評《小數的意義》課稿

評《小數的意義》課稿（通用5篇）

　　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統一。傳統意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，以下是小編收集整理了評《小數的意義》課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　評《小數的意義》課稿 篇1

　　今天有幸聽(tīng)了鄔杰老師的《小數的意義》一課，我認為這是一節較成功的數學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的建構”這一理念為統帥，整節課所有的課件簡(jiǎn)單而樸實(shí)，全是為了解決問(wèn)題而設計，每個(gè)環(huán)節的設計都珍視孩子個(gè)性化的體驗，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專(zhuān)業(yè)理解，不再是做教材的消費者，而是做教材的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習知識的引路人這一角色。

　　縱觀(guān)這節課，肖老師簡(jiǎn)約的`設計、簡(jiǎn)單的方法，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，達到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

　　1、新知、舊知鏈接巧妙

　　先讓學(xué)生出示一條繩子，讓學(xué)生上臺測量，得出數據2米10厘米，要求把數據2米10厘米更改為“米”做單位，得出2.1米，其間的0.1該如何表示，繼而課件出示米尺，讓學(xué)生猜、找、表示出0.1米，整個(gè)流程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而流暢，切入點(diǎn)快而準，尤其是繩子的長(cháng)度更是教師課前精心預設好的，足見(jiàn)教者的智慧，可見(jiàn)，只有課前精心的預設，課堂才會(huì )有無(wú)法預約的精彩生成。

　　2、探究深入、注重思想方法的滲透

　　數學(xué)思想方法是是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，鄔老師在教學(xué)1分米= 110米=0.1米時(shí)，滲透對應、包含等數學(xué)思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應思想的滲透”，1里面有幾個(gè)0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習“相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個(gè)過(guò)程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；

　　可貴的是教師在處理一位小數、二位小數、三位小數時(shí)，時(shí)間調控的非�？茖W(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過(guò)觀(guān)察、

　　猜想、對比等一系列的師生活動(dòng)，進(jìn)而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類(lèi)推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時(shí)，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱(chēng)，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾??的分數，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維，使抽象的數學(xué)概念變得通俗而易懂。

　　評《小數的意義》課稿 篇2

　　通過(guò)聆聽(tīng)郭老師這節課，對照我以前上的課堂情況，我想說(shuō)幾點(diǎn)自己的看法：

　　1、以學(xué)生已有知識為基礎進(jìn)行教學(xué)設計。學(xué)生已經(jīng)認識了小數，會(huì )讀寫(xiě)小數，以此為突破口，符合學(xué)生的學(xué)習基礎。

　　2、教師教學(xué)準備充分，對教材知識的重難點(diǎn)把握準確。教師在處理一位小數、二位小數、三位小數時(shí)，時(shí)間調控的非�？茖W(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過(guò)觀(guān)察、猜想、對比等一系列的師生活動(dòng)，進(jìn)而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類(lèi)推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時(shí)，在學(xué)生折一折、涂一涂的等數學(xué)活動(dòng)的'基礎上，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維，使抽象的數學(xué)概念變得通俗而易懂。

　　3、在教學(xué)中緊緊滲透教學(xué)難點(diǎn)——小數單位間的進(jìn)率是10。首先，是十分之三中有幾個(gè)十分之一，百分之七中，有幾個(gè)百分之一。其次借助數軸使學(xué)生體會(huì )1里面有10個(gè)0.1。學(xué)生在這一系列的活動(dòng)中，已經(jīng)體會(huì )到0.1和0.01、0.01和0.001之間的關(guān)系，但是，由于時(shí)間的關(guān)系，教師還沒(méi)來(lái)得及指出小數單位間的進(jìn)率是１０。

　　4、本節課課堂教學(xué)是有效。這與教師本身有密切的關(guān)系，郭老師是有著(zhù)相當豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　5、課堂氣氛還不夠活躍。只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言，他們知道，但就是習慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時(shí)的課堂習慣有關(guān)。

　　評《小數的意義》課稿 篇3

　　“分數的意義”是在學(xué)生三年級學(xué)過(guò)“分數的初步認識”基礎上進(jìn)行教學(xué)的，陳老師能很好地把握單位‘1‘的起點(diǎn)，在學(xué)生的已有知識基礎上開(kāi)展新知的探索，取得了良好的教學(xué)效果，這節課我覺(jué)得有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、合理運用課前與學(xué)生的`交流、談話(huà)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又為新知的教學(xué)作了鋪墊，自然地滲透了“整體”的思想。

　　2、，設置具有開(kāi)放性和挑戰性的問(wèn)題，賦予學(xué)生觀(guān)以單位1為導向、通過(guò)思考、交流的活動(dòng)空間，促使學(xué)生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。從而滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的求知心理，本課中老師為學(xué)生準備了一定的學(xué)習材料，有圖形、有一些物體，讓學(xué)生認識鞏固一個(gè)分數必須要確定單位“！”，為學(xué)生的探究和交流創(chuàng )設了一定的基礎。

　　3、練習的設計呈現出開(kāi)放性、思考性和層次性，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)生根據老師給出的圖形或圖案，找出的分數，特別是讓學(xué)生猜一猜，已知六分之一是幾個(gè)物體，那么蓋住的是多少個(gè)呢？”如果是兩個(gè)呢？這樣更加突出了學(xué)生思維的活躍性。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現了新理念，完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標，是一節比較成功的數學(xué)課。但遺憾的是在歸納總結3/4表示什么意義時(shí)，學(xué)生沒(méi)能完整的說(shuō)出分數的意義：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”。

　　評《小數的意義》課稿 篇4

　　這個(gè)學(xué)期認真閱讀了《教師的二十項修煉》一書(shū)。這本書(shū)是作者用10年時(shí)間才寫(xiě)完的一本書(shū)，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書(shū)。因為每個(gè)教師的“教育人生”本身就是需要細心品讀的一本書(shū)。這本書(shū)有太多的感動(dòng)、太多的魅力、需要我們去領(lǐng)會(huì )、去反思、去品悟。

　　每一項修煉都讓我們受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書(shū)，我驚訝地發(fā)現，原來(lái)自己還有那么多的地方做得不夠完善。

　　這本書(shū)共包含三篇：一、修煉教師形象；二、精煉教師生活；三、錘煉教師專(zhuān)業(yè)。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語(yǔ)言、習慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規劃、閱讀、研究、反思、寫(xiě)作和幸福；教師專(zhuān)業(yè)的錘煉是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學(xué)藝術(shù)、尋找聲音和教育之夢(mèng)，共20項修煉。每一項修煉都讓我受到啟發(fā)和深思,它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書(shū),我驚訝地發(fā)現，原來(lái)自己還有那么多的地方做得不夠完善。書(shū)中有幾處對我的感觸很深：

　　第一項是：教師的服飾。在沒(méi)有看這章內容之前，我一直認為，穿衣服嘛，不需要美麗也不需要漂亮，湊合著(zhù)穿穿。而書(shū)中卻不這樣認為。書(shū)中有這樣一句話(huà)我記得很深刻：細節決定品質(zhì)，服飾影響人的品味。之前的我，一直不注意穿著(zhù)，從來(lái)不考究也不思考衣服的搭配和衣服的樣式。而書(shū)中舉出的'例子，很多都和我相似，我這才知道，在別人的眼里，在學(xué)生的眼里，我是什么樣的。通過(guò)學(xué)習還讓我認識到，教師的服飾有增強對學(xué)生感染力的功能。第一，衣著(zhù)反映出教師的生活習慣、生活方式，以及自信的精神。第二，衣著(zhù)是教師個(gè)人的情緒情感、興趣愛(ài)好以及性格特征的外部符號。第三，衣著(zhù)本身可能影響教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)習，讓我知道了，衣著(zhù)的重要性。同時(shí)也迫使我每天出門(mén)前，都要去注意一下自己的衣著(zhù)。

　　第二項，教師的微笑。是的，教師的微笑，是一盞燈，能照亮暗淡的心靈，驅散學(xué)生尚還羞怯的情緒，溫暖學(xué)生還不夠堅定的腳步。書(shū)中“修煉教師形象中的‘教師的微笑’”中有一句話(huà)是：我們何不對學(xué)生多一點(diǎn)微笑，對同事多一點(diǎn)微笑，對家長(cháng)多一點(diǎn)微笑呢？課堂中教師還是應少一點(diǎn)如雷貫耳、面目可憎，多一點(diǎn)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、和顏悅色；少一點(diǎn)平淡無(wú)奇、平鋪直敘，多一點(diǎn)蕩氣回腸，激情洋溢；少一點(diǎn)言語(yǔ)慌張、啰嗦繁瑣，多一點(diǎn)娓娓道來(lái)，言語(yǔ)精煉。

　　第三項，教師的語(yǔ)言。古往今來(lái)，人們對教師的教學(xué)語(yǔ)言提出了很高的要求。而對于小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，除了要符合一般教師的教學(xué)語(yǔ)言的要求外，還有其特殊的要求一、準確、簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性。要求發(fā)音規范，表達確切，闡述分寸適度，通俗簡(jiǎn)潔，學(xué)生易懂。二、流暢、明快，具有邏輯性。要求脈絡(luò )分明，推理嚴密，沒(méi)有閑話(huà)、廢話(huà)。三、活潑、形象、傳神，具有啟發(fā)性。要求語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏富于變化，抑揚頓挫，生動(dòng)形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達意。教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精煉，特別是數學(xué)語(yǔ)言要有數學(xué)味，而且要準確無(wú)誤。這樣才能幫助學(xué)生養成良好的數學(xué)語(yǔ)言習慣，同時(shí)也有助于提高課堂教學(xué)效率。教師還要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生的教師，心定是能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感的教師。

　　第四項，教師的教學(xué)行為習慣。教師的教學(xué)行為習慣直接影響學(xué)生，語(yǔ)言表達準確的教師，學(xué)生的思維也不嚴密；不講道理的教師，學(xué)生也蠻不講理；相反，語(yǔ)言表達清楚準確的教師，學(xué)生也會(huì )特別注意數學(xué)語(yǔ)言表達的準確性。

　　教師的教學(xué)態(tài)度直接影響教學(xué)效果。假如你對某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習無(wú)所謂，那么你的學(xué)生的學(xué)習效果也會(huì )不好。反正只要上完課就行，考試又不會(huì )考到。往往，這樣的教師教出來(lái)的學(xué)生是很懶的，只要你一說(shuō)考試不會(huì )考到，學(xué)生馬上就想偷懶，那就不要做了，其實(shí)，數學(xué)教會(huì )學(xué)生的是一種思維方法，如何去解決問(wèn)題，越是這些有點(diǎn)難度的問(wèn)題越能鍛煉學(xué)生的思維。

　　評《小數的意義》課稿 篇5

　　邱珠弟老師在執教《小數的意義》這一課時(shí)經(jīng)歷了幾次試教，鉆研探索的精神特別值得我學(xué)習。以下是我在聽(tīng)邱老師第三次試教時(shí)的幾點(diǎn)想法：

　　一、體現了概念教學(xué)化抽象為直觀(guān)的思想

　　二、思路設計清晰，突出目標

　　三、板書(shū)設計明了，有助學(xué)生抽象概括

　　四、建議：

　　1.在第一次探究0.1時(shí)，邱老師給學(xué)生兩種材料探究，一種是米尺，一種是正方形紙，要求學(xué)生選一種表示出0.1。但一些學(xué)生理解錯誤，把米尺和紙混在一起，拿米尺在紙上量0.1，并把正方形當成線(xiàn)段去分。建議邱老師在這個(gè)環(huán)節要求設計更加明確一些，可以每個(gè)學(xué)生給一份材料，并去掉正方形上的輔助點(diǎn)，盡量減少學(xué)生的誤解。

　　2.學(xué)生在表示0.1時(shí)有些錯誤的例子，邱老師沒(méi)有做到很好的收集和糾正。建議邱老師拿學(xué)生的典型作業(yè)來(lái)進(jìn)行比較，哪些是對的，哪些是不對的，并追問(wèn)原因，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察思考和討論，自然理解0.1的`正確意義。理解“平均分成10份”，促進(jìn)知識的遷移。從而使學(xué)生建立起正確的概念內涵和表象。

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