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2019年一堂音樂(lè )課后的反思
在當代的教學(xué)中，音樂(lè )課程標準提出：“教師是學(xué)生的引路人，首先表現是學(xué)生學(xué)習的引路者。教師作為引路者應充分發(fā)揮愛(ài)心，了解與輔導學(xué)生，引導其積極全面的發(fā)展；要堅信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛力；要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別；要客觀(guān)、公正的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng )造性�！比~瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊含著(zhù)巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長(cháng)�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師一定要細心地用寬容的愛(ài)呵護學(xué)生創(chuàng )造思維的火花，用贊賞去滋潤學(xué)生的心田，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
現代課堂教學(xué)是充滿(mǎn)活力、不斷發(fā)展的開(kāi)放體系，音樂(lè )教學(xué)更是如此。我在初一、三班上《雪絨花》這一課時(shí)，在課前我準備了大量的教學(xué)用具，課堂上用此音樂(lè )作為背景音樂(lè )。在歌曲的導入部分，我提示性地講述著(zhù)：一年有四季，我們現在是什么季節呢？學(xué)生說(shuō)：“冬季”。我就讓學(xué)生思考：冬天有些什么景象、有些什么感受，我們南方和北方的冬天最大的不同在哪里？于是學(xué)生根據我的提示，逐漸引出冬天下雪的情景，我也描述著(zhù)冬天的雪有多美，雪天的情景有多美？大部份同學(xué)都沉浸在這“美麗的雪景”中，這時(shí)我發(fā)現有一位平時(shí)比較調皮的男生趴在桌子上，我心里頓時(shí)不悅，這時(shí)他唯恐沒(méi)有引起老師和同學(xué)的注意，還發(fā)出夸張的呼嚕聲，我強忍著(zhù)心中的火氣，提示性問(wèn)這位學(xué)生：“請問(wèn)你在干嘛？”那位同學(xué)望著(zhù)我回答說(shuō)：“我是屬蛇的，我在雪地的洞穴里冬眠”我愣了一下，他的回答令同學(xué)費解，也出乎了我的意料。那時(shí)，我已陰轉多云了，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生說(shuō)：“冬天雪花飛舞，白茫茫的一片，好多動(dòng)物都去冬眠了，我想到我是屬蛇的，現在也開(kāi)始冬眠了”。我用贊許的目光和滿(mǎn)臉的笑容在全班學(xué)生面前表?yè)P了該同學(xué)一番。在該學(xué)生的影響下，班內其他學(xué)生的思維也開(kāi)闊了，想象著(zhù)雪天的情景：有堆雪人的坐雪鍬的，打雪仗的等等。同學(xué)們發(fā)揮著(zhù)想象，課堂活躍起來(lái)了，整個(gè)一堂新授課在輕松、愉快中結束。
后來(lái)我就想，如果當時(shí)我不分青紅皂白地把那位學(xué)生批評一番，這樣處理一定會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，久而久之，學(xué)生只能循規蹈矩。這不僅會(huì )扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力，也會(huì )影響了班內其他學(xué)生的興致�？梢�(jiàn)，教師在課上的一言一行是舉足輕重的，不能輕易放過(guò)任何一朵智慧的火花。在這堂課上，當教師放下尊嚴而且露出友善的笑臉，用天街小雨般的愛(ài)感化每一棵成長(cháng)的幼苗，當教師以潤物細無(wú)聲的情滋養每一棵幼小的心，此時(shí)，班級就成為師生共同融筑的溫馨“家園”，教師就成為學(xué)生可以依賴(lài)的朋友。我想：孩子們的這些表現就是愛(ài)的感召力，是對“教育人情味”的熱切呼喚，是還生命以綠洲的深情期盼。在日常教學(xué)中，我們常�？释苡小盎ê迷聢A”的局面出現，但是花開(kāi)只是一種偶然，我相信，只有我們允許學(xué)生追求精神與思想的自由，追求獨立完整的人格，追求心靈的豐富與滋潤，學(xué)生一定會(huì )成為我們的“好朋友”！
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