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教師的評語(yǔ)應該體現愛(ài)的教育
有一則故事：美國的一名普通教師海倫·姆拉斯拉在當班主任時(shí)，要學(xué)生互相找優(yōu)點(diǎn)，然后依據自己的觀(guān)察并綜合同學(xué)們的意見(jiàn)寫(xiě)了一份份熱情洋溢的以表?yè)P為基調的評語(yǔ)。比如說(shuō)“從來(lái)不知道別人會(huì )認為我這么好！”學(xué)生非常激動(dòng)。若干年后，他的一名學(xué)生因公務(wù)而犧牲了。人們在他的貼身口袋里找到了一張紙條，是當年海倫· 姆拉斯拉寫(xiě)給他的評語(yǔ)。在這位學(xué)生的葬禮上，其他的學(xué)生紛紛告訴他：“您給我的評語(yǔ)一直壓在我的寫(xiě)字臺上�！薄澳鷮�(xiě)的評語(yǔ)一直放在我的結婚像冊里�！薄�
而內蒙古呼和浩特市回民區有這么一個(gè)60多歲的老教師，他在學(xué)生的作業(yè)本上竟然輕率地寫(xiě)下三個(gè)字的評語(yǔ)：“真惡心！”自尊心受到傷害的孩子由此厭學(xué)，家長(cháng)也憤憤不平。面對家長(cháng)的質(zhì)疑，該老先生理直氣壯地答道“很正�！�，并且表示不退還學(xué)費。（內蒙古晨報，6月1日）
看看海倫·姆拉斯拉對學(xué)生的影響，再看看一個(gè)老人作出這樣的行為，二者的差別讓人難以接受，前者有愛(ài)，后者沒(méi)有愛(ài)，尤其是當他以正常的理由為自己辯解時(shí)，想象不出對這樣的老人，我們該拿出怎樣的敬老感情出來(lái)。這也讓我想到去年陜西有一名六年級男生畢業(yè)時(shí)，領(lǐng)到一張成績(jì)通知單，老師在評語(yǔ)欄里寫(xiě)到“懸崖勒馬，回頭是岸，還來(lái)得急（及）！”把學(xué)生家長(cháng)嚇的要死，不知道自己的孩子犯了什么大錯，后來(lái)證實(shí)是老師為了警醒學(xué)生說(shuō)重了話(huà)，類(lèi)似這樣的情況還有很多。
我們都知道，評語(yǔ)是代表老師對學(xué)生學(xué)習的一個(gè)傾向性的評價(jià)，是帶有鼓舞性質(zhì)的的，作業(yè)、試卷發(fā)下來(lái)，學(xué)生常常會(huì )互相交換作業(yè)本看看老師給自己寫(xiě)的是什么評語(yǔ)，這能夠鼓勵和警醒學(xué)生學(xué)習，并且置于學(xué)生這個(gè)群體里面，能夠在他們中間形成榜樣的動(dòng)力機制，所以，一個(gè)老師對學(xué)生的評語(yǔ)很重要，應該是謹慎的，客觀(guān)的，有利于他們更好發(fā)展的，而不應該對小小的心靈造成傷害。但是對于孩子的缺點(diǎn)，我們也不能一味藏拙，搞無(wú)缺點(diǎn)贊賞。像有的老師在評語(yǔ)中就寫(xiě)道：“你是本班最有藝術(shù)氣質(zhì)的女生，有著(zhù)良好的行為習慣�！�、“你簡(jiǎn)直是個(gè)寫(xiě)作天才，希望多年以后你能獲得諾貝爾文學(xué)獎�！逼渌闹T如“班上最有才華的女生”、“班上最秀氣文雅的女生”、“班上最快樂(lè )的男孩”這樣的評語(yǔ)不勝枚舉。這樣的評語(yǔ)孩子愿意聽(tīng)，但明顯不是老師愛(ài)的表達，而是在玩弄孩子。
針對性地作出對學(xué)生客觀(guān)的評價(jià)是一件不容易的事情，首先是對教師素質(zhì)的考驗。像那位60歲的老先生把“真惡心”的評語(yǔ)當作正常評語(yǔ)體系，做法非常不當，沒(méi)有替學(xué)生的自尊心考慮，這樣的教師其素質(zhì)還有待提高。而有的老師對學(xué)生又是百般照顧，學(xué)生習慣小偷小摸，老師評語(yǔ)用的是“動(dòng)作敏捷，手腳靈活”，對屢教不改的作弊的學(xué)生，老師在評語(yǔ)中就寫(xiě)“會(huì )利用良好的視力幫助自己的學(xué)習”，這種顧左右而言他，給學(xué)生的缺點(diǎn)穿馬甲的做法其實(shí)是完全不重視學(xué)生的缺點(diǎn)，一味縱容學(xué)生了。這兩類(lèi)評語(yǔ)體系都是不科學(xué)的，不規范的，要么沒(méi)有愛(ài)，要么是看似愛(ài)，其實(shí)也沒(méi)有愛(ài)。
不論是針對優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)的評語(yǔ)，首先應該是學(xué)生能夠接受的，學(xué)生不能接受的評語(yǔ)一定不是好評語(yǔ)，其次評語(yǔ)應該是用心寫(xiě)的，針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作評語(yǔ)，讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，這不僅是對學(xué)生的尊重，同樣也是良好教育環(huán)境不可缺少的教師素質(zhì)。擺脫以前那種評語(yǔ)一大堆，卻千篇一律，毫無(wú)特點(diǎn)的評語(yǔ)語(yǔ)言體系，是亟待改革的一項任務(wù)。我們歷來(lái)對教師評語(yǔ)的功能就不夠重視，沒(méi)有對教師這個(gè)群體提出寫(xiě)好評語(yǔ)的能力要求，結果使得因為教師評語(yǔ)引發(fā)出來(lái)的問(wèn)題頻發(fā)。
如果我們讀了亞米契斯《愛(ài)的教育》一書(shū)，就會(huì )發(fā)現無(wú)處不在的愛(ài)對于老師而言，最主要的施予對象就是自己的學(xué)生，作為影響學(xué)生學(xué)習狀態(tài)和人生態(tài)度的教師評語(yǔ)，在目前這種被漠視的情況下，應該朝規范的、客觀(guān)的愛(ài)的教育方向發(fā)展。
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