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執教《蒲公英》有感的教后反思
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子選擇成長(cháng)環(huán)境的不同的人生觀(guān)，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
生字的學(xué)習力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語(yǔ)文課堂教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導學(xué)生學(xué)習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀(guān)摩取經(jīng)，耐心聽(tīng)取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節的設計初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過(guò)程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會(huì )學(xué)生幾種解釋詞語(yǔ)的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
�。�2）朗讀的指導力求具有扎實(shí)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓練到位，教學(xué)的各環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
�。�3）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿(mǎn)的結果，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著(zhù)用不同的語(yǔ)言表達方式給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)清楚自然段的主要內容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過(guò)——結果”三個(gè)層次的環(huán)節上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò )，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節，可謂順理成章。
�。�4）寫(xiě)字的指導力求具有方法性
學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。我在這一環(huán)節的教學(xué)中，先和學(xué)生復習字的結構分類(lèi)，然后讓學(xué)生觀(guān)察生字，找出自己覺(jué)得難寫(xiě)的筆順，指導學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結構又有什么特點(diǎn)？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫(xiě)好字提供了一定的導向輔助，也能提高學(xué)生寫(xiě)字的
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