài)度是造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的又一個(gè)重要因素。調查顯示：家庭對孩子的不關(guān)心、家長(cháng)的外出打工、對孩子的放縱等均影響了學(xué)生的學(xué)習興趣和進(jìn)取心。特別是農村家長(cháng)多外出打工，缺乏時(shí)間教育孩子，這種影響比例達到了41%;此外，家長(cháng)的教育方式粗暴、方法單一、父母離異，特別是農村家長(cháng)賭博惡習對學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒都有較大程度的影響。調查顯示留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒比例相對較大。
(3)學(xué)校課程設置、教師教學(xué)方法、對待學(xué)生的態(tài)度是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的另一個(gè)重要因素。調查顯示：學(xué)校生活單一、課外活動(dòng)少、受部分有不良行為學(xué)生的影響等使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的比例較大;另外，教師對學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生的歧視、諷刺挖苦、課堂教學(xué)的枯燥也是導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的另一重要因素，特別因教師對學(xué)困生的關(guān)心不夠、教育方式單一而厭學(xué)的占到42%以上。
(4)自身基礎差、習慣不好、自制力不強、早戀及人際關(guān)系、學(xué)習環(huán)境、情緒變化等嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.學(xué)生的`期望調查顯示 學(xué)生對加強行為習慣培養，建立融洽的師生關(guān)系期望較高;期望班主任老師能公平對待每位學(xué)生，特別是與成績(jì)差的學(xué)生多溝通多交流;期望科任老師在課堂教學(xué)中能公平對待不同層次的學(xué)生，多進(jìn)行個(gè)別輔導，使不同程度的學(xué)生都能有所收獲，培養學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在上課模式上學(xué)生并不要求一定要按照何種模式上課，重視和加強基礎知識教學(xué)，面對全體學(xué)生，應該是我校教學(xué)質(zhì)量提升的基本策略。
三、啟示及對策
1.任何問(wèn)題的產(chǎn)生都是有其根源的，通過(guò)對學(xué)生厭學(xué)根源剖析，我們認識到，學(xué)生必定是未成年人，生理、心理各方面均不成熟、不穩定，容易受到各種外界因素的影響，加上自制力較差，對來(lái)自于社會(huì )、家庭、學(xué)校、同學(xué)中的問(wèn)題認識上有局限性。學(xué)校管理者和教師加強學(xué)生的管理和引導，提高學(xué)生自覺(jué)抵制來(lái)自各方面的不良誘惑的能力刻不容緩。
2.任何教學(xué)模式、方法都是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，適應學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式和方法才是最好的。脫離學(xué)生實(shí)際而單純搞形式的教學(xué)模式都會(huì )走向失敗。我校實(shí)施的高效課堂模式教學(xué)還需要廣大教師深入研究，探索適合我校學(xué)生實(shí)際的教育、教學(xué)模式和方法。
3.建立融洽的師生關(guān)系、抓好學(xué)困生的個(gè)別輔導，提升學(xué)科成績(jì)、提高學(xué)生學(xué)習興趣，克服厭學(xué)情緒的工作迫在眉睫學(xué)生厭學(xué)調查報告工作報告。
4.留守學(xué)生、問(wèn)題家庭的學(xué)生心理缺陷、學(xué)習壓力等是影響學(xué)生學(xué)習興趣和成績(jì)提高的重要方面。所以，特殊學(xué)生群體的教育工作不可忽視
在開(kāi)展專(zhuān)項調研，分析匯總的基礎上，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)采取措施，力爭在短期內將學(xué)生的厭學(xué)情緒調控在適度的范圍內。第一，在教學(xué)上，實(shí)施“低起點(diǎn)、多層次、高效率”的教學(xué)策略，是不同層次的學(xué)生在課堂上均有所收獲。第二，在學(xué)生管理上，開(kāi)展多種形式的師生交流談心活動(dòng)，更多關(guān)注學(xué)生的內心世界，充分發(fā)揮心理咨詢(xún)室、留守兒童管護中心的職能作用，幫助學(xué)生排解煩惱，調適心理。第三，在辦學(xué)策略上，開(kāi)展形式多樣的學(xué)生社團和第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，充分發(fā)揮18個(gè)活動(dòng)小組的作用，進(jìn)一步擴大學(xué)生的參與面，把學(xué)校變成孩子們的樂(lè )園。第四，繼續完善學(xué)困生幫扶和問(wèn)題學(xué)生教育轉化體系，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，完善人格，引導學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生活，知道感恩，主動(dòng)擔當，為學(xué)生的人生奠基。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告4
一、調查背景：
隨著(zhù)“新課程改革”的全面實(shí)施，它給無(wú)數師生帶來(lái)了福音。然而，我們在為素質(zhì)教育大聲喝彩的時(shí)候，同時(shí)也為不少青少年憂(yōu)慮，在教學(xué)中我們發(fā)現一部分學(xué)生缺乏學(xué)習的動(dòng)力，沒(méi)有明確的學(xué)習目的，對此，教師也在犯難，“這書(shū)怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”。不難看出，“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作的瓶頸之一。中學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)不可忽視的社會(huì )問(wèn)題，如若不加重視，會(huì )加劇學(xué)生輟學(xué)和出走。因此對學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，必須引起重視并進(jìn)行全方面的綜合治理。
二．研究目的：
通過(guò)對初中生厭學(xué)現象的調查，對結果進(jìn)行匯總，分析出初中學(xué)生厭學(xué)現象的表現、影響及其產(chǎn)生原因，從而尋找正確的解決方法，并幫助學(xué)生找到厭學(xué)的癥結所在，真正從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習中去。
三．調查方法
1。對象： 舊寨中學(xué)初一、初二、初三學(xué)生共203人（其中包括初一年級85人，初二年級82人，初三年級36人）
2。時(shí)間：20xx年11月
3。調查方法：采取隨機取樣的辦法，對本校部分學(xué)生的厭學(xué)情況進(jìn)行分發(fā)調查問(wèn)卷，隨機問(wèn)卷調查。
四．結果與分析
�。ㄒ唬�。厭學(xué)現象在初中生中普遍存在
所謂厭學(xué)，就是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，產(chǎn)生了厭倦學(xué)習的心理，進(jìn)而在學(xué)習學(xué)科課程時(shí)，對知識失去了學(xué)習的興趣，不再愿意學(xué)習的現象。
其突出特點(diǎn)如下：
第一，課堂上，大部分學(xué)生思想開(kāi)小差，注意力不集中，或者睡覺(jué)，可以說(shuō)為視上課為坐牢。
第二，有的學(xué)生作業(yè)幾乎不做，有的學(xué)生期末考試在5分鐘完成選擇題，然后就睡覺(jué)。
第三，逃學(xué)、曠課、外出閑逛、玩游戲，這是厭學(xué)的突出表現。
(二)。根據調查結果分析來(lái)看，初中學(xué)生厭學(xué)的主要因素有四個(gè)方面：
a、學(xué)習壓力過(guò)重；（約50。7％）
b．基礎太差跟不上，（約36。9％）
成績(jì)差的學(xué)生，壓力大，畏懼學(xué)習，導致越來(lái)越差，越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)。個(gè)別學(xué)生喜歡學(xué)習的學(xué)科就想學(xué)習，而且會(huì )學(xué)得很好，感覺(jué)有意思；不喜歡的學(xué)科就不想學(xué)習，就不學(xué)。學(xué)習完全憑興趣和愛(ài)好，沒(méi)有自覺(jué)性。
c、教師枯燥的教學(xué)方法（約26。1％）
老師講得太單調，沒(méi)有幽默感，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，課堂死板、枯燥、乏味，不吸引學(xué)生，激不起學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習積極性。
d、家長(cháng)期望過(guò)高（約22。2％）
家長(cháng)望子成龍心切，為了讓孩子取得好成績(jì)，在家里除了學(xué)校的作業(yè)，另外給孩子安排大量作業(yè)，學(xué)生因此沒(méi)有時(shí)間玩耍，從而感到心煩，不想學(xué)習。在家長(cháng)看來(lái)，學(xué)生只能讀書(shū)，不能玩耍，學(xué)生學(xué)習不好，考試不及格，父母要打、要罵，很少與孩子溝通。
另外：
1。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習太單調太無(wú)聊（約16。3％）
2。不知道什么原因，反正不愿意學(xué)（約16。3％）
3。不喜歡某老師(約11。3％）
通過(guò)調查發(fā)現大多數學(xué)生認為自己學(xué)習的原因是為了自己的前途，學(xué)習的壓力主要來(lái)自于自身，當然學(xué)校、家長(cháng)以及社會(huì )也成為許多孩子學(xué)習的壓力制造者。有一半以上的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)厭學(xué)的想法，71.4％的學(xué)生認為厭學(xué)是正�，F象，出現厭學(xué)情況時(shí)，有接近一半的學(xué)生選擇了找信得過(guò)的師長(cháng)和朋友解決。關(guān)于如何杜絕厭學(xué)現象，有百分之七十以上的`學(xué)生選擇了找到解決學(xué)習的好的學(xué)習方法，把學(xué)習當做一種樂(lè )趣，百分之二十以上的學(xué)生選擇了找老師解決�？偟膩�(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習的因素很多，導致學(xué)生厭學(xué)的因素有主觀(guān)的，也有客觀(guān)的，好多是應該能夠改變的。厭學(xué)產(chǎn)生的后果和解決的方法也是千差萬(wàn)別，但是學(xué)生本身大多數還是希望從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題，更好地投入到學(xué)習中去。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告5
中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì )演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結果，而是多種主客觀(guān)、內外因素交互作用的結果，其中存在著(zhù)復雜的心理機制。對于“厭學(xué)”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長(cháng)造成極大的影響。從宏觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì )、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。
現狀分析
調查顯示，許多中學(xué)生認為：從小學(xué)到現在，生活的主要內容就是作業(yè)、考試、分數，簡(jiǎn)直壓得人喘不過(guò)氣來(lái)，這樣自然導致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長(cháng)的嘮叨難聽(tīng)，學(xué)習沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè )趣。而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì )出現厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。
從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習活動(dòng)的行為反應模式，主要表現為學(xué)生對學(xué)習認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習，行為上主動(dòng)遠離學(xué)習�；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的基本特征表現為：
特征一：表現為對學(xué)習目的存在認識偏差，認為讀書(shū)無(wú)用。有人說(shuō)：“讀書(shū)越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會(huì )體腦倒掛，分配不公的主觀(guān)反映，也是流傳的一種社會(huì )偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何，盡管這一觀(guān)點(diǎn)現階段已缺乏市場(chǎng)，對相當一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。
特征二：表現為對學(xué)習態(tài)度存在認識偏差，消極對待學(xué)習。本來(lái)學(xué)習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習。在教師和家長(cháng)的壓力下，學(xué)生勉強學(xué)習，卻時(shí)常伴隨著(zhù)不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動(dòng)、應付式學(xué)習。
特征三：表現為對學(xué)習活動(dòng)存在認識偏差，遠離學(xué)習活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認真聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對老師、家長(cháng)提出的學(xué)習要求，常故意抵觸對立。此外，學(xué)習成績(jì)差，且每況愈下。
厭學(xué)癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來(lái)通過(guò)與學(xué)生多方面交流，發(fā)現導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結果，而是多種主客觀(guān)、內外因素交互作用的結果，其中存在著(zhù)復雜的成因機制。
一、外部原因
(一)社會(huì )因素
1、社會(huì )大環(huán)境沖擊著(zhù)家長(cháng)和學(xué)生的思想意識及價(jià)值觀(guān)。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立，人們的日常經(jīng)濟生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化�！爸R”價(jià)值的體現也尚未被社會(huì )充分認可。社會(huì )上出現的拜金主義和享樂(lè )主義對他們的思想意識產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶(hù)”家長(cháng)或周?chē)巳旱乃^瀟灑的生活方式，對自己的學(xué)習目的產(chǎn)生了不正確的認識。
2、低俗文化的傳播對學(xué)校教育產(chǎn)生了強大沖擊。社會(huì )上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會(huì )的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無(wú)時(shí)不在侵害著(zhù)青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學(xué)生的追求時(shí)，必然會(huì )影響到他們對學(xué)習的追求和興趣。
3、校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少網(wǎng)吧就開(kāi)在校園附近。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無(wú)聊的活動(dòng)中，結果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習，這也是現在學(xué)生出現
厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。
4、社會(huì )更加激烈的競爭給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負面效應。壓力過(guò)大，孩子沒(méi)有時(shí)間休息，娛樂(lè )，因此學(xué)習沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。這是出現厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。
(二)學(xué)校因素
1、目前中學(xué)教育還存在重應試、輕素質(zhì)的現象，“分數至上”仍有一定的市場(chǎng)�，F在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負擔加重。 2、外界的功利評價(jià)左右了教師的教育思想
學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來(lái)自社會(huì )、學(xué)校領(lǐng)導、家長(cháng)等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價(jià)中獲得好成績(jì)，無(wú)形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績(jì)的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養與個(gè)性發(fā)展，造成大多數學(xué)生感到學(xué)習是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。
3、學(xué)生的學(xué)習負擔過(guò)重。
現在的中學(xué)生，有相當數量是早晨5點(diǎn)鐘起床，一天要上八、九節課，中午被困在教室接受教師的“監督”學(xué)習，到晚上9點(diǎn)才能休息。雙休日有著(zhù)大量的作業(yè)，很少有節假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學(xué)習負擔過(guò)重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對學(xué)
習喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對學(xué)生學(xué)習興趣的保護和培養。很多學(xué)生還沒(méi)有真正領(lǐng)略到學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負擔，長(cháng)期被動(dòng)學(xué)習帶來(lái)的只能是逆反心理狀態(tài)。
4、部分教師教學(xué)水平偏低。
教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結果大量的機械式的作業(yè)使學(xué)生感覺(jué)到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導致厭學(xué)癥形成。
(三)家庭因素
1、父母的高期望值所帶來(lái)的負效應。
父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習天賦條件，對待孩子的學(xué)習和成長(cháng)，提出過(guò)高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jì)較好，父母的期望值過(guò)高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之事，但父母的過(guò)高期望會(huì )使孩子心理壓力大大增加，家長(cháng)人為地把子女的學(xué)習與痛苦體驗聯(lián)系起來(lái)。當孩子意識到我無(wú)論如何努力都達不到這種期望值的時(shí)候，他就會(huì )放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴重的出現較明顯的厭學(xué)現象，對學(xué)習失去興趣，覺(jué)得學(xué)習就是為了應付父母對自己的要求。
2、家庭教育方式不良對青少年心理健康有著(zhù)重要的影響。父母對孩子的成就評價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績(jì)，無(wú)法冷靜、客觀(guān)地以長(cháng)遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時(shí)，就不惜“重金”滿(mǎn)足孩子的欲望;而當孩子“不爭氣”時(shí)就冷眼對待，或放任不管，這都會(huì )對孩子的學(xué)習心態(tài)產(chǎn)生不良影響。
二、內部原因
(一)學(xué)習能力薄弱
部分學(xué)生在文化學(xué)習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類(lèi)學(xué)生往往學(xué)習時(shí)注意力不集中，不能把新舊知識聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習;或者只會(huì )死讀書(shū)，無(wú)法將學(xué)到的知識正確、合理地表達出來(lái)。這樣，面對日益繁重的課業(yè)內容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(二) 個(gè)性特點(diǎn)不良
如意志力薄弱，，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己，喪失自信心，消極地對待學(xué)習，從此一蹶不振。
(三)學(xué)習行為盲目
學(xué)習目的不明確，缺乏內在學(xué)習動(dòng)力。我曾經(jīng)在一堂物理課上提問(wèn)，“你為什么學(xué)習物理?”，結果近80%的學(xué)生表情很無(wú)奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習物理，個(gè)別學(xué)生的回答是“因為有物理
考試”。這種為考試而學(xué)習的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒(méi)意識到現在所學(xué)的學(xué)科對將來(lái)自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習興趣是很自然的了。
措施對策
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(cháng)知識長(cháng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀(guān)、人生觀(guān)逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對于他們中出現的“厭學(xué)”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢?從宏觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì )、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。
一、須得到社會(huì )的大力支持和配合
政府領(lǐng)導要建立和完善教育目標管理責任制，樹(shù)立起兩個(gè)文明一起抓的現代社會(huì )發(fā)展觀(guān)，努力營(yíng)造良好的社區環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會(huì )環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò )游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè )場(chǎng)所對中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀(guān)、人生觀(guān)逐漸形成期，一旦迷上此類(lèi)場(chǎng)所，必將無(wú)心于讀書(shū)，最終浪費了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調社會(huì )各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂(lè )場(chǎng)所，努力消除由此而帶來(lái)的不良影響。
二、充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現象中的主體作用
1、學(xué)校內部要轉變評價(jià)觀(guān)念和課程結構。
學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長(cháng)處，只要適合他們的'學(xué)習內容和學(xué)習方法，他們都能學(xué)好，都可以成為對社會(huì )有用的人�，F代教育應該適應并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學(xué)校教育對學(xué)生的適應性，讓每個(gè)人在這個(gè)大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會(huì )讓每個(gè)學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。
2、發(fā)揮學(xué)校各種力量，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。
學(xué)校通過(guò)日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強校園文化建設，積極開(kāi)展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類(lèi)型的文藝體育比賽，舉辦特長(cháng)培訓班，開(kāi)展各種社團活動(dòng)等等，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無(wú)聲地起著(zhù)教育人、改造人和鞭策人的作用。
3、重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發(fā)揮。
班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責任心強，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現象肯定會(huì )少，學(xué)習風(fēng)氣肯定會(huì )好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。
4、加強課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。
古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對教師無(wú)比信賴(lài)和崇敬，才會(huì )喜歡教師所教的這門(mén)課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽(tīng)他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽(tīng)不懂。解決問(wèn)題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應該提示解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認知基礎，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習的積極性也會(huì )逐步提高。
三、良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證
盡管社會(huì )和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對孩子的厭學(xué)，家長(cháng)們該如何防治呢?
首先，家長(cháng)應注意自己的行為習慣及生活方式。家長(cháng)是孩子的“啟蒙老師”，家長(cháng)的一言一行在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用，家長(cháng)對學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習行為習慣及生活方式等多會(huì )在子女身上有所體現。家長(cháng)樂(lè )學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習氛圍的熏陶，自然樂(lè )學(xué)上進(jìn)。
其次，家長(cháng)應正確估計子女的學(xué)習能力。前面說(shuō)過(guò)家長(cháng)對子女過(guò)高的期望值往往會(huì )產(chǎn)生負面影響，結果南轅北轍。因此家長(cháng)首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(cháng)應努力讓孩子體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè )學(xué)，需要家長(cháng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長(cháng)要講究引導方法。因為這個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強，如果家長(cháng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決，更不能達到消除孩子厭學(xué)心理的目的。
結論
綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社會(huì )大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對性地加強和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān);同時(shí)，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現象就一定能夠得到有效地扼止。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告6
1、論文題目：
關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)情緒的調查報告
2、論文種類(lèi)：
社會(huì )科學(xué)
3、獲獎情況：
全國青少年科技創(chuàng )新大賽二等獎
4、內容簡(jiǎn)介：
近年來(lái)，我國屢次發(fā)生中小學(xué)生因課業(yè)負擔過(guò)重、心理壓力過(guò)大而導致的駭人聽(tīng)聞的事件。這些事件的發(fā)生引起了全社會(huì )的關(guān)注，引發(fā)了對我國教育制度、考試制度、評價(jià)機制等問(wèn)題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，“中學(xué)生心理健康教育”也成為一項緊迫的研究課題，日益為人們所關(guān)注。本次調查主要是針對中學(xué)生學(xué)習過(guò)程中厭學(xué)情緒發(fā)生的原因、表現及解除的方法，在137位中學(xué)生中進(jìn)行的。
從調查的結果可以看出，有82.5%的同學(xué)曾發(fā)生過(guò)厭學(xué)情緒，有31%的同學(xué)正處于厭學(xué)情緒的困擾中。數據從各個(gè)角度反映出中學(xué)生中“厭學(xué)情緒”的確是普遍存在的現象，具有一定的影響力。
調查結果顯示，厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因有以下幾種：
1、父母逼迫、不堪重負；
2、遭遇失敗，喪失信心；
3、周?chē)涣忌鐣?huì )環(huán)境的影響；
4、身體疲憊不堪；
5、課外興趣干擾等。
不同的年齡階段，身心成長(cháng)呈現出不同的`特點(diǎn)，學(xué)生生活中產(chǎn)生的困難也不盡相同，高中學(xué)學(xué)習壓力大，而初中生則困惑于人際交往。
對自己承受困難挫折及厭學(xué)情緒的能力有的同學(xué)持肯定態(tài)度，而有的同學(xué)則不能確定，因此，自己評估自己得出的結論就需打一個(gè)問(wèn)號了。
通過(guò)調查，有77.4%的同學(xué)認為自己的厭學(xué)情緒需要調整，他們選擇了旅游、訴說(shuō)、散步、聽(tīng)音樂(lè )、睡覺(jué)甚至痛哭一場(chǎng)等多種方式來(lái)解除它。
通過(guò)此次調查談話(huà)，有更多的同學(xué)對厭學(xué)情緒有了更深入的認識。他們表示在今后的學(xué)習生活中，應當逐步學(xué)會(huì )自我心理調節，建立積極向上的心理素質(zhì)。
5、論文評語(yǔ)：
選題很好，問(wèn)卷設計涉及的影響因素比較周全，發(fā)表一百余份，回收率較高，統計分析結果說(shuō)明一定總是對解決中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題有一定參考價(jià)值。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告7
一、調查背景：
隨著(zhù)“新課程改革”的全面實(shí)施，它給無(wú)數師生帶來(lái)了福音。然而，我們在為素質(zhì)教育大聲喝彩的時(shí)候，同時(shí)也為不少青少年憂(yōu)慮，在教學(xué)中我們發(fā)現一部分學(xué)生缺乏學(xué)習的動(dòng)力，沒(méi)有明確的學(xué)習目的，對此，教師也在犯難，“這書(shū)怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”。不難看出，“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作的瓶頸之一。中學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)不可忽視的社會(huì )問(wèn)題，如若不加重視，會(huì )加劇學(xué)生輟學(xué)和出走。因此對學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，必須引起重視并進(jìn)行全方面的綜合治理。
二．研究目的：
通過(guò)對初中生厭學(xué)現象的調查，對結果進(jìn)行匯總，分析出初中學(xué)生厭學(xué)現象的表現、影響及其產(chǎn)生原因，從而尋找正確的解決方法，并幫助學(xué)生找到厭學(xué)的癥結所在，真正從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習中去。
三．調查方法
1、對象：舊寨中學(xué)初一、初二、初三學(xué)生共203人（其中包括初一年級85人，初二年級82人，初三年級36人）
2、時(shí)間：20xx年11月
3、調查方法：采取隨機取樣的辦法，對本校部分學(xué)生的厭學(xué)情況進(jìn)行分發(fā)調查問(wèn)卷，隨機問(wèn)卷調查。
四．結果與分析
�。ㄒ唬�、厭學(xué)現象在初中生中普遍存在
所謂厭學(xué)，就是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，產(chǎn)生了厭倦學(xué)習的心理，進(jìn)而在學(xué)習學(xué)科課程時(shí)，對知識失去了學(xué)習的興趣，不再愿意學(xué)習的現象。
其突出特點(diǎn)如下：
第一，課堂上，大部分學(xué)生思想開(kāi)小差，注意力不集中，或者睡覺(jué)，可以說(shuō)為視上課為坐牢。
第二，有的學(xué)生作業(yè)幾乎不做，有的學(xué)生期末考試在5分鐘完成選擇題，然后就睡覺(jué)。
第三，逃學(xué)、曠課、外出閑逛、玩游戲，這是厭學(xué)的突出表現。
�。ǘ�、根據調查結果分析來(lái)看，初中學(xué)生厭學(xué)的主要因素有四個(gè)方面：
a、學(xué)習壓力過(guò)重；（約50、7％）
b．基礎太差跟不上，（約36、9％）
成績(jì)差的學(xué)生，壓力大，畏懼學(xué)習，導致越來(lái)越差，越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)。個(gè)別學(xué)生喜歡學(xué)習的學(xué)科就想學(xué)習，而且會(huì )學(xué)得很好，感覺(jué)有意思；不喜歡的學(xué)科就不想學(xué)習，就不學(xué)。學(xué)習完全憑興趣和愛(ài)好，沒(méi)有自覺(jué)性。
c、教師枯燥的'教學(xué)方法（約26、1％）
老師講得太單調，沒(méi)有幽默感，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，課堂死板、枯燥、乏味，不吸引學(xué)生，激不起學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習積極性。
d、家長(cháng)期望過(guò)高（約22、2％）
家長(cháng)望子成龍心切，為了讓孩子取得好成績(jì)，在家里除了學(xué)校的作業(yè)，另外給孩子安排大量作業(yè)，學(xué)生因此沒(méi)有時(shí)間玩耍，從而感到心煩，不想學(xué)習。在家長(cháng)看來(lái)，學(xué)生只能讀書(shū)，不能玩耍，學(xué)生學(xué)習不好，考試不及格，父母要打、要罵，很少與孩子溝通。
另外：
1、學(xué)生感覺(jué)學(xué)習太單調太無(wú)聊（約16、3％）
2、不知道什么原因，反正不愿意學(xué)（約16、3％）
3、不喜歡某老師（約11、3％）
通過(guò)調查發(fā)現大多數學(xué)生認為自己學(xué)習的原因是為了自己的前途，學(xué)習的壓力主要來(lái)自于自身，當然學(xué)校、家長(cháng)以及社會(huì )也成為許多孩子學(xué)習的壓力制造者。有一半以上的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)厭學(xué)的想法，71、4％的學(xué)生認為厭學(xué)是正�，F象，出現厭學(xué)情況時(shí)，有接近一半的學(xué)生選擇了找信得過(guò)的師長(cháng)和朋友解決。關(guān)于如何杜絕厭學(xué)現象，有百分之七十以上的學(xué)生選擇了找到解決學(xué)習的好的學(xué)習方法，把學(xué)習當做一種樂(lè )趣，百分之二十以上的學(xué)生選擇了找老師解決�？偟膩�(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習的因素很多，導致學(xué)生厭學(xué)的因素有主觀(guān)的，也有客觀(guān)的，好多是應該能夠改變的。厭學(xué)產(chǎn)生的后果和解決的方法也是千差萬(wàn)別，但是學(xué)生本身大多數還是希望從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題，更好地投入到學(xué)習中去。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告8
一、調查背景
目前，中學(xué)生厭學(xué)心理較為普遍，如何正確認識和科學(xué)合理疏導這一心理問(wèn)題，使中學(xué)生走出這一心理困境，已成為擺在家長(cháng)和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問(wèn)題。厭學(xué)現象在不同層次學(xué)生中普遍存在。我校屬于標準化普通高中，生源相對較弱，厭學(xué)學(xué)生較為普遍。因此，我們想立足于我校實(shí)際，深入學(xué)生、家長(cháng)、教師當中，調查學(xué)生厭學(xué)的具體情況，期待從中尋找高中生厭學(xué)原因，探討疏導厭學(xué)心理的有效途徑，以便能為學(xué)生、家長(cháng)及教師提供一些有效的學(xué)習與教育教學(xué)方法，為學(xué)生的健康可持續發(fā)展打好基礎。
二、調查對象及方法
本次調查對象為我校高一、高二年級部分學(xué)生、家長(cháng)和教師。課題組通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、家長(cháng)問(wèn)卷、教師訪(fǎng)談等有效渠道，對我校在校高中學(xué)生做了厭學(xué)心理調查。我們在高一、高二隨機抽取100名學(xué)生和100名家長(cháng)進(jìn)行了問(wèn)卷調查，訪(fǎng)談了幾位學(xué)生和教師。
三、調查結果及分析
�。ㄒ唬﹨拰W(xué)現象的主要表現
從問(wèn)卷及教師訪(fǎng)談結果來(lái)看，85%的學(xué)生時(shí)不時(shí)有厭學(xué)情緒，6%的學(xué)生有較嚴重的厭學(xué)情緒，5%的學(xué)生有很?chē)乐氐膮拰W(xué)情緒。厭學(xué)是由于人為因素造成的學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生的一種不滿(mǎn)意、不愉快的情緒失調性心理障礙。厭學(xué)這種行為是學(xué)生表現在學(xué)習活動(dòng)上的主要問(wèn)題行為。當前普通高中生存在的厭學(xué)現象主要表現在以下幾方面：
1.對學(xué)習活動(dòng)不感興趣，討厭學(xué)習。上課時(shí)注意力不集中，經(jīng)常心不在焉,無(wú)所事事，要么東張西望,要么昏昏欲睡，不做筆記,不回答問(wèn)題，但下課時(shí)精神十足。
2.不完成老師的教育教學(xué)活動(dòng)要求。課前幾乎不預習，課堂上不參與教學(xué)活動(dòng)，課后不復習，不愿做作業(yè)，作業(yè)馬虎應付,照抄照搬，有時(shí)甚至不能完成。
3.不能遵守班規校紀。常有遲到、早退現象，嚴重時(shí)有曠課、逃學(xué)行為,有時(shí)干脆放棄學(xué)業(yè);對教師、家長(cháng)提出的學(xué)習要求,常有抵觸、對立情緒。
4.回家不背書(shū)包，迷戀手機、電視、電腦等電子產(chǎn)品。不聽(tīng)父母教導，與父母關(guān)系緊張，叛逆。
5.厭學(xué)學(xué)生大多數學(xué)習目的不明確意志力薄弱，自制力較差，自信心不足，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和良好的學(xué)習習慣。
�。ǘ┰斐蓞拰W(xué)行為的原因
高中學(xué)生厭學(xué)行為表現及引發(fā)原因并不是完全在高中階段出現的，絕大多數發(fā)生在小學(xué)和初中階段。從學(xué)生問(wèn)卷、家長(cháng)問(wèn)卷及師生訪(fǎng)談結果來(lái)看，造成普通高中學(xué)生厭學(xué)的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1.教育方法不當的影響。
從學(xué)生問(wèn)卷簡(jiǎn)答題“請回憶有沒(méi)有哪個(gè)事件引起或加深了你的厭學(xué)情緒？”的調查結果看，有40%的學(xué)生提到教育者的教育方法不當（教師、家長(cháng)的不當體罰，包括打罵、打擊性語(yǔ)言、嘮叨、冷漠、過(guò)度關(guān)注、不恰當對比等）引起他們厭學(xué)或討厭某一學(xué)科。80%以上的學(xué)生敘述的誘發(fā)事件發(fā)生在小學(xué)和初中，高中階段情況基本穩定。下面列舉學(xué)生說(shuō)道的幾個(gè)典型事件。
事件一：說(shuō)起那天的事，A同學(xué)說(shuō)：“那是小學(xué)時(shí)的一天，那天的太陽(yáng)格外明亮、也分外的刺眼”。周一升旗，他因犯錯被罰站在旗桿下，他感覺(jué)“周?chē)黄骰位蔚�，�?jīng)過(guò)旗桿下的同學(xué)似乎都在對我‘指指畫(huà)畫(huà)’”，當時(shí)我多么希望那只是一場(chǎng)夢(mèng)！”但這個(gè)“噩夢(mèng)”卻一直伴隨著(zhù)他，至今揮之不去。從那時(shí)起，他就“討厭學(xué)校、討厭老師、討厭學(xué)習”。
事件二：同學(xué)B說(shuō)：“那天因為考生字，有三個(gè)沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，老師就讓我把那個(gè)單元和前幾個(gè)單元的生字每個(gè)寫(xiě)10遍，否則就停我的課�！币驗閹讉�(gè)單元的字較多，他熬夜還是沒(méi)能寫(xiě)完，第二天不得不讓家長(cháng)謊稱(chēng)生病而逃過(guò)老師的批評。自此，對于過(guò)量的作業(yè)或懲罰，他常感到頭疼，也常用類(lèi)似的謊言或照抄等不當方法度過(guò)“難關(guān)”，學(xué)習成績(jì)自然也一落千丈，由此他也越來(lái)越不喜歡學(xué)習了。
事件三：C學(xué)生寫(xiě)道：“小學(xué)數學(xué)老師打人，還常侮辱差生，然后我就不愿意學(xué)數學(xué)，現在一想起那個(gè)老師就討厭他，一上數學(xué)課就頭疼，不想聽(tīng)�！盌同學(xué)寫(xiě)道：“小學(xué)英語(yǔ)課上被老師打，從此不喜歡英語(yǔ)�！�
事件四：E同學(xué)說(shuō)：“自己從小到大被對比，尤其是有一個(gè)學(xué)習特別好的哥哥或姐姐，感覺(jué)自己很廢、很渣,不是學(xué)習的料�！�
雖然以上事件屬個(gè)別現象，但類(lèi)似教育教學(xué)方法欠佳，教育者教育批評方式及語(yǔ)言不當的事例在此次問(wèn)卷中占一定比例，從某個(gè)側面仍能反映出我們教育中存在的一些問(wèn)題，特別是小學(xué)起始階段和初中過(guò)度階段，學(xué)校、教師和家長(cháng)如何保護好學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.家庭教育環(huán)境的影響
家庭是孩子的第一課堂。家庭教育對學(xué)生的學(xué)習及一生的健康成長(cháng)具有重要的影響作用。許多家長(cháng)不了解孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有科學(xué)的育兒理念和家庭教育方法，導致教育方式單一，甚至粗暴。從問(wèn)卷和訪(fǎng)談中可看出，當孩子學(xué)習成績(jì)不佳或出現不良行為和情緒時(shí)，家長(cháng)安慰、關(guān)心、引導的少，嘮叨、指責、抱怨甚至體罰的多，這不但沒(méi)幫助孩子，反而使孩子心理再次受挫，更容易失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)，一部分家長(cháng)的過(guò)度溺愛(ài)，使孩子很容易滋生依賴(lài)性與懶惰性，不利于自我管理能力的培養。一部分家長(cháng)對孩子要求又過(guò)于苛刻�！巴映升�，望女成鳳”的心理使有些強制性家長(cháng)不顧孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和孩子的承受能力及需求和想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來(lái)，逼迫孩子學(xué)習，甚至參加各種學(xué)習班，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
另外，夫妻關(guān)系不和或家庭破裂對孩子影響很大。夫妻關(guān)系不好、父母離異或單親家庭往往給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng )傷，家庭創(chuàng )傷的陰影會(huì )占據孩子思想的很大一部分，導致孩子無(wú)心學(xué)習。同時(shí)，有些父母往往容易把家庭矛盾轉嫁到孩子身上，造成孩子心理負擔過(guò)重，難以將精神集中到學(xué)習中去，使學(xué)習成績(jì)難以提高，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。F同學(xué)說(shuō)“一回到家，爸媽常常吵架，家里氣氛很沉悶，根本沒(méi)心思學(xué)習�！痹S多同學(xué)也提到家庭環(huán)境及親子關(guān)系對自己學(xué)習的影響。
3.社會(huì )不良文化的影響
不良社會(huì )文化因素對青少年心理健康影響較大。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)講，此階段（12–18歲）的中學(xué)生正值青春發(fā)育期，這一時(shí)期的學(xué)生具有特殊的生理心理特點(diǎn)：生理上有“成人感”，心理上卻是半成人狀態(tài)；言語(yǔ)上常有片面性、絕對性；行為上常有沖動(dòng)性、爆發(fā)性和極端性；情緒方面既易喜又易悲，波動(dòng)幅度大且難于自控。人們常把此階段叫做青少年的“心理斷乳”期或“急風(fēng)暴雨”期。在此階段，他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)也沒(méi)有完全形成，因此，他們還不能對事物做出客觀(guān)、全面的看待、分析和判斷。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，電子產(chǎn)品普及，網(wǎng)絡(luò )知識，特別是網(wǎng)絡(luò )游戲的豐富、營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所普遍，這些趣味性極強的產(chǎn)品深深吸引著(zhù)學(xué)生的眼球。由于中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如果在這一時(shí)期得不到正確的引導和科學(xué)的管理，許多學(xué)生就將更多的精力投入到自認為這些有趣的事情上來(lái)，從而耽誤了學(xué)習。問(wèn)卷和訪(fǎng)談結果也證明有許多厭學(xué)學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲不能自拔。他們覺(jué)得課堂教學(xué)與精彩的網(wǎng)上世界相比枯燥乏味，因此興趣發(fā)生轉移，從而慢慢放棄對學(xué)習的努力，而把大量時(shí)間放在虛幻的網(wǎng)絡(luò )世界上，完全喪失學(xué)習動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)行為。
4.學(xué)生自身因素的影響
厭學(xué)學(xué)生基本沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習目標，學(xué)習態(tài)度不端正，缺乏恒心，缺乏毅力，沒(méi)有吃苦精神，學(xué)習方法不當，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣等。其實(shí)，學(xué)生的許多自身因素也可歸屬于客觀(guān)因素，這些可以說(shuō)是我們做父母的及教育工作者在教育孩子的.過(guò)程中忽視了對他們這些方面的培養。在應試教育的影響下，只重視知識而忽略了對孩子綜合素質(zhì)的培養。
5. 高中適應性困難的影響
高中課程增多，學(xué)科難度增大，教學(xué)速度加快，學(xué)生一時(shí)難以適應。有些學(xué)生剛升入高中，自主學(xué)習的能力還比較差，再加上自身生理、心理特點(diǎn)的制約，難以適應高中學(xué)習。隨著(zhù)功課的增多，學(xué)科內容與初中相比無(wú)論在廣度上還是在深度上都有了很大變化，有些學(xué)生還是以初中時(shí)的學(xué)習模式來(lái)應付高中的學(xué)習便深感吃力。一些初中基礎較好的學(xué)生學(xué)習也開(kāi)始跟不上去。例如高中物理與初中相比較難，對學(xué)生各方面的思維能力都有較高要求，部分學(xué)生由于思維模式、學(xué)習習慣未能及時(shí)轉變，雖在物理上花了不少時(shí)間，但仍然很吃力，聽(tīng)不懂，跟不上，成績(jì)比起初中下滑很多，因此就產(chǎn)生了“我不是學(xué)物理的料”的想法，開(kāi)始對物理失去信心，并發(fā)展到討厭物理。
因課程多，高中的作業(yè)量也比初中增多。一時(shí)難以應付的大量作業(yè)容易使學(xué)生預習、復習的時(shí)間減少，加之許多學(xué)生不會(huì )合理安排時(shí)間，導致新課不能得到有效的復習和鞏固，造成學(xué)生不堪重負，身心疲憊，日子一長(cháng)，便容易對學(xué)習產(chǎn)生厭倦心理，失去對學(xué)習的興趣。
除部分學(xué)生進(jìn)入高中不能很快適應新課程而產(chǎn)生對部分學(xué)科厭學(xué)外，一些學(xué)生不能很快適應新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新生活等，往往容易出現許多負面情緒，嚴重影響了他們的學(xué)習，導致失去學(xué)習的自信心，進(jìn)而出現厭學(xué)情緒。
通過(guò)調查分析，發(fā)現普通高中學(xué)生厭學(xué)現象及厭學(xué)成因是復雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這需要我們在具體的實(shí)踐研究中積極探索科學(xué)有效的教育方法及心理疏導途徑，這需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì )的相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告9
由于農村產(chǎn)業(yè)結構調整，學(xué)校布局重組，農民的經(jīng)濟觀(guān)、教育觀(guān)逐步發(fā)生變化，另外，大專(zhuān)院校的畢業(yè)生就業(yè)不容樂(lè )觀(guān)，致使厭學(xué)情緒在不少學(xué)生中滋長(cháng)、蔓延，即便是小學(xué)，也是如此。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，農民的收入不斷增多，生活水平也明顯提高，人們的世界觀(guān)、人生觀(guān)、經(jīng)濟觀(guān)、教育觀(guān)也發(fā)生了很大的變化，考上大學(xué)和考不上大學(xué)都一樣能到城里掙錢(qián)的思想給農村學(xué)生造成很大的影響�！皩W(xué)習無(wú)用”的思想，家長(cháng)觀(guān)念的影響以及社會(huì )方面不良因素的影響，致使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，嚴重的甚至曠課逃學(xué)�！皭�(ài)學(xué)是萬(wàn)善之源，厭學(xué)是萬(wàn)惡之源”，厭學(xué)現象應引起全社會(huì )的高度重視。
筆者近日走訪(fǎng)了**市武**區部分鄉鎮學(xué)校，重點(diǎn)了解了農村小學(xué)生嚴學(xué)的表現，并針對小學(xué)生厭學(xué)現象的原因進(jìn)行分析，針對小學(xué)生厭學(xué)現象提出如何統籌解決的方法供參考。
一、農村小學(xué)生厭學(xué)的表現
(一)在學(xué)校里的表現
當前，在許多小學(xué)里經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)某某學(xué)生不是笨，不是學(xué)習能力差，而是懶，不學(xué)，其實(shí)這就是厭學(xué)的表現。通過(guò)調查，我們認為小學(xué)生的厭學(xué)現象在學(xué)校里表現為以下幾個(gè)方面：
1、到校比較遲。要么經(jīng)常踩著(zhù)鈴聲進(jìn)教室，要么常常遲到，這些同學(xué)起床后，刷牙、洗臉、收書(shū)包、吃早點(diǎn)動(dòng)作都很慢，出門(mén)后在上學(xué)路上也是東張西望，邊走邊玩。
2、到了學(xué)校也不會(huì )馬上拿出書(shū)來(lái)讀。而是和周?chē)瑢W(xué)說(shuō)幾句話(huà)，即使拿出書(shū)來(lái)，也是慢吞吞地翻，邊翻邊看同桌讀哪里，他也跟著(zhù)讀那里。
3、課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講，注意力不夠集中，思想易開(kāi)小差。上一會(huì )就左顧右盼，幾乎不會(huì )主動(dòng)回答問(wèn)題，小組合作學(xué)習也很少參同桌討論他一般只聽(tīng)不發(fā)表意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)。老師布置了課堂作業(yè)要不混著(zhù)不做，混到下課后抄同學(xué)的，要不就課堂上抄同學(xué)的，抄不到就亂做，測驗各科幾乎不及格。
(二)在家里的表現
小學(xué)生的厭學(xué)現象在家里的表現有以下幾個(gè)方面：
1、據觀(guān)察，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生一般在回家的路上是這逗留會(huì )，那逗留會(huì )，回到家都比較晚。
2、到家后經(jīng)常書(shū)包一扔就打開(kāi)電視看，極少部分學(xué)生會(huì )幫父母做力所能及的家務(wù)。
3、等家長(cháng)問(wèn)作業(yè)做完沒(méi)有時(shí)，他才會(huì )拿出來(lái)做或是去問(wèn)同學(xué)做哪里，甚至有時(shí)候他就說(shuō)沒(méi)作業(yè)。
4、做家庭作業(yè)時(shí)如果父母在旁邊監督的話(huà)，作業(yè)還基本認真，如果父母沒(méi)有時(shí)間監督的話(huà)，就一塌糊涂。
5、老師布置的非書(shū)面作業(yè)從來(lái)不做，對父母就說(shuō)沒(méi)有作業(yè)。當然，在有厭學(xué)情緒的學(xué)生當中也有少部分同學(xué)在家比較聽(tīng)話(huà)，是個(gè)乖孩子。
二、小學(xué)生厭學(xué)現象的原因分析
(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導致學(xué)生厭學(xué)。
通過(guò)調查，我們認為課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。很多老師教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥無(wú)味。教育方式方法簡(jiǎn)單粗暴，偏愛(ài)成績(jì)較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀律、不聽(tīng)話(huà)、成績(jì)較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時(shí)難以做到一視同仁，喜歡的學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面，而“問(wèn)題學(xué)生”則不問(wèn)青紅皂白就進(jìn)行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會(huì )認真對待教師所教的課程。
(二)學(xué)生困難、成績(jì)不良與人際關(guān)系障礙導致自信心缺失。
小學(xué)生感到學(xué)習困難的比例很高。近日，筆者調查走訪(fǎng)了**市武**區六所鄉鎮學(xué)校（小學(xué)），小學(xué)生普遍感到學(xué)習困難的比例為一年級28.13%，三年級30%，六年級47.89%。一部分學(xué)生因為學(xué)習時(shí)遇到困難多沒(méi)有及時(shí)克服導致基礎不牢，課堂上不容易聽(tīng)懂，注意力無(wú)法集中，學(xué)習效果愈來(lái)愈差。在學(xué)習中感覺(jué)困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習，自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習就失敗很少成功過(guò)，他們已放棄學(xué)習，雖然知道學(xué)習的重要性但認定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說(shuō)，學(xué)生最初只是不會(huì )學(xué)習，沒(méi)有掌握基本學(xué)習技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。
師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習情緒。有些學(xué)生因為長(cháng)相、穿戴不好、學(xué)習不突出、沒(méi)有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學(xué)生很安靜，比較聽(tīng)話(huà)，不惹是非，在生活與學(xué)習中暴露的問(wèn)題不明顯，不易引起老師的注意，成為長(cháng)期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應冷漠，對班級活動(dòng)和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無(wú)味。而經(jīng)常受到教師批評、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更堅張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會(huì )蔓延到學(xué)習上。
(三)繁重的課業(yè)負擔與過(guò)度學(xué)習使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。
在調查中學(xué)生認為老師布置作業(yè)太多的占26.76%，反映因家長(cháng)布置作業(yè)和班造成作業(yè)太多的竟有70%，再加上社會(huì )上一些家教機構、特長(cháng)班、補習班、提高班火爆，學(xué)生經(jīng)常是出了這校門(mén)，進(jìn)了那“校門(mén)”。負擔過(guò)重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習特別好的對學(xué)習有興趣，不覺(jué)得負擔重，少量不學(xué)習的也不覺(jué)得重。感覺(jué)負擔重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導致被動(dòng)負擔多，而主動(dòng)學(xué)習少。
(四)師長(cháng)高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大。
家長(cháng)與教師把學(xué)習看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學(xué)校，將生活中所有一切都包辦代替，過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，卻不顧孩子的實(shí)際水平和學(xué)習能力。要求過(guò)高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無(wú)法在學(xué)習成績(jì)上達到自己要求時(shí)，家長(cháng)就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀(guān)失望，這會(huì )造成學(xué)生對學(xué)習的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學(xué)習產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時(shí)不僅得不到幫助，如遭家長(cháng)的責罵、教師的批評，因此感覺(jué)非常無(wú)助，對自己產(chǎn)生懷疑。對于一個(gè)未成年的孩子來(lái)講，家長(cháng)和教師是他的“重要他人”，如果反復對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會(huì )被像刀一般鋒利的諉化語(yǔ)言斫削，慢慢成為教師所說(shuō)的那種人而不能自拔。更可怕的是，當老師諉化一些學(xué)生時(shí)，其行為和態(tài)度也會(huì )影響其他學(xué)生對這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長(cháng)中所起的作用越來(lái)越大，甚至超過(guò)老師和家長(cháng)的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺(jué)，造成小學(xué)生心理落差變大，進(jìn)而產(chǎn)生懼怕學(xué)習、害怕失敗的心理。
(五)班額過(guò)大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習互動(dòng)，學(xué)習處于觀(guān)望狀態(tài)。
由于教育資源分配不均衡，造成大量學(xué)生向優(yōu)質(zhì)學(xué)校涌進(jìn)，而薄弱或農村學(xué)校學(xué)生越來(lái)越少。班級規模較小的班級里，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，容易調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。相反，班級規模較大，無(wú)論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無(wú)論老師多有愛(ài)心也不可能關(guān)注到每個(gè)同學(xué)，更不用說(shuō)要幫助學(xué)生解決個(gè)人的學(xué)習困難了。絕大多數的同學(xué)不能參與到學(xué)習互動(dòng)中去，漸漸地部分同學(xué)逐漸習慣了觀(guān)望的態(tài)度，成為學(xué)習的旁觀(guān)者，不再積極地參與到學(xué)習中去。
(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。
發(fā)生認識論認為，學(xué)生認知水平影響了學(xué)習興趣。學(xué)生間學(xué)習水平差異隨著(zhù)年級的增長(cháng)逐漸增大，學(xué)生成長(cháng)過(guò)程，既有所有學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生間學(xué)習水平差異不斷分化的過(guò)程。學(xué)生自我評價(jià)方式從他評走向自評。他們開(kāi)始置疑老師評價(jià)，教師評價(jià)不再是唯一權威，這使他們不再僅僅為追求教師評價(jià)而積極參與課堂教學(xué)。從三年級開(kāi)始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽(tīng)老師的話(huà)，當然也意味著(zhù)對老師的要求有時(shí)不予配合，甚至是我行我素。
綜上所述：學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內外共同作用的結果，除此之外還有不良的學(xué)習環(huán)境、方法、習慣和興趣的缺乏使得小學(xué)生迷失學(xué)習方向，失去學(xué)習興趣，心理包袱重，以至出現了“厭學(xué)”現象。
三、小學(xué)生厭學(xué)現象的對策研究
針對上述現象，學(xué)校、家庭和社會(huì )應如何幫學(xué)生清除這些不利因素的影響，回歸正道，從而健康自信地學(xué)習、成長(cháng)呢?筆者認為可以從以下幾個(gè)方面入手：
(一)學(xué)校要更新教育理念，改變教育教學(xué)方法，把研究性學(xué)習引進(jìn)課堂，讓學(xué)生全過(guò)程參與教學(xué)，在參與中獲得成功。
農村小學(xué)的教師需要轉變觀(guān)念，需要把以學(xué)生為本的觀(guān)念滲透在教育教學(xué)的過(guò)程中，這樣，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程里，就可以給學(xué)生的自主學(xué)習與個(gè)性自由伸展提供更廣闊的空間。實(shí)踐證明，依據學(xué)生的智力高低范圍，在學(xué)生的生活近區選擇探究專(zhuān)題，引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，不僅可以幫助學(xué)生迅速構建知識網(wǎng)絡(luò )，而且更為重要的是可以讓學(xué)生在參與學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)現自己，激勵自己，獲得學(xué)習的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅。學(xué)生對成功的認同，首先是基于自己的價(jià)值觀(guān)，他們只要承認自己成功了，就會(huì )得到一種愉悅；如果教師也認為他們成功了，這種愉悅感就加強了；如果同伴也認為他成功了，這種成功感就更加強烈了。所以，我們改革教育教學(xué)的評價(jià)，對學(xué)生的激勵作用極為明顯。學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒明顯增加。
(二)教師、家長(cháng)要有正確的評價(jià)觀(guān)，為孩子創(chuàng )設積極的學(xué)習環(huán)境。
學(xué)校、家庭是學(xué)生成長(cháng)的搖籃，教師、家長(cháng)是學(xué)生成長(cháng)的引路人，學(xué)生對分數的態(tài)度，在很大程度上受父母和教師對分數的態(tài)度影響，教師、家長(cháng)對學(xué)生分數不客觀(guān)、不正確的態(tài)度可能會(huì )影響學(xué)生學(xué)習積極性，影響其正確的學(xué)習態(tài)度的形成。因此教師、家長(cháng)首先要形成正確的評價(jià)觀(guān)，認識評分的意義，對學(xué)生獲得的分數持積極的態(tài)度，切不能對于一些不能達到老師、家長(cháng)所謂高分的學(xué)生，以挖苦、諷刺、打擊的消極態(tài)度對待他們。特別是教師，應樹(shù)立教書(shū)育人的觀(guān)念，教學(xué)生知識，更重要的是對學(xué)生做人的引導，培養學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
作為家長(cháng)也應正確看待學(xué)生的學(xué)習，學(xué)習成績(jì)的差異主要是非智力因素的差異，是多種因素共同作用的結果，人的成功，應從長(cháng)遠看，而不是一日一時(shí)的分數，應注重培養孩子的綜合能力�？傊�，要使孩子能快樂(lè )地學(xué)習，健康地成長(cháng)，學(xué)校、家庭要給他們創(chuàng )設一個(gè)適宜他們個(gè)性、智力發(fā)展的民主、寬松、愉悅、和諧的外部學(xué)習環(huán)境。
(三)老師盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，減輕學(xué)生的心理壓力。
過(guò)高的學(xué)習要求、過(guò)重的作業(yè)常常使學(xué)生精神緊張，身心俱疲。只有減輕學(xué)生負擔，相對地壓縮學(xué)習時(shí)間，才能減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)習不是機器，他們也需要休息。這也是體現“以人為本”的教育理念。社會(huì )、學(xué)校及家庭要樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀(guān)，通過(guò)適當降低教學(xué)難度，減少作業(yè)量來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿(mǎn)地投入到學(xué)習中。
(四)激發(fā)學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習的信心
厭學(xué)的`學(xué)生通常表出自卑，要再次激發(fā)他們的學(xué)習興趣，重拾對學(xué)習的信心，只能從思想根源上下手，徹底轉變對學(xué)習的觀(guān)念，客觀(guān)的認識自己的生存意義。首先，賞識教育很重要，不要忽視孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。教師和家長(cháng)要用：“你真行”、“你是好樣的”之類(lèi)的話(huà)多激勵孩子，使孩子樹(shù)立向上的信心，鼓起前進(jìn)的勇氣，大膽地往前走。孩子是在犯錯誤中長(cháng)大的，要用放大鏡來(lái)看孩子，發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P和肯定，不要總是抓住缺點(diǎn)不放，讓孩子在不斷的鼓勵和肯定中增強自信心，對學(xué)習產(chǎn)生興趣。其次，創(chuàng )造機會(huì )讓孩子體驗成功。俗話(huà)說(shuō)：“失敗乃成功之母”。而筆者要說(shuō)：“成功更是成功之母”。多次失敗，會(huì )使他們對學(xué)習失去興趣，喪失自信心，產(chǎn)生自卑心理。因此，我們應該千方百計地讓孩子嘗試成功，獲得成功，“跳起來(lái)就能摘到桃子”。教師可運用“成功教育”手段，如在講新課的頭一天，先給后進(jìn)生講一遍，著(zhù)重指出重難點(diǎn)，第二天上課時(shí)，讓孩子能積極舉手，成功回答出問(wèn)題，他們的信心就足了。這樣學(xué)生在成功的基礎上不斷獲得新的成功，在小成功以后獲得大的成功。成功越多，興趣越濃；興趣越濃，自信心越強。興趣是最好的老師，有了學(xué)習的興趣，孩子就樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)，這為孩子一生的學(xué)習開(kāi)了一個(gè)良好的開(kāi)端。
(五)社會(huì )各界齊抓共管，加強青少年思想道德教育
首先，社會(huì )是一所大學(xué)校，社會(huì )環(huán)境對學(xué)生的影響無(wú)處不在，各種場(chǎng)所應加強學(xué)習的宣傳，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。其次，人們早掙錢(qián)早成家的觀(guān)念要轉變，讓他們明確學(xué)習知識和技能的重要性，政府主管部門(mén)要加大對使用未成年民工的監察力度，嚴懲使用未成年民工的單位和個(gè)人，加強說(shuō)服教育，讓未成年人從返校園。第三，當今是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )無(wú)處不在，青少年是網(wǎng)絡(luò )應用的一個(gè)大群體，社會(huì )各個(gè)行業(yè)和部門(mén)都要切實(shí)負責，加大監管力度，禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，引導青少年正確看待網(wǎng)絡(luò )，加強青少年的思想道德教育，讓他們身心健康地成長(cháng)。
總之，矯正小學(xué)生厭學(xué)心理是一項長(cháng)期、艱苦、復雜的工作，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭的共同努力。只有全社會(huì )形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人才的社會(huì )大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負擔。實(shí)現從應試教育向素質(zhì)教育的轉變，給孩子以科學(xué)的教育、注重心理輔導，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地成長(cháng)。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告10
學(xué)生為何會(huì )厭學(xué)？情況如何？經(jīng)過(guò)調查，我發(fā)現了初中生出現厭學(xué)心理人數所占比例最大。為了更好的開(kāi)展研究工作，我對不同年齡階層的學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，發(fā)現了大多數小學(xué)生對學(xué)習能表示出喜歡的心態(tài)，而這種喜歡，多是源于家長(cháng)和老師教育的結果。出現厭學(xué)者最多的是初中學(xué)生，這與他們所處的年齡應該有很大的關(guān)系，其次，初中與小學(xué)的過(guò)度差異也是一個(gè)重要原因。而多數高中生能對自己的責任表示理解，所以表現出對學(xué)習并不反感，但也并非是發(fā)自?xún)刃牡南矚g。
基于以上調查，知道了學(xué)生對于學(xué)習的反感產(chǎn)生的最重要的階段處于初中。由此，老師或家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習教育的關(guān)鍵時(shí)段是小學(xué)到初中的過(guò)渡。對于學(xué)生為何會(huì )出現厭學(xué)的各種心理問(wèn)題，我將分為小學(xué)、初中、高中來(lái)進(jìn)行分析研究。
1、小學(xué)
我對某小學(xué)四年級一個(gè)班的44位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，其中有38人對自己的未來(lái)有目標，因為年齡還較小，因此覺(jué)得他們的目標多為口號式的，例如：長(cháng)大為祖國作貢獻；長(cháng)大當一名科學(xué)家。35位學(xué)生能夠主動(dòng)聽(tīng)講，21人表示從未有過(guò)不想上課的念頭，37位同學(xué)作業(yè)均是自己獨立完成，39人表示喜歡上學(xué)。由此可見(jiàn)，小學(xué)生大部分還是喜歡學(xué)習的，很少有厭學(xué)者出現，但也不排除極少數的學(xué)生厭學(xué)。
小學(xué)生多處于6至12歲，正處于學(xué)習能力的培養階段，他們表現出對學(xué)習的喜愛(ài)是很正常的，但是由于他們還很小，貪玩是孩子的天性，所以，小學(xué)生出現不喜歡學(xué)習的情況多是由于上學(xué)使他們玩的時(shí)間減少了。游戲活動(dòng)與學(xué)習活動(dòng)相比，為什么不會(huì )出現"厭玩"呢？游戲一般沒(méi)有功利性的目的及要求，它主要取決于興趣。
游戲的目的在其過(guò)程本身。而學(xué)習是一種艱苦而長(cháng)期的、連續而不能任意間斷的腦力勞動(dòng)，它要求人們具備勤奮、刻苦、不怕困難、不怕挫折等一些良好的非智力因素。在某些學(xué)生那里存在的享樂(lè )思想、怕苦、怕難、懶散等一些不良的非智力因素是導致厭學(xué)的主觀(guān)原因，也是厭學(xué)的一個(gè)經(jīng)常性原因。
從另一方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的堅持性還處于發(fā)展階段，注意力集中的時(shí)間要比成人短，長(cháng)時(shí)間從事教師布置的作業(yè)，往往導致注意力轉移，做錯題是常事。做錯題對小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負強化，使學(xué)生越來(lái)越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。再有，為了“提高”自己孩子的水平，許多家長(cháng)在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做。這就使學(xué)生產(chǎn)生一種“苦海無(wú)邊”的感覺(jué)，反正做完了作業(yè)還要再加，沒(méi)有個(gè)完，也沒(méi)個(gè)“奔頭”，何不如坐在那里泡時(shí)間等睡覺(jué)。作業(yè)難度大，經(jīng)過(guò)一定的努力仍無(wú)法解決時(shí)，一般情況下，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生以下幾種反應：
�。�1）產(chǎn)生焦慮。因為做不出題目，擔心老師的批評，擔心家長(cháng)罵自己笨，擔心以后無(wú)法應付考試。
�。�2）依賴(lài)別人。包括依賴(lài)家長(cháng)幫助，同學(xué)幫助，抄襲別人作業(yè)等。
�。�3）放棄不管。另外，由于小學(xué)生使用的教材，編寫(xiě)過(guò)程多注重于它的知識性、科學(xué)性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、娛樂(lè )性或生動(dòng)性。再加上教學(xué)方法比較單一，基本上以課堂教學(xué)為主。一個(gè)由教師、學(xué)生及知識構成的傳遞系統，日復一日，年復一年地運轉，學(xué)生缺乏新鮮感，教學(xué)吸引力遠不能與其它傳遞知識的媒介相比。久而久之，便會(huì )失去學(xué)習興趣。
因此，當小學(xué)生出現了厭學(xué)的心理時(shí)，家長(cháng)首先應該和他們交談，小學(xué)生還處于一個(gè)自我意識未完全形成階段，他們對家長(cháng)的信任程度還很大，當然不排除部分學(xué)生心理上成熟的較早而產(chǎn)生的逆反心理。若交談的效果并不好，家長(cháng)可以采取給孩子多點(diǎn)玩的時(shí)間，但萬(wàn)萬(wàn)不可以因為玩而不學(xué)習，而是應該正確的引導孩子勞逸結合，適當的處理好玩與學(xué)的關(guān)系。
2、初中
對某一中學(xué)里的100名初中生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，只收回97份，結果顯示在被調查的三個(gè)不同階段的中小學(xué)生中，初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的可能性最大。在問(wèn)及是否喜歡學(xué)習時(shí)，43名初中生表示不喜歡，多數認為學(xué)習無(wú)聊，這與他們對于未來(lái)目標的不明確有很大關(guān)系，有28個(gè)學(xué)生選擇了對于未來(lái)很迷茫，這是他們產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因之一，沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力自然不會(huì )喜歡學(xué)習，而選擇喜歡學(xué)習的學(xué)生中大多是因為想要考上自己理想的學(xué)校。當問(wèn)及能否認真聽(tīng)講時(shí)，有47位同學(xué)在遇到要求嚴格的老師時(shí)就聽(tīng)，不嚴格的老師就不聽(tīng)。有11個(gè)同學(xué)經(jīng)常隨便找理由給老師請假，有33位同學(xué)偶爾會(huì )出現這種狀況。51位同學(xué)是因為老師的緣故而完成作業(yè)。平時(shí)小測驗有6人表示懶得寫(xiě)，有10人找一份來(lái)隨便抄抄，還有45人邊做邊和同學(xué)對答案。對于作業(yè)，有15人表示抄完就好，有23人邊做邊抄，還有34人邊玩邊寫(xiě)。
以上的這些數據充分說(shuō)明了初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的可能性遠遠大于小學(xué)生和高中生。從數據中顯示，他們中很大一部分是迫于老師的壓力而聽(tīng)課和完成作業(yè)。為什么會(huì )出現這種狀況？初中生年齡大部分在12至16歲之間，正處于青春期，處于自我認同階段，比起小學(xué)生，他們更相信自己；比起高中生，他們又沒(méi)有很強的責任感。
他們既不會(huì )完全聽(tīng)信家長(cháng)的說(shuō)詞，自己又沒(méi)有什么目標，玩的誘惑對于他們依舊很大，這樣，學(xué)習對于他們很可能成為一件苦差事，厭學(xué)也就顯得很自然。然而，家長(cháng)大都有望子成龍，望女成風(fēng)的愿望，都希望自己的子女將來(lái)有出息，有前途，于是在學(xué)習上要求自己的子女能夠考出好成績(jì)，能夠超越別人。
因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀(guān)上還是主觀(guān)上的原因，不是打就是罵，這就無(wú)疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學(xué)的情緒隨之產(chǎn)生，甚至離家出走，有的甚至還產(chǎn)生嚴重的后果，有些學(xué)生盡管花費了大量的時(shí)間和精力去學(xué)習，希望能夠考出一個(gè)好成績(jì)來(lái)報答自己的老師和父母，但由于沒(méi)掌握良好的學(xué)習方法，總結出一套循序漸進(jìn)的學(xué)習經(jīng)驗，結果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭受失敗，因而產(chǎn)生了自卑心理，覺(jué)得自己天生就比別人笨，自己的命運注定要比別人差，無(wú)臉見(jiàn)同學(xué)、見(jiàn)老師、見(jiàn)父母，怕同學(xué)嘲笑，怕老師批評，怕父母打罵。
而且，由于成績(jì)差，自尊心不斷受挫，由最初的慚愧、內疚，繼而發(fā)展為“破罐子破摔”的毫不在乎，于是積極尋找學(xué)習以外的文體活動(dòng)、不守紀律、尋釁鬧事，甚至實(shí)施違法行為等給予消極補償，這樣就形成了惡性循環(huán)。這個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的家長(cháng)最應該引起注意，父母不管教或不善于管教，導致學(xué)生的厭學(xué)心理。
強制型的家長(cháng)對子女用壓的辦法，按其主觀(guān)愿望逼迫孩子學(xué)習，造成孩子的逆反心理，產(chǎn)生對學(xué)習的厭倦情緒；放縱型家長(cháng)對子女放任自流，導致子女懶學(xué)勤玩；寵愛(ài)型家長(cháng)對子女百般溺愛(ài)，過(guò)度遷就，使孩子滋長(cháng)了依賴(lài)性和懶惰性。此外，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會(huì )給子女心靈上造成創(chuàng )傷，使子女意志消沉而影響學(xué)習。同時(shí)，學(xué)校辦學(xué)方向也有偏差或教育方法不當。一方面，在應試機制的作用下，許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，使學(xué)生身心負擔過(guò)重，造成精神高度緊張，難以應付各種壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。
另一方面，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、人格等教育長(cháng)期等閑視之，使學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)力。此外，一些教師厭惡、歧視后進(jìn)生，使學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習情緒低落。②教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，課堂教法不當。如重知識傳授、死記硬背、題海戰術(shù)，輕思想政治教育、學(xué)法指導和能力培養；重學(xué)習尖子，輕多數學(xué)生的培養；脫離實(shí)際，講課枯燥無(wú)味等。無(wú)論是望子成龍的家長(cháng)，還是片面追求升學(xué)率的教師，對學(xué)生的學(xué)習和升學(xué)都十分看重，無(wú)疑要對學(xué)生的學(xué)習施加各種壓力，使學(xué)生整天“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。人類(lèi)情緒心理學(xué)研究表明，長(cháng)時(shí)間消極情緒積累，容易產(chǎn)生厭惡反應。
那么，正確的教育方法是什么呢？對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，與孩子交談時(shí)，點(diǎn)到為止，不宜過(guò)繁，否則埋藏在他們心底的抵觸情緒的種子很容易萌發(fā)。但是，也萬(wàn)不能怕孩子產(chǎn)生逆反心理而一再遷就、放縱他們。及時(shí)與老師交流，了解孩子在學(xué)校的情況也很重要，與老師一起幫助孩子是很好的方法，雖然他們有逆反心理，但大多數的初中生還是比較聽(tīng)老師的話(huà)的。這就
要求教師們一定要以育人為本，平等對待每一位學(xué)生，重視思想教育和能力培養，因材施教，學(xué)著(zhù)體諒孩子，嘗試心靈溝通，與家長(cháng)“雙管齊下”，先向孩子敞開(kāi)心扉，才能要求孩子們信任自己，如此一來(lái)，教育孩子亦非難事。
3、高中
對來(lái)自不同學(xué)校的100名高中生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，實(shí)際收回52份，他們表現為，對于自己的未來(lái)，高中生多數表示有自己的追求，他們的追求都是較實(shí)際的，眾多學(xué)生的目標是相同的：考入理想的大學(xué)。而高中生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間則很短選擇1小時(shí)和1到2小時(shí)的均有21人。29人偶爾會(huì )有不想上課的念頭，有30人曾經(jīng)有過(guò)隨便找理由給老師請假的經(jīng)歷，36人認為只有好好學(xué)習才會(huì )有很好的出路。31人表示喜歡學(xué)習，19人表示不喜歡學(xué)習。在表示喜歡學(xué)習的人中，有很大一部分在原因欄中填寫(xiě)的是迫于責任；不喜歡的多數表示：無(wú)法承受過(guò)大的壓力。在對高中生的訪(fǎng)談中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都表示對于學(xué)習沒(méi)有喜歡與不喜歡之談，這是必須的喜歡不喜歡并不能決定什么，由于社會(huì )壓力，家庭壓力和學(xué)校壓力他們必須學(xué)習，這是一種責任。
通過(guò)調查研究了解到：
�。�1）社會(huì )大環(huán)境是造成現在高中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的.重要原因。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的完善，人們的物質(zhì)生活水平有了較大的提高，但高中生的思想意識、價(jià)值觀(guān)和道德取向也悄然改變著(zhù)。尤其是社會(huì )上出現的某些不正之風(fēng)及社會(huì )道德水平滑波等無(wú)不對學(xué)生的心理、思想意識產(chǎn)生消極影響。學(xué)校周邊環(huán)境也需要整治，有些學(xué)生沉迷于游戲室、錄相廳、網(wǎng)吧之中，對學(xué)習毫無(wú)興趣而言。這些都嚴重地挫傷了高中生學(xué)習的積極性。
�。�2）家庭關(guān)系不和是造成高中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因。有的家庭父母關(guān)系緊張，給子女的心靈留下了嚴重的創(chuàng )傷，致使他們不能把精力集中在學(xué)習上，如某校有位高三學(xué)生回家時(shí)，�？吹礁赣H打母親，內心感到十分痛苦。尤其是離婚后的單親家庭和重組家庭，他們往往疏于對孩子的管教，把這些學(xué)生視為“包袱”，甩到學(xué)校里，懶得去管。這些學(xué)生對學(xué)習大都抱無(wú)所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。
�。�3）學(xué)校對學(xué)生的管理教育沒(méi)有適應新的教育形勢的變化，課堂教學(xué)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣。在高舉素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育這兩面大旗下，一些學(xué)校還沒(méi)有真正把它們落實(shí)到行動(dòng)上來(lái)，或者講開(kāi)展得還很不深入。例如當今學(xué)校都在大力提倡研究性學(xué)習，如果能真正把它落實(shí)到處，學(xué)生的學(xué)習興趣肯定會(huì )大增的。但是，因此，在新的教育形勢下，學(xué)校要思考如何盡快地把教育管理跟上去。學(xué)校一些從事一線(xiàn)教育的教師，未能依據學(xué)生的現狀科學(xué)地組織課堂教學(xué)，仍然按照過(guò)去的模式，只顧完成授課任務(wù)，不注重調動(dòng)學(xué)生興趣。這些也是造成學(xué)生“厭學(xué)”的重要原因。
�。�4）部分學(xué)生文化基礎差，對現在所學(xué)的課程聽(tīng)不懂，缺乏學(xué)習興趣。這些學(xué)生當中，可分四種情況：一種是普通班的暫時(shí)后進(jìn)生占的比例較大，這些暫時(shí)后進(jìn)生不是自愿來(lái)讀書(shū)的，是父母自費擇校硬逼著(zhù)來(lái)的。第二種是在文化學(xué)習方面智商不太高。第三種是家庭溺愛(ài)的子女和單親家庭的子女。第四種是來(lái)自教育落后地區的轉學(xué)生。這些學(xué)生對學(xué)習信心不足，而借故遲到、曠課，在課堂上打鬧，做惡作劇，他們往往不思悔改，與教師頂撞，更有甚者棄學(xué)出走。高中生在校學(xué)習期間，是他們長(cháng)知識長(cháng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀(guān)、人生觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期。對于部分學(xué)生出現的厭學(xué)現象，要采取有效的措施加以糾正和克服。如果任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心造成難以彌補的損失；同時(shí)，也勢必敗壞校紀校風(fēng)，給學(xué)校形象造成傷害。
高中生不喜歡學(xué)習但也不易產(chǎn)生厭學(xué)心理，因為他們已接近成年，能夠很清楚的認識到自己的責任。因此，每一個(gè)高中生的家長(cháng)都不必擔心自己的孩子不愛(ài)學(xué)習，他們都有很強的自
控能力。也許有時(shí)候會(huì )出現暫時(shí)的迷茫但是他們的“超我”會(huì )很快的指導他們重新投入到學(xué)習生活當中。暫時(shí)的迷失，是不斷調整自己狀態(tài)與目標的動(dòng)力，只要能夠很快的找回方向對學(xué)習則有很大的益處。對于處于高中階段的學(xué)生家長(cháng)應該盡可能的多聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，尊重他們的感受，因為他們不再像小學(xué)生一樣對家長(cháng)有很大的依賴(lài)，他們的自我意識已基本形成，過(guò)多的管制會(huì )使他們產(chǎn)生較大的逆反心理，往往適得其反，所以平等是家長(cháng)與高中生交流的最基本原則。
小學(xué)、初中、高中是孩子成長(cháng)的三個(gè)必經(jīng)階段，對于每一個(gè)人都是至關(guān)重要的，在這漫長(cháng)的學(xué)習過(guò)程中很好的處理學(xué)習心情是很重要的，家長(cháng)的關(guān)心也是必要的。就學(xué)習而言，初中則是最關(guān)鍵的時(shí)刻，厭學(xué)心里也最容易在此時(shí)產(chǎn)生，因此，這個(gè)階段孩子的家長(cháng)更應多關(guān)注孩子的學(xué)習。心理學(xué)家威廉？詹姆斯認為，人生最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關(guān)懷。社會(huì )、家庭、學(xué)校都要行動(dòng)起來(lái)，用愛(ài)心打動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們找回學(xué)習興趣，從內心喚醒他們的學(xué)習積極性。要讓他們樹(shù)立責任感，懂得學(xué)習的重要性。人生的軌跡劃過(guò)生命的天空，也許最璀璨的便是讀書(shū)時(shí)代，十幾年的書(shū)式生活難免會(huì )有所厭煩，然而，學(xué)生是國家的希望，前輩人辛苦創(chuàng )下的功績(jì)即將掌握在他們手中。作為炎黃子孫，這是不可推卸的責任。在此，我呼吁所有的學(xué)生，珍惜光陰，努力學(xué)習科學(xué)文化知識，為國家建設添磚加瓦。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告11
一、調查背景
目前，中學(xué)生厭學(xué)心理較為普遍，如何正確認識和科學(xué)合理疏導這一心理問(wèn)題，使中學(xué)生走出這一心理困境，已成為擺在家長(cháng)和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問(wèn)題。厭學(xué)現象在不同層次學(xué)生中普遍存在。我校屬于標準化普通高中，生相對較弱，厭學(xué)學(xué)生較為普遍。因此，我們想立足于我校實(shí)際，深入學(xué)生、家長(cháng)、教師當中，調查學(xué)生厭學(xué)的具體情況，期待從中尋找高中生厭學(xué)原因，探討疏導厭學(xué)心理的有效途徑，以便能為學(xué)生、家長(cháng)及教師提供一些有效的學(xué)習與教育教學(xué)方法，為學(xué)生的健康可持續發(fā)展打好基礎。
二、調查對象及方法
本次調查對象為我校高一、高二年級部分學(xué)生、家長(cháng)和教師。題組通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、家長(cháng)問(wèn)卷、教師訪(fǎng)談等有效渠道，對我校在校高中學(xué)生做了厭學(xué)心理調查。我們在高一、高二隨機抽取100名學(xué)生和100名家長(cháng)進(jìn)行了問(wèn)卷調查，訪(fǎng)談了幾位學(xué)生和教師。
三、調查結果及分析
�。ㄒ唬﹨拰W(xué)現象的主要表現
從問(wèn)卷及教師訪(fǎng)談結果看，8%的學(xué)生時(shí)不時(shí)有厭學(xué)情緒，6%的學(xué)生有較嚴重的厭學(xué)情緒，%的學(xué)生有很?chē)乐氐膮拰W(xué)情緒。厭學(xué)是由于人為因素造成的學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生的一種不滿(mǎn)意、不愉快的情緒失調性心理障礙。厭學(xué)這種行為是學(xué)生表現在學(xué)習活動(dòng)上的主要問(wèn)題行為。當前普通高中生存在的厭學(xué)現象主要表現在以下幾方面：
1對學(xué)習活動(dòng)不感興趣，討厭學(xué)習。上時(shí)注意力不集中，經(jīng)常心不在焉,無(wú)所事事，要么東張西望,要么昏昏欲睡，不做筆記,不回答問(wèn)題，但下時(shí)精神十足。
2不完成老師的教育教學(xué)活動(dòng)要求。前幾乎不預習，堂上不參與教學(xué)活動(dòng)，后不復習，不愿做作業(yè)，作業(yè)馬虎應付,照抄照搬，有時(shí)甚至不能完成。
不能遵守班規校紀。常有遲到、早退現象，嚴重時(shí)有曠、逃學(xué)行為,有時(shí)干脆放棄學(xué)業(yè);對教師、家長(cháng)提出的學(xué)習要求,常有抵觸、對立情緒。
4回家不背書(shū)包，迷戀手機、電視、電腦等電子產(chǎn)品。不聽(tīng)父母教導，與父母關(guān)系緊張，叛逆。
厭學(xué)學(xué)生大多數學(xué)習目的不明確意志力薄弱，自制力較差，自信心不足，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和良好的學(xué)習習慣。
�。ǘ┰斐蓞拰W(xué)行為的原因
高中學(xué)生厭學(xué)行為表現及引發(fā)原因并不是完全在高中階段出現的，絕大多數發(fā)生在小學(xué)和初中階段。從學(xué)生問(wèn)卷、家長(cháng)問(wèn)卷及師生訪(fǎng)談結果看，造成普通高中學(xué)生厭學(xué)的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1教育方法不當的影響。
從學(xué)生問(wèn)卷簡(jiǎn)答題“請回憶有沒(méi)有哪個(gè)事引起或加深了你的厭學(xué)情緒？”的調查結果看，有40%的學(xué)生提到教育者的教育方法不當（教師、家長(cháng)的不當體罰，包括打罵、打擊性語(yǔ)言、嘮叨、冷漠、過(guò)度關(guān)注、不恰當對比等）引起他們厭學(xué)或討厭某一學(xué)科。80%以上的學(xué)生敘述的誘發(fā)事發(fā)生在小學(xué)和初中，高中階段情況基本穩定。下面列舉學(xué)生說(shuō)道的幾個(gè)典型事。
事一：說(shuō)起那天的事，A同學(xué)說(shuō)：“那是小學(xué)時(shí)的一天，那天的太陽(yáng)格外明亮、也分外的刺眼”。周一升旗，他因犯錯被罰站在旗桿下，他感覺(jué)“周?chē)黄骰位蔚�，�?jīng)過(guò)旗桿下的同學(xué)似乎都在對我‘指指畫(huà)畫(huà)’”，當時(shí)我多么希望那只是一場(chǎng)夢(mèng)！”但這個(gè)“噩夢(mèng)”卻一直伴隨著(zhù)他，至今揮之不去。從那時(shí)起，他就“討厭學(xué)校、討厭老師、討厭學(xué)習”。
事二：同學(xué)B說(shuō)：“那天因為考生字，有三個(gè)沒(méi)寫(xiě)出，老師就讓我把那個(gè)單元和前幾個(gè)單元的生字每個(gè)寫(xiě)10遍，否則就停我的�！币驗閹讉�(gè)單元的字較多，他熬夜還是沒(méi)能寫(xiě)完，第二天不得不讓家長(cháng)謊稱(chēng)生病而逃過(guò)老師的批評。自此，對于過(guò)量的作業(yè)或懲罰，他常感到頭疼，也常用類(lèi)似的謊言或照抄等不當方法度過(guò)“難關(guān)”，學(xué)習成績(jì)自然也一落千丈，由此他也越越不喜歡學(xué)習了。
事三：學(xué)生寫(xiě)道：“小學(xué)數學(xué)老師打人，還常侮辱差生，然后我就不愿意學(xué)數學(xué)，現在一想起那個(gè)老師就討厭他，一上數學(xué)就頭疼，不想聽(tīng)�！盌同學(xué)寫(xiě)道：“小學(xué)英語(yǔ)上被老師打，從此不喜歡英語(yǔ)�！�
事四：E同學(xué)說(shuō)：“自己從小到大被對比，尤其是有一個(gè)學(xué)習特別好的哥哥或姐姐，感覺(jué)自己很廢、很渣,不是學(xué)習的料�！�
雖然以上事屬個(gè)別現象，但類(lèi)似教育教學(xué)方法欠佳，教育者教育批評方式及語(yǔ)言不當的事例在此次問(wèn)卷中占一定比例，從某個(gè)側面仍能反映出我們教育中存在的一些問(wèn)題，特別是小學(xué)起始階段和初中過(guò)度階段，學(xué)校、教師和家長(cháng)如何保護好學(xué)生的學(xué)習興趣，
2家庭教育環(huán)境的影響
家庭是孩子的第一堂。家庭教育對學(xué)生的學(xué)習及一生的健康成長(cháng)具有重要的影響作用。許多家長(cháng)不了解孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有科學(xué)的育兒理念和家庭教育方法，導致教育方式單一，甚至粗暴。從問(wèn)卷和訪(fǎng)談中可看出，當孩子學(xué)習成績(jì)不佳或出現不良行為和情緒時(shí)，家長(cháng)安慰、關(guān)心、引導的少，嘮叨、指責、抱怨甚至體罰的多，這不但沒(méi)幫助孩子，反而使孩子心理再次受挫，更容易失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)，一部分家長(cháng)的過(guò)度溺愛(ài)，使孩子很容易滋生依賴(lài)性與懶惰性，不利于自我管理能力的培養。一部分家長(cháng)對孩子要求又過(guò)于苛刻�！巴映升�，望女成鳳”的心理使有些強制性家長(cháng)不顧孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和孩子的承受能力及需求和想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未，逼迫孩子學(xué)習，甚至參加各種學(xué)習班，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
另外，夫妻關(guān)系不和或家庭破裂對孩子影響很大。夫妻關(guān)系不好、父母離異或單親家庭往往給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng )傷，家庭創(chuàng )傷的陰影會(huì )占據孩子思想的很大一部分，導致孩子無(wú)心學(xué)習。同時(shí)，有些父母往往容易把家庭矛盾轉嫁到孩子身上，造成孩子心理負擔過(guò)重，難以將精神集中到學(xué)習中去，使學(xué)習成績(jì)難以提高，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。F同學(xué)說(shuō)“一回到家，爸媽常常吵架，家里氣氛很沉悶，根本沒(méi)心思學(xué)習�！痹S多同學(xué)也提到家庭環(huán)境及親子關(guān)系對自己學(xué)習的影響。
3社會(huì )不良化的影響
不良社會(huì )化因素對青少年心理健康影響較大。從發(fā)展心理學(xué)的角度講，此階段（12–18歲）的中學(xué)生正值青春發(fā)育期，這一時(shí)期的學(xué)生具有特殊的生理心理特點(diǎn)：生理上有“成人感”，心理上卻是半成人狀態(tài)；言語(yǔ)上常有片面性、絕對性；行為上常有沖動(dòng)性、爆發(fā)性和極端性；情緒方面既易喜又易悲，波動(dòng)幅度大且難于自控。人們常把此階段叫做青少年的“心理斷乳”期或“急風(fēng)暴雨”期。在此階段，他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)也沒(méi)有完全形成，因此，他們還不能對事物做出客觀(guān)、全面的看待、分析和判斷。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，電子產(chǎn)品普及，網(wǎng)絡(luò )知識，特別是網(wǎng)絡(luò )游戲的豐富、營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所普遍，這些趣味性極強的產(chǎn)品深深吸引著(zhù)學(xué)生的眼球。由于中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如果在這一時(shí)期得不到正確的引導和科學(xué)的'管理，許多學(xué)生就將更多的精力投入到自認為這些有趣的事情上，從而耽誤了學(xué)習。問(wèn)卷和訪(fǎng)談結果也證明有許多厭學(xué)學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲不能自拔。他們覺(jué)得堂教學(xué)與精彩的網(wǎng)上世界相比枯燥乏味，因此興趣發(fā)生轉移，從而慢慢放棄對學(xué)習的努力，而把大量時(shí)間放在虛幻的網(wǎng)絡(luò )世界上，完全喪失學(xué)習動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)行為。
4學(xué)生自身因素的影響
厭學(xué)學(xué)生基本沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習目標，學(xué)習態(tài)度不端正，缺乏恒心，缺乏毅力，沒(méi)有吃苦精神，學(xué)習方法不當，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣等。其實(shí)，學(xué)生的許多自身因素也可歸屬于客觀(guān)因素，這些可以說(shuō)是我們做父母的及教育工作者在教育孩子的過(guò)程中忽視了對他們這些方面的培養。在應試教育的影響下，只重視知識而忽略了對孩子綜合素質(zhì)的培養。
高中適應性困難的影響
高中程增多，學(xué)科難度增大，教學(xué)速度加快，學(xué)生一時(shí)難以適應。有些學(xué)生剛升入高中，自主學(xué)習的能力還比較差，再加上自身生理、心理特點(diǎn)的制約，難以適應高中學(xué)習。隨著(zhù)功的增多，學(xué)科內容與初中相比無(wú)論在廣度上還是在深度上都有了很大變化，有些學(xué)生還是以初中時(shí)的學(xué)習模式應付高中的學(xué)習便深感吃力。一些初中基礎較好的學(xué)生學(xué)習也開(kāi)始跟不上去。例如高中物理與初中相比較難，對學(xué)生各方面的思維能力都有較高要求，部分學(xué)生由于思維模式、學(xué)習習慣未能及時(shí)轉變，雖在物理上花了不少時(shí)間，但仍然很吃力，聽(tīng)不懂，跟不上，成績(jì)比起初中下滑很多，因此就產(chǎn)生了“我不是學(xué)物理的料”的想法，開(kāi)始對物理失去信心，并發(fā)展到討厭物理。
因程多，高中的作業(yè)量也比初中增多。一時(shí)難以應付的大量作業(yè)容易使學(xué)生預習、復習的時(shí)間減少，加之許多學(xué)生不會(huì )合理安排時(shí)間，導致新不能得到有效的復習和鞏固，造成學(xué)生不堪重負，身心疲憊，日子一長(cháng)，便容易對學(xué)習產(chǎn)生厭倦心理，失去對學(xué)習的興趣。
除部分學(xué)生進(jìn)入高中不能很快適應新程而產(chǎn)生對部分學(xué)科厭學(xué)外，一些學(xué)生不能很快適應新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新生活等，往往容易出現許多負面情緒，嚴重影響了他們的學(xué)習，導致失去學(xué)習的自信心，進(jìn)而出現厭學(xué)情緒。
通過(guò)調查分析，發(fā)現普通高中學(xué)生厭學(xué)現象及厭學(xué)成因是復雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這需要我們在具體的實(shí)踐研究中積極探索科學(xué)有效的教育方法及心理疏導途徑，這需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì )的相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告12
學(xué)生“厭學(xué)”現象，當今已是教育界中的普遍存在的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都會(huì )在某個(gè)時(shí)候對上學(xué)有些抗拒。為了不使學(xué)生把學(xué)習當作一件普通的“日�！鄙�，作為教師就應該充分發(fā)揮主導作用，把這個(gè)“日�！钡膶W(xué)習生活，創(chuàng )造出一個(gè)生動(dòng)活潑、情趣盎然的形式與氣氛來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。為了讓學(xué)生在這“日�！钡膶W(xué)習生活里窺察生活的底蘊，領(lǐng)悟人生的真諦，尋覓理想的路徑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。為此，我對學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行了研究。研究效果表明，學(xué)生找到了自己身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)了他們的自尊心，樹(shù)立了信心，使他們看到了希望。
一、個(gè)案描述
1、研究對象：王剛，男，八年級學(xué)生，身體健康，學(xué)習能力差，第一次離家，寄宿學(xué)校不適應學(xué)校生活，導致不愛(ài)跟同學(xué)交流，不喜歡上課及完成作業(yè)，經(jīng)常謊稱(chēng)生病而不去上學(xué)。進(jìn)一步了解，該同學(xué)在家父母比較嬌生慣養，作為家里唯一的男孩很受家人溺愛(ài)，從小比較依賴(lài)父母，沒(méi)養成獨立生活的習慣。
2、研究過(guò)程：經(jīng)歷了對學(xué)生家庭及周邊環(huán)境的調查走訪(fǎng)，和學(xué)生的談話(huà)交流，對學(xué)生的輔導教育等環(huán)節。
3、研究方式及做法：調查法、談話(huà)法、輔導教育法。
二、個(gè)案分析
心理學(xué)研究表明，情緒和行為的產(chǎn)生，依賴(lài)于個(gè)體對環(huán)境情況的 認知，同一個(gè)人對同一個(gè)客觀(guān)現實(shí)在不同的環(huán)境中會(huì )有不同的認知，因而產(chǎn)生不同的情緒和行為。學(xué)生厭學(xué)，古來(lái)有之。那么導致學(xué)生厭學(xué)的原因有哪些呢？概括地說(shuō)可以分為自身因素和外部因素這兩類(lèi)。 厭學(xué)的一方面原因在于學(xué)生本身，學(xué)生對學(xué)習目的模糊，認識不到文化知識的重要性，對學(xué)習沒(méi)有興趣，喪失了求知欲，把學(xué)習當成是一種負擔、一件苦差事，厭學(xué)便是很自然的事了。學(xué)生本身的內在因素對學(xué)習的影響雖然很重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。學(xué)生厭學(xué)的三大外部因素主要有：家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì )因素。今天著(zhù)重從這幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
�。ㄒ唬┘彝ヒ蛩�
1、過(guò)分溺愛(ài)。生活中孩子在家時(shí)父母的過(guò)分溺愛(ài)使他們習以為常，認為自己天生就應該過(guò)“小皇帝”的生活，不但沒(méi)有感恩心理，而且稍有不滿(mǎn)意，就對父母發(fā)脾氣，甚至逆反頂撞。有時(shí)父母由于工作繁忙，顧不上教育孩子，使一些學(xué)生對于生活中的小常識一無(wú)所知，生活自理能力極差，回家也不愿意做作業(yè)、學(xué)習成績(jì)老是跟不上，久而久之，學(xué)生便習以為常，形成了惡性循環(huán)。學(xué)習中孩子在遇到困難和挫折就輕言放棄，失去了一次次的鍛煉機會(huì )，也養成了逃避或喜歡找人代勞的依賴(lài)感。來(lái)到寄宿制學(xué)校首先脫離了無(wú)微不至的關(guān)心、照顧，心理上沒(méi)了安全感。造成了厭學(xué)心理。
2、放任自流。部分家長(cháng)有時(shí)覺(jué)得孩子對學(xué)習厭煩而導致學(xué)習很累，自己很心疼，自己沒(méi)有什么文化卻照樣賺錢(qián)，孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂；導致學(xué)生對個(gè)人將來(lái)的前途不太關(guān)心，沒(méi)有遠大的志向，沒(méi)有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有絲毫樂(lè )趣可言，不愿努力學(xué)習，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習，以至厭學(xué)。
3、家長(cháng)期望值過(guò)高。有的家長(cháng)都信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長(cháng)的要求。但在家長(cháng)的眼里，他們只看到成績(jì)不理想、沒(méi)有達到他們的期望這一結果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿(mǎn)的情緒圍困著(zhù)。特別是家長(cháng)期望值過(guò)高，總是對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)百般挑剔，孩子的學(xué)習只要稍不如愿，就遷怒于學(xué)生。久而久之，把本來(lái)有樂(lè )趣的學(xué)習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習的厭煩甚至恐懼的心理。長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習興趣蕩然無(wú)存。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的要求過(guò)高。大部分的老師的作業(yè)布置超過(guò)國家的有關(guān)規定，使學(xué)生的作業(yè)量增多，加重學(xué)生的課業(yè)負擔。并且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問(wèn)題埋下了禍根。
對于部分寄宿式學(xué)校，第一次離開(kāi)父母很多孩子不適應，又加上學(xué)生不熟悉環(huán)境不熟悉導致學(xué)生不愿呆在學(xué)校里，學(xué)習跟不上，長(cháng)此以往便造成了學(xué)生的厭學(xué)心理。
�。ㄈ┥鐣�(huì )因素
社會(huì )生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長(cháng)身體長(cháng)知識的時(shí)期，還沒(méi)有形成自己的人生觀(guān)，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì )上的各種誘惑，一些不良的思想，如“讀書(shū)無(wú)用”、“金錢(qián)至上”、享樂(lè )主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學(xué)習產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。再就是隨著(zhù)電子產(chǎn)品的普及運用，特別是電腦的誘惑。由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來(lái)越多的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò )，家長(cháng)和老師是拔也拔不出來(lái)。
農村信息閉塞，缺乏理想。在農村里，孩子接觸到信息渠道很窄。他們主要靠教師和家長(cháng)知道信息。傳統的教育加之教師本身的信息問(wèn)題，難以滿(mǎn)足孩子們信息的需要。更難以幫助學(xué)生樹(shù)立遠大的理想。
三、指導策略及啟示
�。ㄒ唬┫Ｍ议L(cháng)配合，形成教育合力
1、父母是孩子的第一任老師。家長(cháng)要關(guān)注孩子在學(xué)習過(guò)程當中遇到的問(wèn)題和苦惱，隨時(shí)掌握孩子的心理變化。平時(shí)多抽出時(shí)間與孩子進(jìn)行交流與輔導，不要讓孩子養成飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習慣。要多聽(tīng)聽(tīng)孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發(fā)現孩子的想法有不正確的地方，家長(cháng)再加以講解和輔導。對孩子的關(guān)愛(ài)和體貼會(huì )減弱孩子的厭學(xué)現象
2、重視、關(guān)心孩子的學(xué)習。就每天都應該過(guò)問(wèn)、關(guān)心一下孩子的學(xué)習情況，比如今天學(xué)了什么？做什么作業(yè)？完成了沒(méi)有？會(huì )做嗎？對比較懶惰的就要督促?lài)傈c(diǎn)。對孩子多表?yè)P、鼓勵；采取正確的方法。也不能聽(tīng)到孩子犯了什么錯誤就打，打是不能解決問(wèn)題的啊。
3、多與學(xué)校、老師溝通，隨時(shí)了解自己的孩子的在校情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。
�。ǘp輕學(xué)習負擔，加強學(xué)生意志力
相對地壓縮學(xué)習時(shí)間，減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)生要加強自身的意志能力，抵擋社會(huì )上的不良風(fēng)氣。如果在學(xué)習當中遇到難題，要隨時(shí)向同學(xué)和老師請教。和同學(xué)之間遇到矛盾，要及時(shí)化解，不要產(chǎn)生對班級、對集體的厭惡和排斥，要積極參與學(xué)校組織的有意義的活動(dòng)。學(xué)校要從根本上轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀(guān)，通過(guò)適當降低教學(xué)難度、減少作業(yè)量，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿(mǎn)地投入到學(xué)習中�？梢愿鶕煌幕A布置不同的.作業(yè)。讓學(xué)生都能輕松完成。不把學(xué)習看成包袱。
�。ㄈ┙熒P(guān)系，培養學(xué)習興趣
1、贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在學(xué)生集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能�！� 教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應該提示解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行學(xué)習方法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )自己思考，自己消化吸收。尤其對學(xué)習有偏差的學(xué)生，教師更應常投以關(guān)愛(ài)的目光，以證實(shí)教師對他們格外重視，激勵他們奮發(fā)向上。同伴的熱情與快樂(lè )感染了他，讓他的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態(tài)，厭學(xué)心理也就逐漸消失。
2、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識的價(jià)值。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦，又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習興趣。特別是一些成績(jì)差的學(xué)生，由于種種原因對學(xué)習不感興趣，但他們當中不乏熱衷于文娛、體育等活動(dòng)的人才。如果能組織他們參加這類(lèi)活動(dòng)，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學(xué)習中來(lái)。老師要提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿(mǎn)腔熱情關(guān)心學(xué)生。知識學(xué)習中總有一些枯燥無(wú)味，很難引起學(xué)生興趣的內容，教師要根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹(shù)立信心。
四、結論與反思
排除厭學(xué)心理是一項長(cháng)期、艱苦、復雜的工作，需要社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)的共同努力。只要教師能對癥下藥地耐心細致地做好厭學(xué)心理的輔導，并得到家長(cháng)的積極配合，就可以調節他們的心理狀態(tài)，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學(xué)心理，讓其以健康的積極向上的心理對待學(xué)習和生活。只有全社會(huì )形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人才的社會(huì )大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負擔，實(shí)現從應試教育向素質(zhì)教育的轉變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展
學(xué)生厭學(xué)的調查報告13
背景分析：
作為現代教育的一部分，高考的功利性導致學(xué)生受到了來(lái)自家庭和老師的雙重壓力。所以中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中常常產(chǎn)生學(xué)習心理障礙——學(xué)習焦慮、考試恐懼、心情煩躁等情緒，很大一部分學(xué)生學(xué)習動(dòng)機水平偏低，學(xué)習漫無(wú)目的，缺乏主動(dòng)性……往往這些情況會(huì )導致中學(xué)生會(huì )有一種厭學(xué)的心里狀況，這種心里使學(xué)生對學(xué)習持消極態(tài)度，繼而對學(xué)習厭惡、反感、恐懼，在學(xué)習過(guò)程中很少感受到學(xué)習的樂(lè )趣從而影響到孩子的心理健康。健康不只是我們的身體也包括我們的心里健康。因此充分了解中學(xué)生的厭學(xué)心里，采取相應對策使中學(xué)生能夠在健康成長(cháng)，這是非常重要的、必要的。
研究目的：
找出中學(xué)生厭學(xué)心理的根本原因
分析這些原因的由來(lái)
幫助中學(xué)生找到一些擺脫厭學(xué)的方法
幫助學(xué)校的教育任務(wù)
研究方法：
問(wèn)卷調查法
個(gè)別訪(fǎng)談法
資料查閱法
調查結果分析：
【1】.厭學(xué)狀況：我們主要研究的是高二學(xué)生的厭學(xué)情況，大多數同學(xué)都以一些厭學(xué)，具體表現為覺(jué)得學(xué)習枯燥、喜歡雙休日討厭工作日、有些人還認為自己凡事都不如他人…很少有人覺(jué)得學(xué)習是一件十分非常有意義非常有成就感的事，都把它當做一種應付老師應付家長(cháng)的一個(gè)任務(wù)。
【2】.厭學(xué)的原因：
1.環(huán)境影響。這里的環(huán)境既包括廣大的社會(huì )環(huán)境，也包括我們圍觀(guān)的小環(huán)境，當今社會(huì )正值知識大爆炸的時(shí)代，社會(huì )競爭越來(lái)越激烈，而社會(huì )競爭的焦點(diǎn)便是人才的競爭。而在高等教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源依舊短缺的當今社會(huì )，高考毫無(wú)疑問(wèn)成為選拔人才的門(mén)檻。家庭自然有教育的功能，但是我們的社會(huì )卻讓家庭成為了名副其實(shí)的第二課堂，社會(huì )的影響已經(jīng)大大超過(guò)了家庭的影響。社會(huì )的發(fā)展在無(wú)形中給學(xué)生造成了很大的壓力，在學(xué)習過(guò)程中造成的緊張以及擔憂(yōu)，在家庭中得不到緩解，漸漸的內心會(huì )變得很焦慮，產(chǎn)生人際交往困難也會(huì )和父母有隔閡。父母也有他們自己的任務(wù)和職責，不能忽視孩子的近況以及孩子自己的一些想法。關(guān)系也有適度，不能把自己的`孩子逼得太緊，不然往往會(huì )把孩子推到自己的對立面。
2.教師的影響。教師的教育理念受到大環(huán)境以及學(xué)校教育制度的約束。以成績(jì)的高低來(lái)評判學(xué)生的好壞，往往會(huì )導致學(xué)生對老師的不滿(mǎn)，老師為了提高孩子的學(xué)習成績(jì)，往往會(huì )忽視學(xué)生自己的個(gè)性以及學(xué)習特點(diǎn)。
3.青春期心理不穩定因素。學(xué)生進(jìn)入青春期后，他們的感受和變現形式會(huì )更加強烈更加豐富。此時(shí)的高中生希望獨立，但是他們對待事物具有片面性，在這一階段他們會(huì )變得很焦慮很煩躁，面對自制力比較差的人，那么這些現象表現尤為突出，對學(xué)習的熱情直線(xiàn)下降，喜歡上看小說(shuō)，聽(tīng)音樂(lè )，手機QQ聊天等等一些娛樂(lè )，注意力也不能夠集中，一點(diǎn)小事都能分散他們的注意力。
【3】.厭學(xué)的危害：厭學(xué)心理不止會(huì )是你的成績(jì)下降，也會(huì )衍生出更多的問(wèn)題。當一個(gè)人特別討厭學(xué)習的時(shí)候那么他們會(huì )對身邊關(guān)注他學(xué)習的人產(chǎn)生一種不耐煩的心里，繼而就會(huì )引發(fā)和副怒的矛盾和教師的對抗，慢慢的就會(huì )覺(jué)得學(xué)校就像一個(gè)監牢，你會(huì )越來(lái)越討厭學(xué)校的，那么在學(xué)校的日子就變成了一種浪費時(shí)間的事情。當你發(fā)現你與同學(xué)之間的距離越來(lái)越遠的時(shí)候，你會(huì )慢慢的變得沉默，和同學(xué)間的交流越來(lái)越少。家庭矛盾，師生矛盾，同學(xué)間的矛盾，慢慢就會(huì )浮上水面。
【4】.我們的建議：
1.讓教師轉變他們的教育觀(guān)念。對學(xué)生一視同仁，也能和學(xué)生有心靈上的交流，找到合適的方法讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。
2.家長(cháng)與教師能夠溝通溝通。了解學(xué)生在家里以及學(xué)校里的狀況，共同作用，促進(jìn)孩子的心里健康。
3.學(xué)校給予厭學(xué)的孩子適當的心理教育。讓學(xué)生充分理解我們學(xué)習的目的，以及我們如何去面對繁重的課業(yè)和壓力，幫助學(xué)生減緩壓力做到事半功倍的效果。
4.周末，家長(cháng)也可以讓孩子出去走走，放松一下心情。周一到周五，不言而喻繁忙而緊張，難得有個(gè)周末，就該讓他們走出學(xué)校的壓力，雖說(shuō)不能完全放松，但是也不要讓神經(jīng)繃緊。
學(xué)生厭學(xué)的調查報告14
什么原因使得學(xué)生在十二年寒窗苦讀后變得不愛(ài)學(xué)習？采訪(fǎng)中學(xué)生家長(cháng)劉女士激動(dòng)地說(shuō)，她的兒子從小學(xué)、中學(xué)到高中都很優(yōu)秀，高考的分數也不低，家里怎么也想不到，到了大學(xué)，他竟會(huì )變成這個(gè)樣，還要被退學(xué)！記者在采訪(fǎng)中了解到，導致大學(xué)生"厭學(xué)癥"的原因主要分為學(xué)生自身因素和外部因素兩大類(lèi)。
學(xué)生自身因素
一是一些學(xué)生起點(diǎn)低、基礎差。林峰認為，近年來(lái)高校大幅擴招，但與此同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)量與過(guò)去相比有了很大差距。這種情況下，雖然一部分學(xué)生能夠進(jìn)入大學(xué)校門(mén)，但少了外部壓力與補課等輔助手段的他們必然學(xué)習吃力，甚至一蹶不振。
二是一些學(xué)生心態(tài)浮躁、目光短淺。經(jīng)歷了"頭懸梁、錐刺骨"的高考階段，許多學(xué)生以為一走進(jìn)大學(xué)校園就萬(wàn)事大吉，于是開(kāi)始吃喝玩樂(lè )、得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有好好的調整心態(tài)，也缺乏積極的學(xué)習態(tài)度，最后一發(fā)不可收拾。
三是對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣。中國人才交流協(xié)會(huì )副秘書(shū)長(cháng)、沈陽(yáng)市人才中心主任孟慶偉表示，一些大學(xué)生所讀專(zhuān)業(yè)并非自己喜好，而由家長(cháng)或學(xué)校包辦填志愿，有調查顯示，學(xué)生自初中開(kāi)始，學(xué)習的原動(dòng)力來(lái)自家長(cháng)的就占到了三分之二還多，家長(cháng)急于讓孩子彌補自己沒(méi)上過(guò)大學(xué)的遺憾，這就導致學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，即便有余力學(xué)習也不愿好好去學(xué)。一項調查顯示，在一些高校，因不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)而厭學(xué)的學(xué)生比例竟高達40％！專(zhuān)家認為，厭學(xué)已成為大學(xué)生的群體現象，只不過(guò)程度不同而已。
山東一所高校的小劉高中畢業(yè)按照父母的意志填報了財務(wù)專(zhuān)業(yè)，可是他自幼喜歡文學(xué)，向往當一名新聞?dòng)浾�，枯燥的數字常常令他不知所云。在這種狀態(tài)下，大學(xué)生活味同嚼蠟，而要換一個(gè)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，又不是一件簡(jiǎn)單的事情。小劉只能對記者發(fā)出一句與年齡極為不符的感嘆："一失足成千古恨��！"
外部因素
一是學(xué)校教育教學(xué)方式不當。孟慶偉認為，學(xué)生厭學(xué)與學(xué)校的教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教材質(zhì)量均有一定關(guān)系。高校擴招后，教師、圖書(shū)館、實(shí)驗室等有限的教育資源被迅速稀釋?zhuān)瑤装偃送瑫r(shí)上課、一學(xué)期沒(méi)有點(diǎn)名、提問(wèn)，教師上課照本宣科，考試前圈重點(diǎn)、劃范圍，考題出得越來(lái)越簡(jiǎn)單，這就導致學(xué)生屢屢逃課。此外，一些高校的專(zhuān)業(yè)設置和教學(xué)內容嚴重滯后，在一些高校，什么專(zhuān)業(yè)火就開(kāi)設什么專(zhuān)業(yè)，WINDOWS廣泛應用時(shí)，還在天天講DOS操作系統，機械專(zhuān)業(yè)沒(méi)有實(shí)踐課，經(jīng)濟類(lèi)的課堂上講的是多年前的案例……這種情況下，學(xué)生不愿在課堂里"耗時(shí)間"，寧可逃課去學(xué)外語(yǔ)、學(xué)開(kāi)車(chē)。
二是就業(yè)壓力使大學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，學(xué)校學(xué)到的大量知識在畢業(yè)后不能得到應用，這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習勁頭，也讓一些學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)畏懼感。一些學(xué)生自嘲說(shuō)，大學(xué)生到處都是，有什么用？還不如民工。這些學(xué)生一味自艾自嘆，甚而消極失望，自暴自棄，產(chǎn)生極度厭學(xué)情緒。
三是社會(huì )不良風(fēng)氣的影響。"金錢(qián)萬(wàn)能、讀書(shū)無(wú)用"的觀(guān)點(diǎn)在學(xué)生中仍有一定市場(chǎng)，山東一所高校中文系的小李頗有商業(yè)頭腦，去年他給一家公司代理校園手機卡，抓住大一新生入學(xué)的機會(huì )，手下招集了20多人，發(fā)了一筆小財。小李說(shuō)，現在就算好好學(xué)習將來(lái)也未必能找到好工作，還不如抓緊時(shí)間多交一些朋友，掌握一些"經(jīng)商之道"。一些大學(xué)生表示，現在找工作都要憑"關(guān)系"，走"后門(mén)"，否則學(xué)習再好，也無(wú)人問(wèn)津。因此在高校里，就出現了有"關(guān)系"的不重視學(xué)習，沒(méi)"關(guān)系的"的學(xué)習勁頭也不足的現象。
緩解厭學(xué)要從教育體制改革入手
如何緩解大學(xué)生厭學(xué)現象？有關(guān)教育專(zhuān)家建議，首先應從深化教育教學(xué)改革入手，革除舊的教育觀(guān)念、陳舊的教材，運用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為教育的主體。山東省精神衛生中心心理門(mén)診主任翟靜說(shuō)，現在年復一年的應試教育方式讓學(xué)生背上了沉重的課業(yè)和心理包袱，苦不堪言，學(xué)生只是在壓力下學(xué)習，根本沒(méi)有一絲一毫對學(xué)習的興趣，自然一上大學(xué)就覺(jué)得"學(xué)夠了"，"學(xué)煩了"。翟靜建議，學(xué)校不僅是教學(xué)，還要培養大學(xué)生的興趣、愛(ài)好、品行、情操。高校教給學(xué)生的.不一定是知識，而是要打造有適應能力的人。要改變大學(xué)里填鴨式的教學(xué)和死記硬背的考試模式，開(kāi)展創(chuàng )新教育，素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生動(dòng)手事件能力，還給學(xué)生身心全面發(fā)展、培養健全人格的時(shí)間和機會(huì )，真正做到教書(shū)育人，不讓我們的學(xué)生成為精神畸形的高分低能者。
其次是加大對學(xué)生的人文關(guān)懷和正確對待基礎薄弱學(xué)生。孟慶偉說(shuō)，大學(xué)生正處于青春期，面臨適應社會(huì )、處理人際關(guān)系和生長(cháng)發(fā)育等問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習成績(jì)，這就要求教師能夠針對這些心理問(wèn)題，給予及時(shí)和恰當的指導。大學(xué)生厭學(xué)有多種原因，如家庭經(jīng)濟困難等，如果教師能及時(shí)妥善地幫助解決好這些問(wèn)題，解除學(xué)生的后顧之憂(yōu)，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習成績(jì)。高校擴招后，學(xué)生人數的增加導致做學(xué)生思想工作的難度加大，目前的輔導員、德育教師的數量、能力遠遠不夠，這就要求高校輔導員要多渠道提高自身素質(zhì)，緩解學(xué)生心理壓力，加大對學(xué)生的人文關(guān)懷。
孟慶偉說(shuō)，教師應該讓學(xué)生在愛(ài)的氛圍里學(xué)習和生活，如經(jīng)�？隙ê唾潛P學(xué)生，能大大增加學(xué)生的自信心，對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心的鼓勵，會(huì )使學(xué)生更加自尊、自信和自強。以此形成良性循環(huán)。
對于一些學(xué)習基礎差的學(xué)生，專(zhuān)家認為，學(xué)校不應單以成績(jì)好壞作為衡量學(xué)生的唯一標準，而應區別對待，發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"。教師應該用多種標準綜合看待學(xué)生，堅持客觀(guān)、公正地評價(jià)每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現每位學(xué)生身心的積極因素，使每個(gè)人都能體驗到成功感，看到自己的價(jià)值，這樣才能避免逃學(xué)等自暴自棄的行為。
遼寧省教育廳有關(guān)專(zhuān)家建議，高校應建立良好的校園文化環(huán)境，使學(xué)生認同學(xué)校，形成歸屬感。如通過(guò)組織文學(xué)社、戲劇社等學(xué)生社團，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的文化氛圍，讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。并最終靠這種校園主流文化的向心力，凝聚學(xué)生，影響學(xué)生群體的輿論導向。
此外，一些高校管理者建議，學(xué)校應積極探索擴招之后的新型管理辦法，加強對大學(xué)生的約束和管理，給學(xué)生適當的壓力，使學(xué)校對學(xué)生既有堵又有疏，才能有效防止學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。
厭學(xué)原因：
1 外界誘惑
如網(wǎng)游
2 專(zhuān)業(yè)無(wú)聊
沒(méi)有填報到自己喜歡的專(zhuān)業(yè)
3 迷惘
不知道將來(lái)要干什么，沒(méi)有目標
4 失落
大學(xué)和高中的落差
5 孤獨自閉
離開(kāi)家了，不知道怎樣過(guò)群居生活，和同學(xué)相處
學(xué)生厭學(xué)的調查報告15
一、活動(dòng)的實(shí)施：
�。ㄒ唬┱{查對象：從本次課題研究目的出發(fā)，在本校學(xué)生中，選擇全校學(xué)生參與此次問(wèn)卷調查。
�。ǘ┭芯糠椒ǎ� 學(xué)生學(xué)習情況問(wèn)卷調查法
�。ㄈ﹩�(wèn)卷設計
學(xué)生厭學(xué)情況問(wèn)卷設計，主要從四個(gè)方面設計了35個(gè)問(wèn)題。四個(gè)方面分別是：1家庭情況調查；2.學(xué)生的厭學(xué)程度；3.導致厭學(xué)的原因；4.家庭教育方面導致厭學(xué)情緒的因素。
�。ㄋ模﹩�(wèn)卷的發(fā)放和回收：
在全校學(xué)生中進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調查，共收回問(wèn)卷352份，有效問(wèn)卷為352份，有效率達到100% 。
�。ㄎ澹⿺祿y計和基本情況分析。
二、本次調查問(wèn)卷具體調查情況如下：
1.學(xué)生家庭的基本情況
本項內容共包括四個(gè)問(wèn)題：家庭住址、家長(cháng)成員、家庭關(guān)系、家庭的教育方式。
1. 從表中可以看出，家庭中的成員，三胎以上（含三胎）占45%二胎占50%，獨生子女只有5%；家庭關(guān)系中，離異后再婚家庭占40%，離異后單親家庭占20%。家庭的教育方式中：要求高，管教嚴，動(dòng)輒實(shí)施暴力管教占26.5%；關(guān)心較少，缺乏溝通了解占34.6%（其中不知道如何教育占90.09%）；漠不關(guān)心、不聞不問(wèn)占38.9%。
2. 學(xué)生的厭學(xué)程度：不熱愛(ài)學(xué)校，認為上職業(yè)學(xué)校是無(wú)奈的選擇占93.63%；沒(méi)有家長(cháng)和老師督促，不主動(dòng)學(xué)習的占79.30%，有時(shí)主動(dòng)的21.09%；坐在書(shū)桌前進(jìn)行學(xué)習時(shí)，立刻感到厭煩的4.07%，有時(shí)厭煩83.14%；成績(jì)不好的科目不努力的11.63%，有時(shí)努力63.37%；因為看電視或和同學(xué)玩耍的時(shí)間過(guò)長(cháng)而擠掉了學(xué)習時(shí)間，經(jīng)常這樣65.58%，有時(shí)這樣25.70%�？梢钥闯鰧W(xué)生不同程度地存在著(zhù)厭學(xué)情緒。
3. 學(xué)生對學(xué)習的重視程度和對自己的期望：對學(xué)業(yè)成績(jì)無(wú)所謂的48.72%，比較看重的51.28%；根據學(xué)習情況，認為自己能打60分以下（差）：13.94%，60到85分（中）：73.33%，85以上（優(yōu)）12.73%�？梢钥闯黾s一半學(xué)生認為學(xué)習無(wú)所謂，一半比較看重，但對自己的評價(jià)都比較高，比較自信。
4. 學(xué)生厭學(xué)的家庭原因：家長(cháng)不了解4.65%，了解的少 48.26%；當學(xué)生犯錯時(shí)，家長(cháng)打罵一頓了事 6.40%，管不住，不理睬 5.23%；家長(cháng)的教育方式不是以鼓勵為主46.51%；父母的教育方式不能接受的6.40%，有時(shí)能 46.51%；學(xué)習上家長(cháng)從不過(guò)問(wèn) 21.16%， 要求一般 50.47%，嚴格、有措施 28.37%；家長(cháng)（父母）和學(xué)生較少在一起 8.58%；
學(xué)生認為父母對自己沒(méi)有期望的1.16%，一般33.72%，期望很大的65.12%；家庭人際關(guān)系不和諧的`65.23% ，一般的26.16% �？梢钥闯鰧W(xué)生厭學(xué)的主要家庭原因是：家長(cháng)與孩子溝通少，在一起的時(shí)間少，教育方法不科學(xué)，對孩子的期望高但在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中要求不嚴格，不重視。就是說(shuō)重結果而輕過(guò)程，違背教育原理。
三、一般性結論
通過(guò)本次問(wèn)卷調查的統計分析，我們可以對我校當前學(xué)生家庭教育情況做出下面的判斷：
大部分中職學(xué)生學(xué)習過(guò)程不夠主動(dòng)，自覺(jué)，不同程度地存在著(zhù)厭學(xué)情緒，家長(cháng)對孩子的期望值較高，但是對孩子的關(guān)心較少，缺乏溝通了解，在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中要求不嚴格，重結果而輕過(guò)程。家長(cháng)文化水平偏低，教育方法不科學(xué)。
�。ㄒ唬┙�(jīng)濟基礎為實(shí)施良好的家庭教育提供了保障，然而家長(cháng)整體素質(zhì)不高，很難為學(xué)生提供真正意義上的高質(zhì)量的家庭教育。
�。ǘ┻^(guò)高的學(xué)業(yè)期望值與當地社會(huì )教育大環(huán)境差、家長(cháng)素質(zhì)較低之間的矛盾，使得學(xué)生承擔了過(guò)重的學(xué)習壓力，而在興趣、特長(cháng)、智力等方面卻得不到應有的充分發(fā)展。
�。ㄈ╇m然民主型家庭教育方式逐漸成為主流，但是權威型或放任型家庭教育方式依然大量存在，學(xué)生在極端教育方式的影響下，道德價(jià)值觀(guān)、個(gè)性心理等方面極易受到扭曲。
四、提出建議
�。ㄒ唬嫿ㄍ晟平K身學(xué)習教育體系，不斷提高家長(cháng)自身素質(zhì)。我們認為，當前，政府和有關(guān)部門(mén)應積極采取措施加大對僅有初等教育水平的公民的繼續教育力度，可以通過(guò)辦社區居民文明學(xué)校、專(zhuān)業(yè)教育證書(shū)制度等形式，提升這一層次公民的科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養，使之能夠在家庭教育中真正成為學(xué)生的榜樣。而在這些方面，學(xué)校作為教育教學(xué)的主要陣地，我們要積極與街道辦事處和社區居委會(huì )取得聯(lián)系，通過(guò)協(xié)議合作等形式承擔一定的義務(wù)和責任。
�。ǘ┙∪屯晟萍倚：献鳈C制，提高家庭教育質(zhì)量。學(xué)校應加強與社區、家庭的合作，辦好家長(cháng)學(xué)校，充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，開(kāi)展多種形式的家長(cháng)學(xué)校工作，指導和協(xié)助家庭轉變家庭教育觀(guān)念、改善家庭教育環(huán)境，掌握科學(xué)的家庭教育方法。
【學(xué)生厭學(xué)的調查報告】相關(guān)文章：
學(xué)生厭學(xué)調查報告03-18
關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的調查報告06-09
學(xué)生厭學(xué)情況調查報告01-26
厭學(xué)調查報告06-29
關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的調查報告6篇02-05