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開(kāi)設課中課的心得體會(huì )
語(yǔ)文是最重要的交際工具。小語(yǔ)大綱明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習。生活和工作奠定基礎。文質(zhì)兼美的課文固然為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境，但光靠有限的幾篇課文，要使學(xué)生掌握語(yǔ)言這一交際工具，顯然是不可能的，也是不現實(shí)的。因此，在教學(xué)中，我開(kāi)設了“課中課”。
所謂“課中課”，就是在每一堂語(yǔ)文課開(kāi)始前花五分鐘時(shí)間設一節欣賞課。每次利用幻燈打出一個(gè)語(yǔ)段，組織學(xué)生朗讀、賞析。它能拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，增加語(yǔ)文學(xué)習的內容，為學(xué)生積累、運用語(yǔ)言提供了條件。
具體操作一般分四個(gè)階段：
1．引導階段。教師精心準備幾個(gè)語(yǔ)段，組織學(xué)生從各個(gè)不同角度賞析語(yǔ)段的精彩之處，激發(fā)學(xué)生的興趣，了解“課中課”的作用。
2．堅持階段。學(xué)生積極閱讀課外書(shū)籍，摘錄其中精妙語(yǔ)句，然后精心準備，在課堂上作精辟講解或以提問(wèn)形式帶領(lǐng)大家一起賞析。
3．總結階段。每隔一定時(shí)間，教師對學(xué)生的摘錄本作一次檢查，并總結課堂上賞析語(yǔ)段的共同點(diǎn)，對如何運用它們寫(xiě)作作規律性的講解。
4．運用階段。在前面的基礎上，教師創(chuàng )設時(shí)機讓學(xué)生結合自己的學(xué)習、生活經(jīng)歷，把積累的知識加以運用，逐步養成勤練筆的良好習慣。
在嘗試“課中課”時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
1．充分激發(fā)學(xué)生興趣。在引導階段，教師一定要精心準備，通過(guò)自己聲情并茂的講解，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣；在堅持階段，教師一定要以豐富多彩的形式牢牢地吸引學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生明白積累的重要性，增強摘錄的自覺(jué)性。
2．加強課外閱讀指導。賞析的語(yǔ)段來(lái)源于學(xué)生的課外閱讀。因此，要提高賞析質(zhì)量，就必須加強課外閱讀指導。首先，除充分利用圖書(shū)館的資源外，還應發(fā)動(dòng)學(xué)生購買(mǎi)適合小學(xué)生閱讀的中外名著(zhù)，并鼓勵學(xué)生提供自己的書(shū)籍，組建班級圖書(shū)館，以解課外閱讀的書(shū)源。其次，要加強對讀書(shū)方法的指導。教師要指導學(xué)生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀等不同的讀書(shū)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據不同文體和自我需要，采用不同的讀書(shū)方法。
3．加強賞析指導。教師要不斷點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們根據不同的文體，采用相應的賞析方法。如寫(xiě)景應著(zhù)重分析景物特點(diǎn)、寫(xiě)景順序、修辭方法等；寫(xiě)人可從分析人物的外貌（神態(tài)）、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等人物；說(shuō)明文則應以分析說(shuō)明方法、寫(xiě)作結構等為重點(diǎn)。
4．注重運用。積累固然重要，但積累的根本目的在于運用。因此，我們在嘗試“課中課”時(shí)更應注重運用。只有這樣，才能把它的作用發(fā)揮得淋漓盡致。如，我用兩星期左右時(shí)間讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)賞析描寫(xiě)春景的語(yǔ)段，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，來(lái)到大自然尋找春天，最后讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文。這樣，學(xué)生有了大量的積累，又有了感性的具體環(huán)境，習作時(shí)文筆流暢，一篇篇佳作應運而生。
實(shí)踐證明，只要堅持不懈地嘗試“課中課”，就能擴大學(xué)生的閱讀總量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這樣，語(yǔ)文教學(xué)效率的提高也就不言而喻了！
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